第一篇：地理課改教學小結
實施新課程標準已經兩年多了，如果說xx年暑假那短暫的培訓是對新課程最初認識的話，那麼，那時最初的印像完全是理論的、抽象的、幼稚的。而對新課程真正務實的認識則來自於實踐和摸索。在教學中強調更多的是方法過程而不是結果，更注重情感態度以及價值觀的培養，學生的學習方式也從原始的單一的接受性學習轉化到研究性學習、參與性學習、體驗型學習和實踐性學習等，實現了學習方式的多樣化。教學環境擺脫了原始的陳舊、刻版、封閉、進入了一個動態、開放、生動、多元的新天地。
在地理七年級上冊教學中，我積累了一些教學中的方法，現就這些方法與同志們一起進行分享和切磋，不足之處請指正。
一、第一章：地球和地圖中第三節地圖。請同學們每人回家找一幅地圖，形式不限。分小組選一幅自己研究的物件對其進行研究，從地圖的三要素到所屬的地理事物及各地理事物之間的位置關係一一研究，並寫出自己的研究報告。最後研究性學習結束後再請每位學生留心觀察，畫出自己從家到學校的線路圖。在這樣巧妙的研究過程中，從學生基礎知識的學習鞏固到基本技能的培養鍛鍊都有不俗的設計，並且提供給學生了新的獲取知識的方法和渠道，使學生在自主學習自主探究中獲得一種新的學習體驗。更重要的是突出並強調了地理學系的應用性。整個研究學習過程洋溢著濃郁的人文精神，體現鮮明的時代特色。
二、第二章：陸地和海洋中第一節大洲和大洋。我們並沒有像傳統教學中那樣，而是在本節課中設計了一個辯論會，主題是：地球的名稱應該是“水球”還是“地球”？讓學生們提前收集有關的知識資料，分析提出自己的論點、論據。地理課堂變成了辯論的海洋，學生們盡情地展現自己，教師要做到的是注意點撥教育他們有理有節，適時地作起辯論主持人的工作。有趣的是辯論的結果是支援“水球”的一方獲勝。勝利的原因首先應該歸功於學生在課前收集的豐富資料，以及對資料的分析整理。其次，這也與國中一年級學生這一年齡段的逆反心理特徵相吻合。
在這次的探究性學習過程中，教師的角色從知識的傳遞者轉變為學習的促進者、組織者、指導者，促進了學生的全面發展，尊重了學生的個性，為每個學生的發展創造了空間。給學生更多的自主性和選擇權，使學生的潛能得到較充分的發揮。學生們在課題研究中湧現出不少奇思妙想，用科學、創新的精神去學習，探索成為學生最大的樂趣。
三、第三章：大氣與氣候中第一節多變的天氣。在該節課中設計了一個“今天我當天氣預報員”的活動，創造了寬鬆的學習環境，鍛鍊了學生的表達能力。養成了求真、求實的科學態度和地理審美情趣。另外還可以設計一個“xx年西安空氣質量評估報告”緊密結合當今生活實際，使學生體會到學以致用的快樂。
四：第三章：大氣與氣候中第二節氣溫和氣溫的分佈。有關氣溫分佈規律的研究中，對於海陸熱力差異的研究並不直接給出結論，而是讓學生回憶夏天游泳池中水溫和地面溫度的一天變化，讓學生自己體驗解決問題的過程，學會逐步分析問題，解決問題的方法，創設能引導學生積極主動參與的教學環境，引導他們質疑、調查、探究、辯論，在良好的環境下完成學習過程。
像這樣的方法很多很多，但在教學中不能不注意的是要為學生創造寬鬆的學習環境，愛護和培養學生的學習興趣，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法，為自主學習提供條件。為此，每節課後的最後都設計一個談談“這節課的收穫”的環節。在評論時也要注意創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價。認真對待學生的每一次發言，注意提取其中創造性因素供其他學生借鑑、關注優點，及時鼓勵。
我們認為以人為本是新課程重要的教學理念，教師應當以一種積極的心態迎接挑戰，轉變教育觀念，不斷更新知識，使自己具有一專多能，跨學科的綜合能力，具有指導學生進行研究的能力，真正服務於學生，服務於教育，服務於社會。
第二篇：七年級地理課改小結
七年級地理課改小結
佔志雄
打造有生命的課堂，讓課堂成為學生的天堂。我校學洋思，學杜廊口，進行了一場轟轟烈烈的課改。本學期我任教了七年級四個班的地理，在這一學期裡我用心探究學生學地理的規律，琢磨教地理的方法，在實踐中總結經驗，不斷提高自己的認識水平。我認為在地理課程的教學中強調更多的是方法過程而不是結果，更注重情感態度以及價值觀的培養，學生的學習方式應從原始單一的接受性學習轉化到研究性學習、參與性學習、體驗型學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化。讓教學環境擺脫刻板、封閉，創造一個動態、開放、生動、多元的新天地。
下面我就自己在教學中的一些經驗和方法進行小結。
教第一章第一節《地球和地球儀》。在學習這一節前我佈置了學生先做導學稿，在導學稿中要求學生以小組為單位，花兩元錢買一個簡易地球儀，認真觀察後，再用乒乓球製作小地球儀，並在上面畫好經緯線，標好刻度，上課的時候進行展示和評比，只要基本正確就可以給小組加分，好的可以加鼓勵分。這樣做學生學習積極性很高，效果很好，清楚地知道地球儀上經度和緯度是怎樣確定的，180度東經線和180度西經線是同一條線。如果光憑老師幹講的話，即使講再多遍有很多學生也弄不清楚。通過小組合作，活動體驗，實踐探究，學生的學習興趣提高了，學習更主動，合作學習能力得以加強。
教第五章《發展與合作》中，我覺得這章內容不難，可讓學生來講。我先設計好導學案，導學案主體分六部分，每一部分由一組學生合作完成，如第一部分內容是有關世界上面積前六的國家，要求學生認識並記住這些國家的國土輪廓和麵積，完成後在展示課上 讓他們將合作學習的成果展示出來，由第一組六位同學分別在小黑板上憑記憶畫出六國輪廓圖，並向全班同學講它的國家名稱和麵積，並提問本組的同學。老師的作用只是組織他們去講，要求他們板書認真，講解大聲，有禮貌，其他同學不能發聲，認真聽講。講的好的小組給予鼓勵加分。這樣學生講的熱情很高，聽的同學用心，課堂氣氛很好，真正讓學生來主宰課堂。
《地球和地圖》中第三節《地圖》。請同學們每人回家找一幅地圖，形式不限。分小組選一幅自己研究的物件對其進行研究，從地圖的三要素到所屬的地理事物及各地理事物之間的位置關係一一研究，並寫出自己的研究報告。最後研究性學習結束後再請每位學生留心觀察，畫出自己從家到學校的線路圖。在這樣巧妙的研究過程中，從學生基礎知識的學習鞏固到基本技能的培養鍛鍊都有不俗的設計，並且提供給學生了新的獲取知識的方法和渠道，使學生在自主學習自主探究中獲得一種新的學習體驗。更重要的是突出並強調了地理學系的應用性。整個研究學習過程洋溢著濃郁的人文精神，體現鮮明的時代特色。
教第二章《陸地和海洋》中第一節大洲和大洋。我們並沒有像傳統教學中那樣，而是在本節課中設計了一個辯論會，主題是：地球的名稱應該是“水球”還是“地球”？讓學生們提前收集有關的知識資料，分析提出自己的論點、論據。地理課堂變成了辯論的海洋，學生們盡情地展現自己，教師做的是注意點撥教育他們有理有節，適時地作起辯論主持人的工作。有趣的是辯論的結果是支援“水球”的一方獲勝。勝利的原因首先應該歸功於學生在課前收集的豐富資料，以及對資料的分析整理。其次，這也與國中一年級學生這一年齡段的逆反心理特徵相吻合。
在這次的探究性學習過程中，教師的角色從知識的傳遞者轉變為學習的促進者、組織者、指導者，促進了學生的全面發展，尊重了學生的個性，為每個學生的發展創造了空間。給學生更多的自主性和選擇權，使學生的潛能得到較充分的發揮。學生們在課題研究中湧現出不少奇思妙想，用科學、創新的精神去學習，探索成為學生最大的樂趣。
第三章《大氣與氣候》中第一節多變的天氣。在該節課中設計了一個“今天我當天氣預報員”的活動，創造了寬鬆的學習環境，鍛鍊了學生的表達能力。養成了求真、求實的科學態度和地理審美情趣。
第三章《大氣與氣候》中第二節《氣溫和氣溫的分佈》。有關氣溫分佈規律的研究中，對於海陸熱力差異的研究並不直接給出結論，而是讓學生回憶夏天游泳池中水溫和地面溫度的一天變化，讓學生自己體驗解決問題的過程，學
會逐步分析問題，解決問題的方法，創設能引導學生積極主動參與的教學環境，引導他們質疑、調查、探究、辯論，在良好的環境下完成學習過程。
像這樣的方法很多很多，但在教學中不能不注意的是要為學生創造寬鬆的學習環境，愛護和培養學生的學習興趣，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法，為自主學習提供條件。為此，每節課後的最後都設計一個談談“這節課的收穫”的環節。在評論時注意創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價。認真對待學生的每一次發言，注意提取其中創造性因素供其他學生借鑑、關注優點，及時鼓勵。
我想課改的任務就是要改變以往課堂上由教師單一講授的模式，採用更多更好更靈活的教學方式，激發學生學習的興趣，相信學生的學習能力，充分挖掘潛能，調動學生的積極能動性，把課堂交還給學生，學生的課堂由學生來主宰，讓課堂成為學生展示自己的平臺，成為學生體驗成功與快樂的園地。
第三篇：地理教學課題小結
如何提高學生的學習地理興趣----問題發現教學法初探 問題發現教學法是在教師指導下，學生通過對問題的分析、研究來發現、獲取知識的教學方法。因為在社會生活中存在一系列涉及地理基本概念、原理和反映事物本質特點和規律的問題，若能引導學生對這些問題卓有成效地進行研究、分析，學生就能在分析問題和解決問題的基礎上創造性地獲取知識和發展獨立思維能力。
一、有利於活躍課堂氣氛，激發學生求知慾和積極性。
地理學科因多種外部因素影響及學生在認識、思想上的不全面，導致課堂中出現諸多不利於教學的現象。這是高中地理教師當前面臨的嚴峻挑戰。克服此現象，調動積極性，培養興趣，成為首要問題。而利用學生能普遍認知的問題進行教學，是激發學生求知慾的一種捷徑。
如講述地球自轉地理意義之前，可首先提出一些問題，例如：“為什麼有晝夜更替現象，而不是晝夜現象？”，“地球形狀為什麼不是規則的球體？”及“八十天環遊地球”的故事等等。這樣，學生學習氣氛相當活躍，並積極與教師配合，再由此引入新課，最後歸納出這一切現象的原因：均由地球自轉引起的。
再譬如講述季風環流形成時，可引出與周圍生活相關緊密的問題：“我們這地區冬、夏季一般吹什麼風？”，學生會異口同聲回答：“冬季吹偏北風，夏季吹偏南風”,然後，讓學生結合所學知(請收藏本站)識，利用冬、夏季亞洲範圍內海洋、陸地上高、低氣壓分佈特點，獨立分析問題，總結原因，找出規律。對這一節內容有一全面認識，興趣特別濃，印象也特別深。
二、有利於提高學生獨立思考問題和解決問題的能力。
地理教學不僅要讓學生掌握地理基礎知識、基本原理。更重要的要培養學生利用地理原理獨立思考、分析所存在或發生的地理現象。
如：在講述地下水這一節時，首先，可引出一個實際問題：“黃河中下游地區為什麼會有許多鹽鹼地？”，此問題可讓學生分析、歸納出：黃河河床過高，成為“懸河”，造成左右兩岸農田地下水位過高，再加上大水漫灌，水分蒸發後，鹽分遺留下來，造成鹽鹼地。
三、可將知識前後融會貫通，培養綜合分析能力。
分析地理現象，不可能僅憑一種地理原理。因為地理現象的形成、發生等都是多種因素互相作用、互相影響的結果，並不是單一因素所能左右的。
複習氣候這一節時，利用問題可將知識前後貫通，利於教學內容的落實。如：“亞熱帶大陸性季風氣候的形成原因是什麼？”，可將亞洲海陸分佈特點；地表形態、結構；太陽輻射的分佈規律；大氣環流形成的氣壓帶、風帶及在北半球具體風向；洋流冷暖性質及流向等知識前後聯絡起來，溫故而知新，對鞏固舊知識，掌握新知識有較大益處。
運用問題發現教學法應適當避免教學中出現的某些偏頗之處。
1．利用過多，弱化了教師的主導作用。
地理現象、事物聯絡比較緊密，要強調知識內容的落實。不能一味地用問題進行教學。否則會使學生誤入歧途，而忽視了課本中基礎知識的學習，而使教師的教學處於輔助地位。只能在教學過程中適當穿插典型問題引入新課，在分析解決過程中，讓學生真正地、行之有效地掌握知識，發揮教師的主導作用。
2．學生自己獨立探索，獲取知識費時較多。
教師利用問題發現教學法時，應適當掌握尺度，不可利用偏難、綜合性太大的問題。
否則，學生難免會絞盡腦汁去思考，鑽進死衚衕不能回頭，時間浪費了，而教學內容得不到落實，本末倒置，得不償失。為保證教學內容正常的貫徹實施，應利用淺顯、實際的問題來輔助教學。
3．避免學生產生盲目性，失去主動性、積極性。
地理教師要具備淵博、豐富的知識。若掌握的只是教材上那點知識，面對學生提出的問題，則只有“招架之功”，而無“還手之力”。要做到深入淺出，只有具有居高臨下的態勢，才會使學生分析問題，獲取知識避免盲目性，免入歧途才能更好地發揮學生自覺的主動性、積極性。
4，引出問題要有明確的針對性、目的性。
針對教材所講述的內容，涉及到的問題要有目的性，有的放矢。若問題與所傳授知識有較大出入，學生難免會得不到正確結論，給知識的掌握人為造成不利。更有甚者，教師為自圓其說，牽強附會地與所學知識聯絡起來，使學生產生許多疑問。那麼，教學內容的貫徹實施，就差強人意了。
問題發現教學法是教學過程中一種形式，但並不是唯一的。應根據教材特點、多種教學方法相結合，綜合運用，互相補充，相得益彰，做到因材施教，不能“一刀切”。若自始至終沿用一種方法，勢必會導致空洞、枯燥、乏味的教學中，造成惡性迴圈，是不足取的。
第四篇：高三地理教學小結
高三地理教學集中體現了知識密度大、空間建構層次多、綜合性強、應用性強的特點，就大學聯考的要求來講，教學一定要突出三個重視：一．重視理論講解的透徹性與事實之間的聯絡。大學聯考密切注重原理與事實之間的聯絡，教師在教學過程中要特別重視在理論上講解清楚，有所突破。地理原理的掌握，首先要在概念的內涵、拓展（外延）兩方面下功夫。如自然資源的定義用以理解內涵，其分類用於加深內涵的理解及拓展外延。國土資源、國土整治的概念內涵，水土流失和土地荒漠化的形成機制以及防治的科學依據，黃淮海平原的鹽鹼地的形成原理等等都需認真研究，並在分析的過程中注重原理與事實之間的聯絡，分析到位，講解清楚，達到講少悟多、舉一反三的目的。二．重視教學方法的誘導性與學生學習能力培養。備課時列出教學流程，給學生的思考留下空間和時間。教學中用語要注重啟發和誘導性，通過在讀圖、析圖、比較過程中巧妙設疑，培養學生的思維能力和解題的實踐能力。誘導性強，不但可以調動學生在學習上的積極思維，主動參與，而且還能有效地控制課堂，增強課堂學習氣氛，提高課堂教學效益。三.重視教學過程中的師生合作的民主性。
重視教學過程中的師生合作的民主性。共同探討，積極參與，探究性學習的習慣對高三學習與總複習有著獨特的意義。
從學生的角度來說，學習應突出三個重視：（1）注重高國中知識的整體聯絡；（2）注重讀、看、查、思、析能力的自我培養；（3）注重自主性、探究性學習。這樣的學習，才能使地理知識向縱深方向發展，不斷完善地理知識的建構。第五篇：高三地理教學小結
高三地理教學集中體現了知識密度大、空間建構層次多、綜合性強、應用性強的特點，
就大學聯考的要求來講，教學一定要突出三個重視：
一．重視理論講解的透徹性與事實之間的聯絡。
大學聯考密切注重原理與事實之間的聯絡，教師在教學過程中要特別重視在理論上講解清楚，有所突破。地理原理的掌握，首先要在概念的內涵、拓展（外延）兩方面下功夫。如自然資源的定義用以理解內涵，其分類用於加深內涵的理解及拓展外延。國土資源、國土整治的概念內涵，水土流失和土地荒漠化的形成機制以及防治的科學依據，黃淮海平原的鹽鹼地的形成原理等等都需認真研究，並在分析的過程中注重原理與事實之間的聯絡，分析到位，講解清楚，達到講少悟多、舉一反三的目的。二．重視教學方法的誘導性與學生學習能力培養。
備課時列出教學流程，給學生的思考留下空間和時間。教學中用語要注重啟發和誘導性，通過在讀圖、析圖、比較過程中巧妙設疑，培養學生的思維能力和解題的實踐能力。誘導性強，不但可以調動學生在學習上的積極思維，主動參與，而且還能有效地控制課堂，增強課堂學習氣氛，提高課堂教學效益。
三.
重視教學過程中的師生合作的民主性。
重視教學過程中的師生合作的民主性。共同探討，積極參與，探究性學習的習慣對高三學習與總複習有著獨特的意義。