《掌聲》教學設計 篇一
教材分析:
這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品,刻畫了女排隊長孫晉芳這一典型形象,記錄了她訓練、比賽、遭受挫折時的苦悶和奪取勝利後的歡樂以及同心協力的團隊精神。由於學生首次接觸報告文學,因此在教學過程中教師應加強從報告文學的特殊表達方法——敘述抒情相結合這一方面指導學生感悟體會文章。同時,由於文章的篇幅較長,所以在教學過程,教師將本課的幾個教學重難點分別安排在兩個課時進行,從而使學生能夠紮實掌握知識點,提高自己的語文學習能力。
教學目標:
1、掌握本課生字詞:親暱 饒恕 默契 化險為夷 揮灑自如等,並能夠讀準字音,讀順句子,理解重點詞語“嫋嫋的青煙”等和關鍵句子的意思。
2、引導學生理解課文內容,體會孫晉芳的頑強拼搏的體育精神。
3、使學生掌握聯絡課文前後文理解課文的方法。
4、理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。
教學重點:
理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神,從而認識到“祖國的榮譽高於一切”的民族精神。
教學難點:
理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。
教學過程
一、檢查預習:
1、板書好課題,學生齊讀課題。
2、十秒鐘時間學生自查生字詞。
二、匯入新課
1、題目中的她指的是誰?
[板書:孫晉芳]
通過預習課文,你對孫晉芳有哪些瞭解呢?
學生結合預習情況進行交流
教師結合學生的回答板書:[世界優秀二傳手][三連冠]
2、從“一半”這個詞中你又知道了什麼?
引導:排球是一個集體專案,最後的勝利是全體隊員共同拼搏的結果,掌聲應該分給每一個隊員、教練員甚至是陪練。但人們卻把掌聲分給她一半,也就是要把功勞分給她一半,她在隊伍中的作用真的是 (至關重要的啊)。
三、瞭解報告文學,初讀課文
1、這篇文章是一篇報告文學。報告文學是這個學期我們剛接觸體裁。
出示:報告文學是一種用文學方法及時反映現實生活的文學體裁,它總是在真人真事基礎上,選擇出典型的事例來塑造性格鮮明的人物形象。
那麼,這篇課文主要選取了幾件事來寫孫晉芳的?哪兩件事?請同學們瀏覽課文,仔細想一想。
A、三伏天刻苦訓練。
通過練球這件事,你覺得這是一個什麼樣的孫晉芳?這還是一個什麼樣的孫晉芳?
除了這件事,還有什麼事?
B、和郎平鬧矛盾
這又是一個什麼樣的孫晉芳?
板書:訓練刻苦 球藝高超 胸懷寬大
教師過渡:課文通過這兩件事給我們塑造了一個世界優秀二傳手的形象,你能結合剛才我們瞭解的課文內容完成大螢幕上的這個句子嗎?試試看!
出示句子:
課文通過 、這兩件事,給我們塑造了一個
的孫晉芳。
通過典型事件寫出人物的品質,運用在文章當中就會使文章寫得很出色。同時,在概括文章主要內容時,如果是寫人的文章就可以這樣概括。
教師總結:剛才我們抓住了課文中主要描寫的兩件事,初步瞭解了孫晉芳。接下來,讓我們品讀課文,相信我們會對孫晉芳有更深刻地瞭解。
四、研讀課文。
1、引起學生注意力。
【出示孫晉芳照片】看,她就是孫晉芳,就是這樣一個貌不驚人、個子不高的姑娘,卻成為排球場上的靈魂,率領中國女排獲得了一個又一個冠軍,她到底具有怎樣高超的球技?
請同學們默讀課文,用心體會,劃出相關的詞、句。
學法指導:老師看到有的同學很會讀書,不僅找出了相關的語句,而且寫上了自己的體會。讀書做批註是個好習慣。
1、你找到了哪些語句?
指名學生交流(只要是與第三自然段有關的內容,就出示第三自然段)
投影出示第三段
2、這個段落是圍繞那句話來寫的?(而她的傳球技藝,高超得驚人。)這句話就是這個段落的中心句。圍繞這個中心句,哪些句子能看出“她的傳球技藝,高超得驚人”啊?
學生讀句子:
無論多麼險惡的來球……一縷嫋嫋輕煙。
(有一個能說明他球技高超的詞語你發現了沒有?)
A、化險為夷——化險為夷是什麼意思?
(1) 化危為安——它採用了換詞的方式來理解了這個詞語。
你是用什麼方法理解這個詞語的?——查字典,這是理解詞語的一個好方法。
(2) 真不錯。學習課文時,我們理解詞語的最主要的方法是什麼呢?
聯絡上下文,對,就用這種方法來看看這個詞語。
(“險”在課文中指的是什麼?“夷”是什麼意思呢?)那麼化險為夷就是指……把險惡的球變得平和起來。(這樣其他隊員就更容易接住它了。)
學法指導:結合上下文理解詞語是一種好的方法。
B、對於孫晉芳高超的球技,作者還引用了這樣一段描寫。
出示句子:
“如果說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火,那麼,從她手裡飛走的球已經變成一縷嫋嫋的青煙……” 誰來讀一下。同學們發現沒有,這是一種什麼描寫方法?(比喻)把什麼比喻成了“熊熊燃燒的烈火”?(飛來的球)
從“熊熊燃燒的烈火”你體會到什麼?
這個球來的怎麼樣?速度……很快 力度……很強 (凶猛、很快、很難接)角度怎麼樣?
就像烈火一樣來勢……(凶猛)可是經過他的妙手一傳,就變成了……“一縷嫋嫋青煙”
從“嫋嫋輕煙”中你體會到了什麼?(真是球技高超啊!)
學生帶著體會朗讀。指名讀。
朗讀方法指導:提醒學生根據詞語的含義注意朗讀的語氣。
學生練讀、指名讀。
教師小結:你的朗讀讓我們感受到孫晉芳那化險為夷的高超球技了。描寫當中,加上比喻的句子,會使表達更加形象生動。
C、但是這句話並不是作者魯光的原創,這是魯光引用一位記者所說的話。大家看一看,如果我們把記者所說的這句話去掉,好不好?為什麼?
“熊熊燃燒的烈火”一句變灰。
學生交流
教師小結:將別人所說的經典的話引入自己的文章,既可以使描寫更形象生動,又可以更準確地證明自己的觀點。
就讓我們來背一背這個精彩的句子。背不過的同學可以看著大螢幕。
3、教師評價背誦,過渡:課文還有哪些句子也寫出了孫晉芳球技的高超?
學生交流(學生交流時要指示其他學生看相關段落)
出示第五自然段
就用學習第三段的方法,能不能找到中心句?找到關鍵詞?中心句是什麼?關鍵詞呢? ——她朝夕苦練的動人情景,是難以一一描述的。
“ 朝夕苦練”(變色),是什麼意思?
苦在哪裡?到底有多苦?讀讀課文第五自然段,你可以抓住印象最深的一個詞或者一句話寫寫體會。
“三伏天”——是指什麼時間?這是在號稱中國四大火爐之一的南京啊,三伏天最高的氣溫可以達到四十多度,這樣的天氣裡,人們會幹什麼?可是孫晉芳在幹什麼?從中,你體會到什麼?
評價:結合生活體驗談出自己的感受,理解的就更深刻了。
“又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”這個關鍵詞,體會到了孫晉芳練球的辛苦,這是一種好方法。
“ 揮汗如雨”、——你有沒有“揮汗如雨的經歷”?那時,你最想做的事是什麼?
可是我們看一看,孫晉芳卻在作什麼?(她還在練球)
她一邊託,一邊數,一、二、三、四……一直數到五百下。從這個五百下中你又體會到了什麼?(感受孫晉芳練球練的刻苦。)
教師過渡:這是多麼堅強的毅力啊,這是多麼堅強的意志啊!還有哪個詞語或句子給你留下了深刻印象?
“由淺變深”、“輕輕一擰”“一攤汗水”——想象畫面來讀書,你深刻體會到了孫晉芳訓練的刻苦。
同學們,這樣的刻苦訓練是一天嗎?兩天嗎?那是……
是啊,朝夕苦練,天天如此。誰願意來讀讀這感人的場面描寫?指名讀
朗讀指導:強調能給我們帶了深刻感受的詞語來讀課文,就可以把課文讀得更好。
讓我們再來讀讀這一段話,再次感受這動人的場面描寫。
4、教師小結過渡:朝夕苦練,練就了高超球技;頑強拼搏,造就了堅強意志。
你能不能從這一段中找出描寫她高超球技的句子]?
出示句子
讀讀這兩句話,看看他們在描寫手法上有什麼共同特點?(比喻句)
將什麼比喻成什麼?
狹小的走廊——無邊無垠的空間 雙手——磁石
從中你體會到了什麼?孫晉芳的球技已經出神入化了。
“出神入化”這個詞用得好,還可以用哪個詞?——技藝嫻熟、揮灑自如、得心應手、所向無敵,
同學們的詞彙可真豐富,這句話就是用了形象而生動的比喻,給我們再現了那種出神入化、揮灑自如的高超球技,讓我們再來讀一讀吧。
五、運用積累。
教師小結過渡:這就是化平凡為神奇的孫晉芳,這就是世界優秀二傳手孫晉芳。如果說,中國女排是一支演奏美妙樂曲的樂隊,那麼孫晉芳就是這個樂隊的總指揮;如果說向她飛來的球是一團熊熊燃燒的烈火,那麼從她手裡飛走的球已經變成……(一縷嫋嫋輕煙)。誰能像老師這樣,用上“如果說……那麼……”說一個句子,來誇誇孫晉芳或者孫晉芳的高超球技?自己在本子上先寫一寫。
學生交流句子:
教師過渡:正是因為刻苦的訓練才使孫晉芳練就了高超的球技,那麼僅僅有高超的球技就能成為世界優秀的二傳手,帶領中國女排獲得一個又一個的冠軍嗎?還需要什麼?(還必須具有寬大的胸懷)。好,下節課就讓我們一起去了解孫晉芳的寬大胸懷。
六、板書設計
把掌聲分給她一半
孫晉芳
訓練刻苦 世界優秀二傳手
球技高超
心胸寬廣 三連冠
國小三年級語文《掌聲》教學設計 篇二
教學目標:
1、學會本課10個生字及認識11個字,理解由生字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點:
引導學生整體把握課文內容,感受小英在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
教學用具:多媒體課件
教學用時:兩課時
教學過程:
第一課時
教學目標:學會生字詞、讀通課文、初步瞭解課文內容。
教學過程:略。
第二課時
一、創設情境、達成共識
1、師生互動,初步體會掌聲中的涵義。
同學們,今天我們班請來了許多老師,對於他們的到來,你們會怎麼表示呢?(生:鼓掌。)
你的掌聲代表什麼?(生:歡迎,感謝……)
2、對於學生的歡迎,我們的老師會怎麼表示呢?(老師們:鼓掌。)
同學們,老師們的掌聲又代表什麼呢?(生:鼓勵,感謝……)
3、是呀,掌聲代表著歡迎,飽含著鼓勵,這節課我們就繼續學習《掌聲》這一課。板書課題,齊讀課題。
二、品讀來信,理解信的內容
1、有時,看似平淡無奇的掌聲,卻蘊涵著非常偉大神奇的力量,改變了小英的生活。老師這裡有一封小英的來信,一起來看一看。
2、(課件出示來信)“我永遠也忘不了那掌聲,因為它使我明白,同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”誰來為我們讀一讀。
3、指名讀信,說說從信中知道了什麼?
4、齊讀來信,體會小英內心的感激之情。
三、緊抓“變化”,感受情感變化
下面,就讓我們走進課文,走近英子,進一步瞭解她以前在學校的生活情況。
(一)瞭解過去,感受小英的自卑。
1、自由讀第1節,你的眼前浮現出了一個怎樣的女孩?
2、師生交流:
(1)研讀“她總是默默地坐在教室的一角。”體會小英內心的孤獨和沉默。(指導朗讀這一句話。)
(2)研讀“因為小時候生病,一條腿落下了殘疾,她不願意讓人看到她走路的樣子。”體會小英的自卑,寂寞等。(指導朗讀這一句話。)
3、再讀第1節,想想小英在學校還會怎麼做?
4、出示練習題(課件出示),引讀第1節。
因為不願意讓人看到她走路的樣子,所以_____。
因為不願意讓人看到她走路的樣子,所以早上,她總是____,放學她總是____。
因為_____,所以_____。
5、從前的小英是個什麼樣的孩子?
(1)指名回答並板書:孤獨、自卑、憂鬱、沉默
(2)看來,同學們都很理解小英。那時的她不愛說話,默默無聞,多麼可憐!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?
(3)指導有感情地朗讀第1節。
(二)瞭解現在,感受小英的自信
可是後來,就這樣一個沉默、憂鬱、自卑的女孩卻變了個人似的,她有哪些變化呢成什麼樣了?請你默讀課文其他小節,找一找。
1、指名回答,你找到了哪一小節?(課文第5節)
2、指名讀第5節,想想小英有哪些變化?
3、師生交流。抓住重點詞語“憂鬱”“甚至”感受小英的變化。
4、課文最後的省略號表示什麼意思?(生:話還沒有說完。)就請同學們說說小英還有哪些變化?
5、再讀課文,想想現在的小英是個怎樣的孩子?
指名回答並板書:活潑、開朗、自信
6、真替小英的變化感到高興呀,那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?
7、指導有感情地朗讀這一節。
(三)對比朗讀,感受小英的變化。
小英前後發生了這麼大的變化,能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?(分組讀1、5兩段。)
四、聚焦“掌聲”,感受濃濃愛意
同學們,是什麼讓英子有了如此巨大的改變呢?讓我們走進她的課堂,看看當時的情景。
(一)研讀上臺前的小英,感受小英內心的變化
1、請同學們默讀課文2、3、4自然段,用——畫出描寫小英的句子,細細體會小英的變化。
2、生默讀課文,邊讀邊劃。師巡視指導。
3、讓我們先看看掌聲響起之前的小英。
課件出示:
A、輪到小英的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。
B、小英猶豫了一會兒,最後慢吞吞地站起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。
C、小英在大家的注視下,終於一搖一晃地走上了講臺。
4、品讀析文
(1)誰來讀第一段話?
小英為什麼立刻把頭低了下去?在那一剎那,小英首先想到的是什麼?男生齊讀。
(2)自由讀第二段話,注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什麼意思?(拿不定主意)小英猶豫什麼?(上去還是不上去)小英想上去嗎?(不想)為什麼?小英能不上去嗎?(不能)為什麼?
因此,從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的——(生答:痛苦、無奈)。女生齊讀。
(3)指名讀第3句,體會小英內心的矛盾。
5、指導朗讀這三句話。
6、面對此時的小英,如果你是她的同學,你想對她說些什麼呢?
(二)研讀兩次掌聲,感受掌聲的內涵
過渡:小英有你們這樣的同學,真為她感到高興。就讓我們一起看看課堂上她的同學是怎麼做的。
1、研讀第一次掌聲
(1)指名讀第一次掌聲的內容,想想這樣的掌聲代表著什麼?
(2)師生交流。(對小英的鼓勵、信任、期待等)
(3)齊讀這部分內容。
2、研讀第二次掌聲
(1)指名讀第二次掌聲的內容,想想這一次的掌聲又代表著什麼?
(2)師生交流。(對小英的肯定、讚賞、表揚等)
(3)齊讀這部分內容。
3、聽到這樣的掌聲,如果你是小英,你想說什麼呢?
生:說。
4、但是她什麼也沒說,她只是——
課件出示:“英子向大家深深地鞠了一躬,然後,在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。”
(1)小英是怎樣走上講臺的,又是怎樣走上講臺的?通過理解小英內心的變化,感悟掌聲的內涵。
(2)指導朗讀兩次掌聲,感悟同學之間濃濃的關愛。
此時真是無聲勝有聲啊!你的內心和小英的內心一樣嗎?請把你的感受表現在你的臉上,溶進你的聲音裡。誰願意再讀這段話?
(三)再讀來信,感悟掌聲的神奇和偉大。
是啊,多麼可愛的同學,多麼美妙的掌聲,就是這充滿鼓勵、滿含誇獎的掌聲使小英從一個憂鬱、孤獨、自卑的孩子變成了一個活潑、開朗、自信的陽光女孩,她被深深地感動了,有多少話要說,千言萬語,萬語千言全都融進了她的信中,並把它作為一生的寶貴的財富來珍藏——
來,咱們一起走進小英的內心世界,再讀一讀她的來信吧!
五、總結昇華,讀背作者感想
過渡:掌聲改變了小英的生活,不只是小英,我們每一個人都需要掌聲,尤其是那些身處困境的人,更需要掌聲。
1、指名讀最後一節
課件出示:是啊,人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
2、說說你讀懂了什麼?
3、師生交流:指名回答並板書(需要、珍惜、獻出)
4、指導背誦。
六、拓展延伸,感悟掌聲的偉大
1、在生活中,你給過別人掌聲嗎?你得到過別人的掌聲嗎?
2、讀詩歌(課件出示)
掌聲是一首美妙的歌,
能喚起人們的勇氣!
掌聲是一朵芳香的花,
花香能夠使人振奮起來
掌聲是一輪早晨的太陽,
能給我們帶來一縷陽光!
掌聲是一把鑰匙,
可以開啟勇氣的大門!
掌聲是一片寬闊的海洋,
能把害羞淹沒!
掌聲是閃閃的星星,
能把孤獨的黑夜照亮!
板書設計:
21
掌聲
沉默
活潑
憂鬱
開朗
自卑
自信
需要
珍惜
獻出
教學反思:
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾的小英,在同學們的鼓勵和關愛,從沉默、憂鬱、自卑變成樂觀、開朗、自信的小女孩的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把互幫互助、互相關愛的主題寓於這個動人的故事之中。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中,我主要採用“以讀為主,讀中感悟”的教學方法組織教學。我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲後的小英進行對比教學,讓學生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分感悟掌聲的神奇和偉大,進而明白文章所蘊涵的道理、
但是,在這課堂的教學中還有很多不足,對於詞語的理解和感悟沒有做到位。當然,還有很多,希望各位多提寶貴意見。
《掌聲》教學設計 篇三
【教學目標】
1、會認8個生字,會寫13個漢字。
2、能正確,流利有感情地朗讀課文。
3、能理解課文內容,體會中使你感動的句子。
4、學會欣賞他人,培養關愛他人的精神。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
簡案
〖教學要點〗
1、正確,流利朗讀課文。
2、會認8個生字,會寫願、投、況、吞、烈、緒、述7個漢字。
3、初步瞭解課文內容。
〖教學過程〗
一、談話匯入
你平時在什麼時候鼓起了掌聲?這些掌聲表示了你的什麼心願?今天我們來學習一篇新的課文,(板課題)看課文中的同學們在什麼情況下給誰送去了掌聲,這些掌聲對一個人的成長起到了多大的作用?
二、自由讀文,注意把課文讀正確
三、檢查生字詞
四、多種形式讀文
五、思考
全文只要講什麼?
六、練習寫字
第二課時
詳案
〖教學要點〗
1、理解課文內容,體會文中令人感動的句子。
2、能書面表達自己對掌聲的看法。
3、練習書寫姿勢、普通、鼓勵三個詞語。
4、學會欣賞他人,培養關愛他人的精神。
〖教學過程〗
一、談話匯入,調動情緒
上節課我們通過讀文,瞭解到和我們差不多大的英子同學,被殘酷的病魔帶走了健全的肢體,折斷了她夢想的翅膀。這節課,我們將走進課文,走進英子,仔細想想英子給你留下了怎樣的印象?
二、自由讀文,交流感受
話題:讀文後,英子給你留下了怎樣的印象?
(可憐,孤獨,不快樂等等。)
三、對比參讀,激發情感
過渡:
讓我們帶著這份印象和感受,再仔細讀讀課文一二小節,看看哪些句子,哪些詞語讓你對英子處境有了更深刻的瞭解,並把最能打動你心絃的句子畫出來。
1、自讀自悟,圈圈畫畫感受深刻的詞句。
2、集體交流,順學而導:
依據學生的發言,隨機出示句子:
句子一:
因為她得過小兒麻痺症,腳腿落下了殘疾,不願意讓別人看見她走路的姿勢。
個別讀,談談你懂了什麼?
理解“落下”的意思。
注意:這場可怕的疾病給英子留下了什麼?(留下終生的殘疾,留下痛苦的回憶,留下心靈的傷痛……)這場可怕的疾病讓英子失去了什麼?(失去燦爛的微笑,失去童年的快樂,失去了對生活的自信心……)
指導朗讀句子。
句子二:
她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課後,她又是最後一個離開。
你從這個句子感受到什麼?你能想象英子的心情是怎樣的?
(憂鬱的,痛苦的,孤獨的,無奈的……)
指導帶著不同感受進行朗讀。
句子三:
輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。
請想象英子當時的表情是怎樣的?
英子擔心什麼?害怕什麼?
指導朗讀。
3、深情引讀:
師引:因為她得過小兒麻痺症,腳腿落下了殘疾──生讀:所以不願意讓別人看見她走路的姿勢。
師引:因為可怕的病魔奪走了她的健康,奪走了她與人交流的勇氣,所以英子總是──生讀:默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課後,她又是最後一個離開。
師引:因為殘酷的病魔給她留下了膽怯,自卑和孤獨,所以當同學們把目光投向她時──生讀:英子立刻把頭低了下去。
4、同學們面對孤獨的英子,面對自卑的英子,面對憂鬱的英子,你最想看到的是什麼?
5、出示第四小節,(可配上音樂歡樂頌,)齊讀。你此時看到的是怎樣的英子?
三、潛心品讀,昇華情感
1、過渡:
是什麼讓自卑的英子變的如此自信和樂觀?是什麼化解了英子的憂傷和孤寂?是什麼給英子的生命注入了蓬勃的活力?
2、自由朗讀第三小節,小組交流是什麼改變了英子。
3、集體交流,出示文中同學們兩次響起掌聲的句子:
這是怎樣的掌聲?(關心,鼓勵,支援,真誠,希望,欽佩,讚賞等等)你們想告訴她什麼?
朗讀指導。
4、那真誠的掌聲就像一縷陽光衝散了英子內心的烏雲,同學們金子般的愛心就像春雨,溶解了英子內心的冰川。幾年以後,英子上了中學,學習成績非常優秀。當地中學生報社的記者都來採訪這位品學兼優殘疾姑娘,下面請幾位同學來扮演英子,其他同學做記者,現場採訪。
五、自由表達,提高認識
1、從採訪中,我們瞭解到英子對那次掌聲刻骨銘心。同學們通過學習這篇課文,相信大家對掌聲的理解更深了。同學們也一定有很多感受。下面請大家用一到兩句話表達你對掌聲的看法。
2、集體交流。
六、抄寫詞語