第一篇：快樂作文
快樂作文
黃柳楊
我的青春我做主，我的作文我把握，寫出我的個性，寫出我的範兒。
芸芸眾生中獨一無二的我和大家一樣，從國小三年級作文開始起步，不一樣的是，我在這之前連有“作文”這個名詞都還不知道。
剛開始寫作文，我以為就是找幾個詞語一拼，把格子填滿了算了，當時的我還小，根本不懂作文的含義，當我拿去給老師批改時，老師說：“你這是在玩用詞語拼作文的遊戲嗎？作文根本不是你這樣寫的，作文是把優美的詞語適當地組合在一起，敘述成一件事，而且這些句、詞、事都是通過你自己的大腦經過的事。”
聽完老師的話後我又信心大增，繼續努力啊，加油！
然後的我又以為寫作文就是把書上的優美詞句安在自己的作文中，只要適當、通順就行了。當時我的作文可以用“囫圇吞棗”來形容了，寫一件事我從來沒有破過50多字的記錄，每次寫都是如此，老師再怎麼說我也還是當耳邊風，剛開始老師還說我句子寫的挺好的，在作文中穿插的蠻好，還挺贊成我“借鑑”別人句子的。
可到後來，我養成了抄句成性的“好習慣”，一寫作文就抱著作文書抄一圈，這一圈下來，我的作文就成了“抄拼冠軍 ”的得主。老師拿我沒辦法讓我當著她的面寫，這下我一個字都寫不出來了，就因為這，是我每次考試都創造了基礎分的滿分，作文得十幾分的奇蹟。
就因為作文的事，我曾捱過無數次的吵，無數次的罵，但我仍不會，也因此我失去了寫作的信心，作文我都離不開“抄”。
四年級，五年級，我作文都是這樣“抄”過去的。直到六年級，老師的一句話又讓我重拾信心也下定決心不再抄作文了。她說：“寫作文在於寫出你的個性，並不在於文采的好壞，作文寫的爛更襯托了好作文，也顯示出你獨一無二的個性，何樂而不為呢？”老師說完後也不知怎的，我竟在不知不覺中臉紅了——為以前抄作文感到無地自容。
從此，我就隨身帶個筆記本，腦中一出現好詞好句就記下來，慢慢的練習寫作。
起先，我的作文也不怎樣，平平淡淡，一篇作文下來篇幅挺長其實全是記流水賬，根本沒意義，老師說我基礎好，還有“救”。我又開始了練寫事，儘量把事寫詳了又做到事有意義，這樣還真有難度，但為了給自己爭口氣，繼續練！光這樣沒頭沒腦地練下去也是瞎子點燈——白費蠟。我只得繼續學習別人的寫作方法。
我讀了朱自清、魯迅等名人的文章，又瞭解到寫作的一些最基本方法，試著再寫，並積累了許多詞、句，開始了習作，我這個在寫作上“打不死的陳妖精”為了作文拼了！我常常獨自一人寫作文寫到天昏地暗12點，就這樣我的作文有那麼一點進步了。
從全班最爛的作文到範文，這整個過程中經歷了怎樣的蛻變啊！這中有酸有甜有苦也有辣，但帶給我更多的，是寫作給我帶來無盡的快樂和成就感。
到現在，我登過六年級校刊兩次，但這還不是我驕傲的資本。到國中，我又覺得以前作文無新意了，改走“俏皮”路線，把一些現代流行語和古詩來個“中西結合”，寫的效果我自認為還算可以吧，到國中，我繼續發揚光大，（可以這麼說麼）作文也登過兩次中學校刊，這些都給我帶來了無盡的快樂，而帶給我這些快樂的，正是寫作。
我寫作文我快樂，我的天地我主張！快樂作文，快樂主張！
第二篇：快樂作文
還記得在七年級的時候剛進班上的時候看著那一張張陌生的臉，一種無措感湧上心頭。突然很想念自己國小的好朋友，人是真的不能沒有朋友，那種內心的孤獨感真的很難過，當時我們班主任給我們上的第一次班會課就有關友情的，記得當時她給我們念得一篇文章，讓我感觸很深。裡面有這樣幾句話“一個普通的朋友從未看過你哭泣。一個真正的朋友有雙肩讓你的淚水溼盡。一個普通的朋友找你談論你的困擾。一個真正的朋友找你解決你的困擾。一個普通的朋友期望你永遠在他身邊陪他。一個真正的朋友期望他能永遠陪在你身旁！”是啊，朋友他是真的可以相伴一生的。我們誰都不能沒有友誼，我們也永遠不會忘記擁有友情帶給我們的感動。
也許你不知道，其實在你的身邊就有這樣跟你心心相印的朋友
著名的物理學家愛因斯坦和卓越的電影藝術家卓別林，雖然只見過一面，但他們心心相印，友情深厚。他們互相關心，互相尊重，互相鼓勵。愛因斯坦時刻關注這卓別林表演藝術上的成就。他在給卓別林的信中寫道：“您的影片 淘金記 是一部世人都懂都喜歡的作品，您一定會成為一位偉大的人物。”可當時愛因斯坦提出的“相對論”卻很少人能理解。甚至有些有名的物理學家也不承認“相對論”在科學發展上的重大意義，反而譏筆愛因斯坦是瘋子講瘋話。對此卓別林在給愛因斯坦的信中寫道：“我更加欽佩您。您的相對論，世界上沒有一個懂，可是您終將成為一位偉大的人物。”愛因斯坦和卓別林之間的友情其實不是轟轟烈烈的，只是在朋友失落之時給與鼓勵和安慰，也許只是一句簡單的話，一句加油，一句我相信你一定可以。都可以帶給朋友巨大的安慰，你也因此加深了你們之間的友情。
要想得到真正的友情也需要學會為朋友付出，真正為朋友著想，在他需要的時候陪在他的身邊不離不棄。
唐宣宗是的宰相白敏中，在他年輕時與好友賀拔甚同到長安參加科舉考試。兩人文才都很好，但主考官王起私下想取出身貴族的白敏中為狀元，不喜歡出身貧寒的賀拔甚。便暗中捎話給白敏中：只要他不和賀拔甚來往戒取他當狀元。白敏中聽說後說：“狀元有什麼稀罕，怎麼也不能不要朋友呀！”說完，就擺起就酒宴與賀拔甚開懷暢飲。後來，王起被白敏中重友情不重功名的品德感動了，就一同錄取了白敏中和賀拔甚。為朋友付出真心，最後自己也會得到同樣真的的回報，擁有一生的友情。
友情是一種只有付出了同樣一份這樣的東西，才能得到的東西。它以相互尊重為基礎，以相互需要為內容，以精神融合為最高境界。友情因無所求而深刻，不管彼此是平衡還是不平衡。友情是精神上的依託。有時它並不需要太多的言語，只需要一份默契。把朋友封存在心裡，保持一種距離。平淡的時候，縱使淺淺的想起，於自己是開掘了一種財富，於朋友便是一種更深的銘記
第三篇：快樂作文
快樂作文
——教學研究課題
黃塘中心國小李清燕
如何將"新課標"的精神落實到國小作文教學中去，如何讓學生輕輕鬆鬆學作文，如何讓"愉快教育"的理念儘快融入到作文教學的實踐中去，如何提高學生對作文的興趣？"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。如何讓學生從“知之”到“樂之”關鍵在於教師如何引導學生，如何為學生創造機會，為學生留出空間。
一、倡導"快樂作文"的理念。
著名兒童文學作家、評論家樊發稼在講話中說："只有快樂地生活才能健康地成長，孩子快樂生活包括快樂學習，當然包括快樂作文，作文應該是一件快樂的事。""寫作的快樂源於對作文發生濃厚的興趣，學生對作文的興趣多數情況下取決於教師，學生需要有一定文化水平的教師、家長來引導培養、啟發，源頭往往得益於教師的鼓勵。"全國著名特級教師、中國寫作學會國小作文教學研究會常務副會長靳家彥結合自己幾十年的教學實踐，暢談了他的觀點："知識的七性，其中之一就是愉悅性，有了知識的人是很高興的。人從不知道到知道，心裡是很痛快的。兒童天生就喜歡錶達，所有的孩子從小就喜歡嘰嘰喳喳，讓兒童放開說、放開寫，符合兒童的天性，符合生命成長的規律，因此快樂作文不僅是個提法，我覺得它上合天意，下通童心，應運而生，正所謂'天意人心融一籌'。我想，我們'快樂作文'的提出，是'天意人心融一籌'的事情。"他指出："快樂作文應該包括三個因素：一是有真話，真想說；二是習作過程中要減少束縛，不要那麼多的清規戒律；三是要讓兒童獲得成功的體驗，讓每個兒童在寫作中都能夠產生濃厚的興趣，體驗成功的樂趣，培養高尚的志趣、情操、情懷。"他說："我完全贊成'快樂作文'的理念，《快樂作文》雜誌為廣大少年兒童的健康成長，為廣大老師改變教法改進作文教學提供了一片廣闊的空間。"
二、當好“快樂作文”引導者。
全國著名特級教師、中國寫作學會國小作文教學研究會副會長於永正在發言中說："要想讓孩子快樂作文，老師首先要快樂，有快樂的心境，童心不泯，才能和孩子們融合在一起，才能讓孩子快樂起來。怎樣才能擁有童心？要像孩子一樣有好奇心，要愛好廣泛。要善於發現感受人間的美，以欣賞的眼光看每個人，發自內心地賞識讚美每個人。要有善於發現美的眼睛。讀書要琢磨味道，提高閱讀鑑賞能力。老師要能感受到文學作品中的美，無形中就把它內化為一種內在素質，一種美的情操。這樣的老師才能做學生喜歡的老師。老師要用欣賞的眼光看待每一個學生，激勵每一個學
生，會教的老師能把學生教聰明。要靠老師的影響引導，而不是靠說教。用自己的綜合素質引導，示範就是最好的引導，不管什麼都是如此。"
三、創造“快樂作文”的機會。
成功與快樂是聯絡在一起的，要讓學生體驗快樂，就要讓學生享受成功。從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力，比如：繪畫、實驗、表演等。充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴充套件式。例如：《我的戰友邱少雲》一文中有這樣兩句話：“邱少雲像千斤巨石一般，趴在火堆裡一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少雲的外表，推想邱少雲的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以後》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特徵，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。 在學校和班級的板報牆上開闢“自由談”“小評論家”“心裡話”“新發現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。 不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰、擺臺賽；班級開展的參觀、遊覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者採訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。 還可以結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等。
中國寫作學會國小作文教學研究會祕書長、《快樂作文》雜誌執行主編成佔民在座談會上呼籲："讓作文快樂起來。"他說："應當把學生和教師從作文教學的壓力和苦痛中解放出來。""倡導'愉快教育'、'快樂作文'。快樂不僅是目的，也是過程。應當在這個過程中，實現教師與學生的合作探究性學習。學生在樂中學，教師在樂中教。教學相長，共同成功。老師首先幫助學生成功，然後是教師的成功，學校的成功，教育的成功。
第四篇：快樂作文
五年級
快樂作文
快樂作文，快樂感受，每次開啟《快樂作文》這本書，一看目錄，每個不同的題目一眼就讓我總想一口氣，把它們都“吞”進腦子裡，從快樂作文中讓我懂得了許多人失去道理。
所有的理智作文都會告訴我們一個受益匪淺的做人道理，例如《不要等到比原來》就告訴了我們，人的慾望是永遠無法滿足的，而機會極容易失去；貪慾不但會讓人難發得到更多，甚至連原本要可以得到的也將失去《白襯衫黑木炭》讓我們知道了有時候我們的懷念雖然可發在別人身上得到了一些東西，但別人帶來不幸的同事，也同樣會給我們自己留下難以消除的汙跡。
很多成長故事都會讓我感受當親切，熱情和溫暖，當我看完了《烏龜與男孩》之後，便悟出這樣一個道理，不管是人還是動物，都需要相互尊重，只有你對別人善意，誠摯和熱情，才能得到同樣的回報而不是用強硬的手段逼迫別人服從。
從《快樂作文》裡走出一位位好老師教我們新知識，又從裡面走出一個個好朋友，讓我們開心閱讀。
讀《國小生文摘》有感
《國小生文摘》這系列從收算得上是國小生必讀之書，它裡面的內容豐富多彩，有感動篇，校園故事，名家名篇，名師指點，以及寫作小祕密。
有一篇題目為《感受生活，富於寫作》這篇主要講學生不願寫作文的寫作的原因，葉聖陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如泉水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑留個不停息。”要使學生在寫作時有話可說，樂於表達，就必須使學生觀察生活，體驗生活，從課內到課外在廣闊的生活中
積極的積累寫作素材，如詞佳句隨手記錄，以備用，專家建議，做為家長雙休日應該多陪孩子去公園，適當開展小型旅遊，建立口語的灰防，氛圍，讓孩子把想到的，看到的，盡情的表達出來。
還有精彩的一篇，失敗是成就，講述愛迪生試製白熾燈泡，試驗中失敗了1200次，一個個人諷刺愛迪生是個毫無成就的人，而愛迪生卻哈哈大笑說：“我已經有了很大的成就，證明了200種材料不適合做燈泡。
《國小生文摘》真是伴隨學生成長的好書我喜歡！
四年級
《快樂作文》讀後感
三年級的時候，學校組織訂購了《快樂作文》老師讓我們回家好好看看。開始，我認為這只是一本普通的書，就沒有放在心上。
一天我在家中閒著沒事，便想起《快樂作文》，就毫無興趣的從書包裡把書拿出來開啟一看，就被裡面的作文吸引住了。
這本書共有以下幾個板塊，名著導讀、課堂同步作文指導，作文導航，五彩童年、校園百味等，名著導讀部分領略了大師的風采，五彩童年，寫的是我們身邊的故事，讀起來朗朗上口，我最喜歡的板塊是作文導航，它主要講如何寫好人物的動作，如何表達感情，似乎把人寫的栩栩如生還有怎樣寫好一幅畫，一次活動，如何讓作文充滿活力，把國小作文的寫作技巧進行了解，讓人耳目一新，記憶深刻。
想想以前，寫作文時，總是很苦惱。看過了幾本《快樂作文》後我明白了許多寫作技巧，我相信只要我們平常多注意多看，多想，多記，把一些素材積累在一起，這樣一定要可以把一篇作文寫好。現在寫作文是我十分快樂的事情。
總之，我現在非常喜歡《快樂作文》這本書，我希望大家也讀一讀，它非常適合我們國小生，我想信大家只要認真閱讀，一定會提高，我們的寫作水平。
加油！
第五篇：快樂作文
快樂作文快樂成長
――冀教版教材·“我的小本本”實驗隨想
兒童生活原本多姿多彩，充滿快樂、無憂無慮。語文也應該回歸生活，鼓勵學生用自己喜歡的方式去表現生活，還學生學習語文的快樂！反思我們的語文教學，總是為學習加上一大堆莫名其妙的規則，加上一大堆殭屍一樣的限定，從而使學生的作文過程佈滿荊棘，成為孩子小心翼翼提心吊膽卻最終無法繞出的迷宮。正是這種雜念捆住了學生手腳的學習，扼殺了學生最初的學習興趣，學生感覺很累，學習便成了一種負擔。那麼，國小語文冀教版實驗教材的創造性使用，非常有益於學生在多姿多彩的學習樂園裡快樂成長，快樂作文。
冀教版語文教材不同於以往的教材，它的選文，文質兼美，貼近兒童的生活和心理，適合其語言、思維、和品質的發展，具有強烈的感染力和鮮明的時代氣息。本冊教材在綜合學習中編排了“我的小本本”，其目的是培養孩子從低年級開始就養成邊閱讀邊積累、勤觀察勤練筆的良好習慣”。現就教材中“我的小本本”的創造性使用談幾點做法：
一、激發興趣，營造快樂
1984年諾貝爾文學獎獲得者捷克詩人塞弗爾特答記者問時說過這樣一句意味深長的話：“我為能夠感到自由而寫作。”他還說，“一切語言活動都可以被看成為達到自由，為感到自由的快樂而做的努力。”為此，在冀教版實驗教材一年級的下學期開始就正式啟用“驗班特色作業本—我的小本本”。首先教師要一改“師皇高高在上”的教學方式，善於用欣賞性的語言評價學生，使孩子感到“我能行”；善於用鼓勵性的語言鞭策學習有困難的學生，使孩子感到“我也能行！”；善於用幽默、機智的語言調節課堂
氣氛，使孩子感到“我自由，我快樂！”。另外，還要培養敏銳的觀察能力，為寫話提供素材。會聽：注意聽別人說話，聽別人在說什麼；會看：要留心看事、看人、看大自然、看電視節目等；會想：對聽到的或看到的事情要有自己的看法和想法。這樣，學生就有話想說、有話敢說、有話會說。
二、創設情境，放飛想象
烏申斯基說過：“要想發展學生的語言能力，首先應發展他們的思維能力”而在思維能力中，想象力又是尤為重要的。因此我們要在教學中創設情景，充分利用手中的教材、圖片、以及其他教學資源，豐富學生的表象，積累想象的素材，並有意識的訓練學生根據文中的語言文字所描繪的情景去想象那些畫面，培養對語言的感悟能力。記得聽一位教師執教《心裡的世界》這一課時，教師通過激發興趣，創設情境，引導孩子們在充分朗讀、理解的基礎上進行想象：師：孩子們，你們的心裡世界很小也很大，說很小，是因為你還沒有走出媽媽的懷抱；說很大，是因為你們將要插上一對想象的翅膀！同學們，盡情地想象吧！當你看到一粒沙子、一滴水、一顆星星??還有??還有??你想到了什麼呢?課堂立刻活躍起來了:“看到一粒沙子，我想到了沙漠；看到一滴水，我想到了大海；看到一棵樹，我想到了樹林；看到一顆星星，我想到了宇宙??啊！孩子眼中的世界多麼奇美，多麼浩瀚！
三、尊崇個性，體驗成功。
一位教育家說過：教師的工作不在於傳授，而在於激勵、喚醒、和鼓舞。美國的卡耐基也曾說過：“使一個人發揮最大能力的方法是讚賞與鼓勵。” 記得有一位日本的幼兒女教師，那天，他舉起一幅除了一些不規則的橫豎道道兒之外其他什麼都沒有的圖畫，微笑著向大家介紹：“我數過了，這位小朋友的畫中一共用了２４種顏色，是我班
使用顏色最多的小朋友，我為他在這方面先行一步而高興！的確，在常人眼裡，這幅畫似乎一無是處，而這位女教師卻從尋常中發現了不尋常！可想而知，其影響力和感染力不僅對於那位小朋友是巨大的，對全班也是如此。這種做法做法值得大家去借鑑。因此我們在教學中尊寵每一個孩子的個性。如：一位教師在教學《荷葉傘》一課時，教師引導：下雨時，小青蛙、小魚、小蜻蜓??他們躲在荷葉下，荷葉姐姐笑了，她為什麼笑呀？此時，孩子的個性顯示出來了：學生1，陽光照在她身上，暖暖的，所以她笑了；學生2，這麼多朋友和她在一起，好玩，她高興！學生3，荷葉姐姐為小動物們遮風擋雨，她做了一件好事，她高興地笑了??教師充分調動了孩子的情感世界、經驗世界和想象世界參與了學習全過程，無論孩子的想象是否合理，只要是孩子自己的個性表現，我們教師都給與了及時肯定：“你的想象力太豐富，真可愛！”“荷葉姐姐喜歡你，老師喜歡你！”??
四、積累成冊，重在發展。
光會說還不行，還要引導孩子“自由地”地寫出來，為了激發寫話興趣，保持寫話熱情，我們設計使用了小本本。小本本版面分三部分：一是寫話部分，二是繪畫部分，三是評價部分。評價分為自我評價、家長評價、老師評價。這三部分合起來就是－－寫我所想，畫我所愛，說“我能行”！
小本本是孩子真實的生活寫照，上面有一個個鮮活的思想在跳躍，有一個個鮮活的生命在成長！每一位家長和老師都要尊寵孩子的個性，使小本本得到鼓勵、肯定，使其具有頑強的生命力。所以定期展覽、交流，並在學習競(請你關注：)賽活動中或家長會上觀摩,同時通過小本本瞭解孩子的成長曆程。
通過一年半的冀教版語文教材“我的小本本”創意寫話實驗，我們驚訝地發現：一篇篇短文新穎可愛：有的天真無邪、有的憨態可掬；有的情感細膩，有的異想天開．．．．．．
我們設想了六年的實驗計劃，我們期待著孩子們成功的那一天！