德育是學校教育的靈魂,使學生健康成長和學校工作的的保障。課堂教學市德育工作的主陣地。探討課堂教學時進行滲透的方法和策略,是十分必要的。作為一名數學教師,這學期我開展了“升本教育”課堂教學模式改革。
“四步”指:
第一步“自主學習”――學生依據學案進行完全自主的學習。
第二步“合作探究”――學生將自主學習所得所困在小組內交流,針對困惑與問題,小組內同學共同探討解決。
第三步“展示提升”――小組代表在全班展示本組探究的結果(含小組內不能解答的困惑),在此環節,老師進行適時精當的點撥。
第四步“反饋補救”――針對教學目標要求,設定精當的練習讓學生做(也可由學習小組相互詰問),達到檢驗學習效果的目的。
小組的組成:依據學生的綜合素質將班級學生組合成若干個小組,每個小組一般4人或6人,經過探索,覺得以4人為佳――雙數便於學生課堂開展討論,而4人小組開展討論又是效果最佳;
小組內學生保持異質――一方面能使小組內的討論得以順利開展,一方面也便於優帶弱,使弱的學生在學習中遇到的問題能得到及時有效地幫助,這就避免了問題學生的堆積和學生問題的堆積;
小組間保持同質,讓每個小組都感覺有能力與其他小組開展競爭,從而形成良性競爭的學習氛圍;
小組內每個成員在學習過程中承擔一定的職責,如A同學負責紀律和作業檢查,B記錄討論要點,C同學負責代表小組發言,D同學負責“展示”的書寫,這樣,在小組合作學習中,每個同學都有事可作,所做之事有都能集中到學習這個中心上來,而不至於分心走神。
小組管理的拓展:隨著課改的深入,小組管理的實施,學生的自我管理,自我約束、自我教育的作用越發的凸顯出來,以前課堂上老師時不時干涉紀律的情況幾乎沒有了,課下需要花大量時間來背誦知識點的情況得到了切實的改觀――課堂上通過小組的探究、討論、展示、質疑、反饋、補救的有效參與,知識已得到較好理解,課下就可以有較多的時間進行知識的拓展和遷移了,學生學習的積極性被很好的調動起來了,自我管理,自我約束的能力明顯增強了。於是,我們將小組的外延拓展到校園裡所有的事項中,如寢室的管理、自習的管理、就餐的管理、早操課間操的管理、清潔衛生的管理、儀容服飾的管理、文明言行的養成、活動的參與等都納入小組管理的範圍。
各小組首先對本組成員進行自我管理,每個小組有一本“班級小組考評表”,每天對小組成員的“紀律、作業、清潔、聽寫、背誦、發言、提問”等情況進行記載。
由於實行小組管理,小組內部學生相互幫助督促,小組間相互監督競爭,學生及時的自我反思,家校及時的溝通,學生的小錯誤,小缺點都能得到及時發現並反饋,從而及時有效的改正,學生的壞習慣,壞毛病就失去了“生長髮育”的空間,同時,學生好的行為好的舉動能得到及時的表揚,從而使之得到了固化與傳揚,因而,整個學校形成了一種向上的良好風氣。
由於小組自我管理的實行,加之學校各項制度的完善與嚴格執行,老師工作的細緻落實,學校校風在原有基礎上又有了質的提升。學生習慣良好,文明禮貌,遵規守紀,秩序良好。現在的午自習、晚睡,鈴聲一響教學區或學生公寓學生就能迅速的安靜下來,開始自習或晚睡。縱使九年級學生在校的最後一個晚上,也能如此,第二天早上也還是按時起床,按時到教室上早自習。三餐學生都能自覺排隊打菜,文明就餐。
採用小組合作方式學習和管理,學生的自覺性提高,上進心增強,成就感提升,能力增強,校園內完全形成了一種學習上“比學趕幫超”,紀律上嚴格“自我管理、自我約束”的氛圍,所以,我校都取得了非常好的成績。
數學課堂“小組合作”促進德育管理
文思社
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數學課堂“小組合作”促進德育管理
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