第一篇：學校課題研究總結
我參與xx省級課題課題“xx典型案例研究”這一課題的研究已有了二年多。在這二年多的研究過程中，我取得了一些成果，自身也得到了一定的提高，我現將其具體總結如下：
我作為學校課題組一名成員，利用自己的業務時間學習了國內外有關教課堂教學的文章，並結合新課程標準的學習，認真學習了教育教學雜誌上有關課堂教學案例研究方面的文章，具體包括《國小語文課堂教學研究《國小教學設計》、《xx教育》、《xx教育》等教育教學雜誌。在學習的過程中，我都認真做好筆記，認真思考，並與其他課題成員進行討論。在這二年多裡，我通過蒐集，學習有關文章，通過業務理論的學習，我的教科研水平明顯提高了。
剛開始進行課題研究時，我對課題研究的目的、意義和研究方法不清楚，通過學習和實踐，我能夠根據教學具體內容運用教育學、新課程的有關理論來引導學生自主探究，並收到了良好效果。在理論學習的基礎上，在平時的教學中注重教學案例分析、積累與探討，並完成一定數量和質量的教後記。另外，我聽取了專家講座、名師上課，進一步充實了課題內容。我以課堂教學方法為研究載體，深入學習，大膽探索，積極參與課題研究，認真上研討課，虛心聽取專家級同學科老師的意見和建議，不斷改進課堂教學方法。積極撰寫論文，多篇論文在省市各級論文評選中獲獎，並有一篇發表在《山東教育導報》。在教學中，我進行了兩次課堂教學問卷調查，認真進分析、總結。
二年多來，雖然我的教學工作非常繁重，但仍然堅持完成原定的各項研究計劃，邊學邊做；離上級領導的要求也可能還有較大的距離，但我相信做起來就會有提高，就會有收穫。
第二篇：2014年秋學校課題研究總結
2014年秋《農村國中數學課堂有效教學的策略研究》
課題研究階段總結
我校《農村國中數學課堂有效教學的策略研究》區級課題已進入深入研究階段，現將一年來我校的研究工作總結如下：
一、 加強理論學習 轉變教師觀念
重點學習《義務教育教學課程標準》（2014年版）、《義務教育教學課程解讀》（2014年版）、《國中數學教學策略》、《幾何畫板課件製作教程》等書籍。
學習《義務教育教學課程標準及解讀》後，課題組成員認識到：①人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。②教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關係，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。③資訊科技的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。
學習《國中數學教學策略》後，課題組成員對教學策略有了更為清晰的認識，對國中數學的幾個課程內容（數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐）的核心概念和思想方法有所瞭解，知道不同的知識應當採取不同的教學策略和方法。
學習《幾何畫板課件製作教程》後，課題組成員對於專門的應用於數學學科的軟體――《幾何畫板》有了初步的認識，能掌握其主要的使用功能和用法，會用該軟體畫出準確的幾何圖形，並製作簡單的動畫課件。
通過學習，課題組成員已基本達成了以下共識：①課堂教學改進
必須激發學生自主學習的積極性，教學中必須為學生自主學習提供時間、空間；②小組是學生進行合作學習的一種重要手段和方法，恰當地分組和分工是關鍵；③我們農村學校的數學課堂還不能完全拋棄教師的講授，課堂教學的改革只能逐漸減少講授的時間，進而加強教師簡明準確的點撥和引導。④數學課堂教學中，對數學知識適當地拓展和加深是非常有必要的，但應當在學生的最近發展區內。⑤新的形式下，必須掌握一定電教技術，電子白板的使用和推廣將加快數學課堂教學的改革程序。
二、提高課堂效率轉變學生的學習方式
2014年秋，高效課堂的教學比武活動在我校按計劃進行，所有任課教師都登臺獻藝，拿出自己的“絕活”，既展現教學的風采，又促進了教育教學的研究。
為了切實提高課堂效率和推進課題研究的程序，我們決定將課題的研究和高效課堂活動結合起來，在比武活動中儘可能地展示我們課題研究的成果，並在活動中不斷地改進和完善。如蔡友華老師上的《等邊三角形》這一課，完全採用“雙自雙導”的教學模式，學生在自學中認識圖形，在討論中明辨性質，在嘗試中運用新知，在點撥中提升思維，在反思中構建知識體系。整堂課學生在自學中開始數學的學習活動，學習主動而積極，在運用基本性質的同時還能進行知識拓展和提升，課堂效率較之以前大大提高。又如陳喜芬老師上的《解一元一次方程》一課，注重數學知識的銜接和拓展，重視學生思維的啟發和點撥，教師將一元一次方程與絕對值進行有機的結合，學生藉助數軸，
分類討論後，準確的發現x的範圍，成功地解決數學問題，收到了較好的效果，受到了聽課教師的好評。
經過“雙自雙導”課堂教學的摸索和嘗試，學生的學習方式正在悄悄地發生著變化，從最初不會自學到現在基本能按要求完成自學，從最初學習是“單打獨鬥”到現在是“互幫互助”， 從最初的不習慣、不適應到習慣和自然，他們甚至有以下的幾個認識：①數學學習不是教師一個人事情，更是我們大家的事情，我們應當主動地去學；②預習很重要，預習如果到位，數學課堂上就會更輕鬆；③在學習上也要“樂於助人”，幫助那些學習有困難的同學，我們自己也會快樂！
三、完善“雙自雙導” 探索“一模四課”
去年課題組推出“雙自雙導”模式後，在學校師生中引起了不小的反響，大家都期待這個新鮮地事物能更加地完善和科學。另外，我們“雙自雙導”模式的介紹材料也成功入選“區十佳教學模式”的評選，受到了區教研室領導的認可和重視。
雖然“雙自雙導”模式理念符合新課改的精神，能較大程度地解放教師和激發學生的自主學習，能一定程度上解決當前課堂教學的問題，但我們在實際的嘗試和運用中仍然遇到了不少的問題，這一年來我們在完善“雙自雙導”模式上也做了一些工作。
國中數學課堂受數學學科自身特點的制約，被分為四種課型――新授課、習題課、複習課和試卷評講課，去年我們提出的“雙自雙導”模式的六步教學法主要是針對新授課提出的，那其它的三種課型在“雙自雙導”的理念下該如何進行？其餘三種課型的模式是“另起爐
灶”還是“高度一致”？課題組成員經過反覆醞釀和討論，最後達成共識：①“雙自雙導”的理念是符合新課改的理念的，必須堅持；②可在“雙自雙導”的理念下實施“一模四課”，根據不同的課型實施不同的教學環節，但環節的設計和實施必須體現“雙自雙導”的理念；③教學必有法，又教無定法，課題組的研究必須推出符合我們現狀的模式又不能過分依賴和拘泥於模式，在今後的教學實踐中應當不斷完善和改進。
基於以上認識，課題組成員經過分工合作，推出新授課、習題課、複習課和試卷評講課的教學環節，雖然每種課型的教學環節和步驟可能有所不同，但都體現了“雙自雙導”理念，學生是自主的，教師是主導的，有教師的點撥和講授，也有學生的自學和小(更多文章請關注：)組合作，只不過每種課型學生自學或教師的點撥時間長短不同而矣。
目前，各種課型正處在嘗試和摸索階段，我們正在積極地改進和完善。
四、 存在的問題和困惑
1、課題組成員的對課題研究的認識不一，部分成員重視常規教學的落實，而科研的熱情不足，一定程度上影響課題研究的進度。
2、理論的學習和實際研究脫節，部分課題組成員在研究中不能站在更高的層面認識課題研究中出現的問題，難以找到科學的解決方案。
3、課題組成員的研究成果質量有待加強，數量也有待提高，如何集中力量推出更有“含金量”的成果是後段需要解決主要問題之一。
4、學生的學習習慣和方法的形成和改變是一個長期和漸進過程， 為了較好地讓學生轉變和形成自主的學習方式，如何在“小升中”的教學中進行學生學習方法的指導和引導？
5、“雙自雙導”模式下，該如何建立一種新型的教學評價觀念和標準？
總之，一年來我校課堂研究開展了一些工作，取得了一定的突破，但同時還面臨著很多新的問題，我們將在今後的研究工作中，不斷髮現問題和解決問題，爭取如期結題！
第三篇：學校課題研究工作總結
課題研究已進行半年有餘，通過同組教師的協作努力，課題順利進行著，對此，本人特做出如下總結：
一、本年度課題研究進展情況及成果：
1，教師理論水平等到較快提升
通過課題研究，全組教師共同努力，閱讀了大量的教育理論書籍，查閱了很多文獻資料，學習了先進的教育教學理念，更新了教學觀念，促進了課堂高效率，在實踐的同時積極總結並撰寫論文，確實得到了能力的提升。
2，學生自主學習習慣得到有效的培養，從而在學校形成了良好的學習氛圍，通過課題研究與開展，學生能獨立完成只是結構的構建，有利於學生整體上把握知識結構，通過學生課前的自主學習，使學生對知識進行了一次有效資訊加工，深化了對知識的理解，增強立體思維能力。
3，加強了師生的協作，全面提高了教學質量。
教學質量的提高，光靠老師的行動還是不夠的，關鍵是如何讓學生真正積極自主的學習起來，俗話說“教學相長”，通過老師的有效指導，學生漸漸自主的培養起學習的積極性並真正落實到實踐中，從而提高整體的教學質量。
以下是教師獲得的科研成果：
王柳明 《返璞歸真的文字閱讀——談國中語文文字閱讀教學的教師角度》 第十二屆五四杯一等獎 2014年
邵秋芳 《有效朗讀，精彩課堂》 2014年“金帆杯”二等獎
二、下一階段研究規劃
1，繼續深入開展課題研究實驗，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。
2，針對學生差異，在教師的有效課前指導下，引導學生養成良好的學習習慣;而對於學習能力強的學生，要重視整體知識的構建的運用，提升自己對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。
3，教師在,有效指導過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關示範，鼓勵學生自主構建知識，提高學生探究新事物的自主學習能力，增強學習的樂趣。
4，積累教育資料，撰寫案例和論文。
三、感謝
在課題研究的過程中，得到了很多教師的指導幫助，特別是一些有實踐經驗的教師的引導，讓我在研究的過程中得以順利進行下去。特此表示感謝，本人將再接再厲。
第四篇：學校課題研究工作總結
學校課題研究工作總結
本學期,我校課題組成員在鞏固前期的工作經驗和成績的基礎上，本著“求真務實、開拓創新”的工作作風，努力營造課題研究氛圍。把課改與課題研究相結合，進一步加強教育科研。在學校領導和旗教體局、進修校的重視支援下，在課題組成員的共同努力下，取得了良好進展，課題組老師做的一些工作具體總結如下：
一、加強理論學習，更新了教育理念
1、本學期我們學習了課程改革和體驗教育方面的一些理論書籍，學習堅持個人自學與集中交流相結合的方式進行，本學期由謝六兵老師佈署課題工作和課題研究學習會5次，學習時開展體驗教育專題交流、討論活動。通過交流研討，增強了教師自覺參與課題研究的意識。
2、結合本校、本人或教育雜誌上的課例，堅持每週寫一張課堂教學案例反思卡，重點對已開發的“教學資源包”在課堂中的有效利用情況進行反思。
二、理論聯絡實際，優化課堂教學結構
1、加強備課管理。本學期在教學常規檢查中，課題組老師不但在深入鑽研教材和了解學生的基礎上進行備課，而且，備課要
體現課題的特點，將數學資源有效地在課堂上利用起來。讓課題研究緊緊為教學服務。
2、優化課堂教學結構，精心組織“課題研討課”，本學期由校長牽頭成立由校級領導、教務處成員構成的巡課小組，深入一線，隨堂聽課20餘節，課後組織教師認真填寫對教學資源使用情況登記表，並進行評課，按課堂教學評價標準進行等級評定，寫出建議性評語。通過優化課堂教學評價活動的開展，促進進教師認真鑽研教材，在實踐中提高教師處理教材的能力，從根本上提高課堂教學效率。構建一個“民主、和諧、高效”的課堂教學模式。
3、在每次的課題研究課，課題組成員都能認真地參與研討、交流，認真分析課題研究進展中的得與失，共同討論研究中遇到的各類問題，努力尋求解決的辦法。每位課題組教師都積極撰寫課題案例，積累了一些成功的經驗。
4、國小數學教學資源的開發落腳點要在綜合運用上，要通過開發和使用的互動，才能保證資源的生命力，缺乏一線教師和學生使用的研究，資源就失去了存在的價值。
以上是我們粗淺的看法與做法，回顧所作，深思所為，意在鞭策明天，有所為於明天。而成績只是昨天的句號，明天的發展才是永恆的主題，課題研究是永無止境的，我們雖然取得了一定
成效，但如何進一步深化課堂教學改革，任重道遠，有待於在實踐中努力探索、勇於實踐，不斷提高研究水平。
2014年12月23日
××國小
第五篇：哈城學校課題研究階段性總結
哈城學校課題研究階段性總結
《前置性作業設計的作用》
我校課題組成員以新課程研究與實踐為背景，立足我校語文課教學實踐的實際，以一線教師及國中學生為實踐研究主體，運用多元綜合研究方法，從理論和實踐兩個層面上探討總結以生為本的國中前置性作業設計教學的研究。按課題組規定，已完成第一階段及第二階段的部分研究任務，現將具體工作總結如下：
一、2014.9—10月制定子課題，制定計劃，保證研究工作正常開展2014學年第一學期初，我們根據日月中心學校課題方案《前置性作業設計的實踐和研究》，結合學校語文教學實際制定了子課題《前置性作業在教學中的作用》和方案實施學期計劃，明確了學期研究的內容和重點：1、樹立以生為本的教學設計理念。2、促進學生人文素養的提高。3、改進國中語文課堂教學策略，優化課堂教學結構。 二、2014.11—12月課題研究的具體實施
課題的實施是課題研究的重要組成部分，在具體工作中，我校是這樣實施課題研究的：
1、不斷加強教育、教學理論的學習，提高自己的專業素養。教師的專業發展是一個不斷學習的過程，個人的持續學習能力是影響教師專業發展的重要因素。為了提高課題組的專業素養和理論水平，我們課題組的老師利用教研組活動時間和課餘時間認真研讀華南師範大學教授、博士生導師郭思樂教授的專著《教育走向生本》、《教育的春天》
等有關滲透生本理念的書籍，並利用網際網路大量閱讀有關以生為本的教學設計等論文及書籍。在閱讀的同時，我們及時做好摘記和讀書札記，必要時在組內交流讀書心得。這種學習既豐盈了我課題組的理論素養，又提升了以理論為指導教育實踐和教育科研的能力。
2、教學相長，反覆研磨各級各類研討課、公開課，積極探索並嘗試構建“以生為本”的課堂教學模式活動，以提升自己的綜合能力。課堂是教師的主陣地。一年來，在這個課題的引領下，我組成員抓住每一次機會，不斷提升自己的能力。首先，積極承擔各級各類公開課的做課任務，積極發現自己潛在的優勢，並在與別人的比較中找差距，揚長避短。如陳永生老師和馬子清的《生本課堂在實踐中的廣泛性》研討課、受到好評； 2014年9月、10月、11月、我課題組成員到東峽、二中、波行、和平等中心學校去觀摩學習生本展示課並聆聽該他們講述的有關生本理念，通過幾次的經歷與學習，發現我校在以生為本課堂教學設計的模式和操作方法上有自己的一些獨到的見解，同時還存在不足。我們課題組嘗試從以下幾方面構建“以生為本”的課堂教學模式：
（1） 在設定前置性作業上下功夫，構建高效課堂。
新課程改革中要求學生是學習的主人，一切教學活動都要為學生的發展服務。因此，培養學生良好的自主學習習慣是最為重要的，而預習即是一種良好的自主學習方式。要想讓學生真正學好知識，教師就要精心設計前置性作業，有效指導學生預習。設計前置性作業，不僅是一種教學方法，更是一種教學理念，是藉助於課程資源的整合、學習
方式的變化和課堂實施手段的優化而實現提高教學效率的根本路徑。學生到底該預習什麼？怎樣預習？作為教師，首先要做到心中有數，要認真鑽研教材，研究學生的實際，才能設計出利於學生操作、利於促進課堂教學的前置性作業題。在設計預習任務時，要充分考慮學生的能力水平，不要過低也不要過高，應注意以學生的發展為本，精心選擇，合理取捨，通過有效的預習促進課堂效率的提升。
要構建高效課堂，我們提出要設計好前置性作業，教師編寫前置性作業時要堅持如下幾個原則：一是基礎性原則。即教師根據課標要求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，選擇初級和中級目標，緊扣教材基礎知識和基本技能設計前置性作業。二是自學性原則。即前置性作業的情境創設要便於學生自主學習的進行，按課本知識的前後順序編寫，問題設計避免對教材內容的過難或過度整合，以便最大限度地調動學生學習積極性。同時，可在某些知識點間搭設階梯，儘量降低自主學習內容的知識跨度。三是方法指導原則。即前置性作業中要明確提出預習方法，加強學生的自學方法指導，每個問題都要提出明確的自學方式和方法。四是自學反思原則。即前置性作業的設計要能體現學生的質疑問難，多用問題式設計，在多問、巧問上下功夫，促進學生自我反思。
（2）在教學活動設計上下功夫，構建高效課堂
一是精心設計好“課堂教學活動”，讓雙邊活動取代滿堂灌。教師在設計每個活動時，要明確設計這個活動的目的和意圖是什麼，落腳點以及活動的價值在哪裡。活動的形式和過程，一定要為教學的內容和目
標服務，在進行課堂活動設計時，教師必須認真鑽研教材內容，理清教材的重難點，明確每一節課需掌握的知識點。課堂學生活動設計的教學策略有：①學生活動可以是探究活動，也可以是深入思維的討論活動；②學生能完成的內容，要設計成學生活動；③設計的學生活動要符合學生的實際，有難有易；④ 設計的學生活動要突出重點、突破難點；⑤設計的學生活動要環環相扣，引發學生的興趣，提高學生參與的主動性；⑥學生活動要多樣化；⑦設計學生活動時，要精化教的過程，細化學的方式。同時教師在採用活動化教學方式時，要根據教學目標的要求，在深入瞭解學生的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合本班學生的活動方案，使“活動”為實現“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。
（3）是組建學習小組，讓學生在展示與交流中學習。要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先教師要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然後按照“異組同質、同組異質”的原則進行分組，每個小組4—6人為宜。其次要指導小組成員合理分工，既要積極承擔個人責任，又要相互支援、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。然後教師要在合作學習中參與到學生當中，指導學生學習合作技能，盡好“主導”的職責，時刻關注各小組探究方向，防止學生在小組合作學習中，演變成為“好學生講，後進學生聽”的小組模式，去幫助學生建立一些有效的學習策略。小組
合作學習體現了新課程的理念，在教學過程中不能什麼都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的要先給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。
（4）是充分給予學生展示的機會。高效課堂的精髓主要體現在學生的課堂展示中，課堂展示是學生學習交流的平臺，既包括小組討論後學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講演和學生互動、質疑過程中的各種展示活動。在教學中教師要充分創設活動情境、問題情境，給予學生表達、交流的機會，讓學生自主動手、動腦、動口，通過獨立思考、合作交流、探究解決，感受成功的樂趣，使學生真正處於學習的主體地位，成為學習的主人。展示過程教師要敢於“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，真正達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”的效果。
3、不斷反思，提升專業素養。
反思與研究是教師專業成長的主要方式，教師在實踐中的提高很大程度決定於本人對實踐的反思，決定於是否善於不斷在總結經驗中提高自己。在教學中我們課題組重視二度備課（學科性質決定了我們所任班級較多），在課後及時將整個課堂教學過程中的成功和缺失進行反思並隨筆記錄，重新整理設計教案；重視自已“照鏡子”，通過重現自己的課堂實錄，對課堂上一系列具體的行為和課堂情景進行分析和評判，找了其中的成敗得失，尋求改進教學行為的方法策略和措施；撰寫教學隨筆，要求教師把自己在教育教學過程中比較深刻的體驗感受
寫出來，可以是成功之筆，也可以是失意事件。教學反思為教師搭建了實踐與理論相互溝通的橋樑，積累了教育智慧，有效地促進了教師的專業成長。
三、 課題研究階段性成果：
一年來，我們課題組的教師在實踐研究的過程中感觸頗多：“以生為本”的教學理念如同一股春風，讓師生感受到別樣的精彩。
1、學生們的合作意識強了，自主學習的能力提升了，教學方法變得多樣化了，學生的主體地位真正得到了體現，師生關係更加民主平等了，學生的學習興趣也在與日俱增，教師們能夠創設有效情境提高學生的學習興趣，教師在設計教學時善於開展以學生為主體的前置性作業教學設計研究。
2、具體成績：
（1）、每位老師寫出了研究計劃
（2）、每位研究成員寫出了各自的特色案例
（3）、每位研究成員寫出了總結性論文一篇