國小五年級上冊獵人海力佈教學設計 篇一
【教材分析】
《獵人海力布》是流傳在我國內蒙古地區的一個膾炙人口的民間故事。講述了這樣一個故事：一位叫海力布的獵人，熱心幫助百姓，有一次，他救下龍王的小女兒，海力布從龍王那裡得到了一顆寶石，從此，他可以聽懂禽言獸語，但是，他必須保守這個祕密，也不能把動物們說的話告訴別人，否則，他就會變成石頭。有一天，他從鳥兒那兒得知自己家鄉會爆發山洪，他勸鄉親們搬家，鄉親們不明就裡，不肯搬家，最後，海力布為拯救鄉親們的性命，原原本本說出了實情，自己變成了一塊石頭。鄉親們悔恨交加，世世代代紀念海力布，把那塊石頭命名為“海力布”。
這篇課文篇幅較長，語言通俗易懂，故事情節環環相扣，結尾異常感人，深受讀者歡迎。這篇課文在故事敘述上，非常注意技巧的運用。同時，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。這樣的文字，理解難度不大，情節吸引讀者，矛盾衝入激烈，帶有神話色彩……非常適合拿來訓練學生講故事！本單元語文要素是“瞭解課文內容，創造性地複述故事”，本文的教學可以很好地落實單元語文要素為目標。
【教學目標】
1、認識本課“酬、誓、謊、犧”等4個生字，會寫“酬、珍、叮、囑、塌、焦、誓、謊、延、悔、扶”等11個生字。
2、默讀課文，明白課文圍繞海力布寫了哪幾件事，創造性複述故事。
3、抓住課文中描寫人物言行的關鍵詞句，細心體會人物的品質。
【教學重難點】
創造性複述本課故事。
【教學準備】
製作簡易課件
【教學過程】
一、複習匯入，快速閱讀
1．同學們，上個單元我們學習了快速閱讀。大家還記得一些基本的要求和方法嗎？
指名回答。
2、請大家按照快速閱讀的要求，默讀課文《獵人海力布》。現在開始計時。
3、統計用時情況。
4、請大家簡單彙報自己的閱讀收穫。
（1）課文講了海力布幾件事情？
板書：救小白蛇、救鄉親們
（2）你覺得海力布是一個什麼樣的獵人？說說你的理由。
板書：樂於助人、心地善良、捨己為人
5、認讀本課詞語。
（1）課件出示本課詞語表中所列詞語，學生自由認讀。
（2）同桌互相檢查認讀。
（3）男女生分行齊讀。
6、指導書寫難字。
（1）學生分類整理本課會寫生字。
（2）分析難寫生字。
（3）教師範寫酬、囑、塌、誓、謊等字，簡要提示需要注意的地方。
酬：左右結構，左右等寬，兩邊都要寫窄。
囑：左右結構，左小右大，口字旁要靠上。
塌：左右結構，左小右大，右上“日”要寫扁一些。
謊：左右結構，左窄右寬，左右等高，“荒”中間為“亡”。
誓：上下結構，上下都要寫扁，主筆是言字的第一橫，托住上面的“折”。
【設計意圖】：複習鞏固快速閱讀，真正做到學以致用，體現了統編教材的整體性。大致理解課文內容，處理生字，為後面訓練複述留出時間。
二、抓住情節，複述故事
1、我們在三年級就學習過複述，複述的前提是對故事要非常熟悉。下面，請大家再次默讀課文，按照故事的起因、經過、結果梳理文章的情節。
2、根據提示梳理故事情節。
3、請大家根據表格提示和自己對故事的記憶，試著複述一個故事。
（1）同桌互說。
（2）指名複述“救小白蛇”。師生評議。
（3）指名複述“救鄉親們”。師生評議。
評議標準：是否將故事的主要情節複述清楚。
4、同學們，我們把這兩件事合在一起，大家有沒有發現，有一條線索貫穿始終。這一條線索就是——（一顆寶石）。
現在，請大家以寶石為線索，重新梳理故事的情節：
（ ）寶石——（ ）寶石——（ ）寶石
5、全班交流。
預設：
（ 得到 ）寶石——（ 運用）寶石——（ 暴露 ）寶石
6、請同學們根據新的線索重新複述這個故事。
（1）個人試講。
（2）指名向全班同學講述。師生評議。
【設計意圖】：運用表格梳理兩件事情的前因後果，進一步熟悉課文，並以此為基礎開展第一次複述。然後以“寶石”為線索重新梳理文章脈絡，然後進行第二次複述練習。這樣的訓練，循序漸進。
三、補充細節，複述故事
1、同學們，剛才大家的複述非常棒，能將故事根據情節講得清清楚楚。大家在閱讀這個故事的過程中，有沒有關注到一些關鍵細節？如果沒有這些細節，可能故事就沒法往下發展，或者故事就會變成另一個樣子。
2、學生思考、批註。
3、全班交流。
預設：
（1）如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴裡的那顆寶石。誰嘴裡含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。
——龍宮裡奇珍異寶不計其數，為什麼小白蛇特地提這件寶貝呢？因為它有神奇作用，它能賦予擁有者特異功能，有吸引力！故事的精彩從這裡開始了！
（2）但是動物說什麼話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。
——再厲害的寶貝也有侷限，為後面故事的發展做好鋪墊，也為海力布的命運埋下伏筆。
（3）如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴裡含著的那顆寶石送給我吧。
——海力布此時想到的是可以打到更多的獵物，絕對沒有想到有朝一日他會說出寶石的祕密，付出最高昂的代價。故事按照我們的期待方向發展。
（4）有一天，他正在深山裡打獵，忽然聽見一群鳥在商量著什麼。仔細一聽，那隻帶頭的鳥說：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這裡的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”
——不祥的預感！海力布必須經受考驗！他會不會把鳥兒們說的話告訴大家呢？故事一定會這樣走到這一步！巨大的挑戰和激烈的衝突一定會降臨！
（5）有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚呀。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這麼多人，搬家可不容易呀！”
——老人的話在情在理，怎樣說服大家趕緊搬家？不管他們？說出真相？海力布怎麼辦？故事講到這裡，扣人心絃。
4、這是文中一些十分重要的關鍵細節，大家的認識已經很清楚。還有一些細節，課文講得並不十分清楚，但是，聽眾可能很感興趣，怎麼辦？
比如：龍王在海力布提出要他嘴裡的寶石時為什麼低頭想了一會兒？他為什麼沒有那麼幹脆地把寶石立即給海力布？
比如：海力布得到寶石後，可能經歷了哪些事情？寶石怎樣幫助了海力布？
比如：同行的獵人發覺海力布的“神奇本領”後，有沒有逼著問海力布背後的原因？遇到這樣的情況，海力布是怎麼應對的？
比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力佈會有怎樣的表現？會怎樣催促大家？
比如：鄉親們看到海力布變為石頭後，悔恨交加，他們會無比自責地說些什麼呢？
5、全班討論。
6、當我們把這些非常關鍵的細節瞭然於胸，把聽眾感興趣的一些問題通過我們的想象加以細化，那麼我們再來複述故事，是不是更有吸引力呢？
7、學生挑戰創造性複述。
8、師生評議。
評議標準：在保留故事主要情節的基礎上，關鍵細節複述得是否準確到位，大家感興趣的細節是否進行了創作。
【設計意圖：抓住細節做文章，引導學生將故事複述得更加感人。首先抓住關鍵細節，體會這些細節的重要性，這樣就會避免複述時丟掉任何一個重要細節。其次抓住聽眾感興趣的細節，啟用學生的想象將細節細化，讓故事更加飽滿、富有吸引力。在此基礎上進行第三次複述訓練。】
四、變換身份，複述故事
1、同學們，大家的複述越來越棒！現在，我們來一次更高難度的挑戰，好嗎？
2、剛才，大家都是以一個讀者的身份來複述這個故事，現在，我們變換一種身份，再來講述這個故事，看看誰能圓滿完成這個任務：
（1）如果你是親眼看到海力布變為石頭的一個小夥子或者一個大姑娘，或者是一個小孩子，你怎樣把剛才發生的一切講給海力布的爸爸媽媽聽？
（2）如果你是海力布救下的那條小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎樣把海力布的故事講給自己的親人聽？
（3）如果你是一位導遊，帶領遊客來到這個著名的景點，你怎樣把海力布的故事講給遊客們聽？
（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎樣把英雄的故事講給子孫後代聽？
3、學生挑一個角色複述故事。
4、師生評議。
評議標準：在轉換身份後，複述者講述故事的語言與身份是否符合；在保留故事主要情節的基礎上，有沒有自己的創造。
【設計意圖：繼續加大難度，引導學生換一換身份來講述這個故事。這裡面涉及到學生看問題角度的變化、情感的變化、講述物件的變化，所以講述的內容、語氣都要做相應調整。這樣的訓練對學生的鍛鍊更充分。】
五、佈置作業，延伸拓展
1、這塊名叫“海力布”的石頭，現在已經成為了各民族遊客朋友爭相參觀的景點，蒙古同胞想在石頭邊立一塊石碑，告訴大家這塊石頭的來歷。請你根據課文內容，寫一段話，完成這個任務。
國小四年級語文《獵人海力布》優質教案 篇二
教學要求：
思想品德要求：理解課文內容，從中受到熱心助人，捨己為人的道德品質教育，努力做到心中有他人。
知識要求：學習生字、新詞；抓住描寫人物言行的句子，體會人物的品質。
能力要求：有感情的朗讀課文；把故事講給別人聽。
重點難點：
瞭解故事的起因經過結果；理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質；把故事講給別人聽。
教具準備：
常規
教學時間：
一課時
一、匯入新課
同學們剛學習一篇歷史故事《西門豹》，今天我們學習一篇民間故事，題目是《獵人海力布》
解釋什麼是民間故事
二、初讀課文，瞭解大意
三、細讀課文，質疑問難
1、會認讀課文中帶拼音的生字
2、理解課文中出現的新詞語
3、標出課文有幾個自然段，哪幾個自然段講了一件完整的事？
四、理解課文內容
1、課文從哪到哪講了一件完整的事？
2、用自己的話說說故事的起因經過結果
五、品味詞句，學習品質
1、請幾個學生分段讀課文
2、思考下面問題，從文中找到答案，想想表現了人物的什麼品質？
海力布為什麼只要龍王嘴裡的寶石？
海力布知道說出鳥兒的話會變成石頭，為什麼還要說？畫出在災難來臨前描寫海力布神態、語言、心理活動的詞句，從中看出海力布有什麼好品質？自由發言
3、海力布能這樣做，是一時衝動嗎？他平時是一個怎樣的人？請找出來讀讀，說說。
六、談體會
七、複述課文內容
國小四年級語文《獵人海力布》優質教案 篇三
教學目標：
1、能瞭解課文的主要內容，分清故事的起因、經過、結果。
2、能創造性地複述故事。
3、能有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、捨己為人”的教育。
教學重點：
瞭解課文的主要內容，分清故事的起因、經過和結果。領悟海力布的高尚品質，受到薰陶感染。
教學難點：
領悟海力布的高尚品質，受到薰陶感染。
教學準備：
1、課前收集各地的民間故事，為課上交流做準備。
2、製作課件。
教學過程：
一、講故事、引入情境
教師講述黑龍江的傳說，學生傾聽。
我們是一個黑龍江人，我以前聽老人說過黑龍江的傳說話說在很久以前在一條江裡生活了兩條龍，一條黑龍，一條白龍。他們一起住這條不知名的江裡，一直相安無事的住在一起。每次輪到黑龍降雨的那一年總是風調雨順，而白龍降雨的時候便向人民要畜生來食用，否則就狂風暴雨讓農民顆粒無收。每當黑龍勸他的時候他總是說：我早就吃膩了江裡的魚蝦，我們經常幫助他們降雨，向他們要點東西也是應該的。所以大家都喜歡黑龍不喜歡白龍。時間長了黑龍看不下去了，就開始勸阻白龍。沒想到的是越是如此白龍就越猖狂，更加變本加厲的向百姓要好處了。每個月還要向江兩畔的人們要一對童男童女，弄的人們更加民不聊生了。有一天夜裡，黑龍託夢告訴人們，明天早上天剛剛亮的時候讓大家都趕到江邊每人準備一把針，一袋鹽……第二天早上當人們準時的趕到到江邊，只見兩條龍在天空中打的混天暗地的，一點也不象早上剛剛起來時晴朗的天氣，這時大家突然想起，昨夜黑龍託夢告訴他們等白龍和他一起到江裡的時候就把鹽和針一起撒到江裡，因為白龍最怕鹽和針這兩樣東西了，只要先把針撒到江裡，等到冒泡的時候在撒鹽那樣的話白龍就可以被殺死了。果然不出半柱香的時間兩條龍就一起滾到江裡了，這時人們就照黑龍所說的往江裡撒針和鹽，有人們的幫助黑龍很快就佔了上風，就在大家說要殺死白龍的時候，黑龍阻止了大家，希望可以放白龍一條生路，沒想到的是白龍死不悔改，用盡最後的一絲力氣咬住了黑龍的喉嚨，雖然人們竭盡全力的搶救，但黑龍還是沒有活下來。以後沒有黑龍的日子了，在這裡的天氣還是風調雨順，大家知道著一定是黑龍的靈魂在保佑這片土地。
後來人們為了紀念黑龍便把這條無名的江取名為黑龍江。
我國幅員遼闊各地都有許多民間故事在流傳，今天，我們一起讀一讀流傳於內蒙古的故事。
教師板書課題。
二、初讀課文，認識海力布
1、學生自由朗讀課文，思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀後分別用一句話概括出來。
2、學生彙報讀書情況。
三、精讀課文、瞭解海力布
1、引導學生讀故事的起因部分，掌握故事的起因。
2、重點理解海力布救了白蛇後，不如回報，選擇寶石的句子。通過海力布的話語，體會海力布的心理。
3、談一談白蛇反覆強調“不能把聽到的動物的話出去。”的原因，及在故事中起到的作用。
4、向學生介紹過渡段的作用。
5、品讀海力布聽到鳥們的話以後的心理活動的句子，體會海力布的心情。
6、讀一讀海力布三次勸說鄉親們的語言，動作，心理描寫的句子，體會海力布的心情。
7、想像鄉親們看見海力布化作僵石以後會說些什麼？
8、當洪水退去，鄉親們重返故里，看到海力布化作的僵石會說什麼，做什麼？
四、回讀課文、讚揚海力布
1、教師讚揚海力布，總結全文。
草原獵手海力布，捨己為人救相親。化作僵石永不朽，流芳百世萬人傳。
2、學生用自己的話來讚揚海力布的高尚品質。
五、複述故事，記住海力布
1、教師出示複述口訣“文章脈絡弄清楚，重點詞句要抓住。語言流暢聲音亮，想像豐富會更棒。”
2、同桌之間聯絡複述故事。
3、派代表複述故事，其他學生認真傾聽並評價。
六、佈置作業、拓展想像
教師講述：在很久很久以前，有一個勤勞的年輕人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金鑰匙……
課後學生通過想像，續編故事。
國小五年級上冊獵人海力佈教學設計 篇四
教學目標：
1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地複述故事，想象故事的情境。
2、能從海力布捨棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。
教學重點、難點：
學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地複述故事。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、匯入
同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。（板書：獵人海力布。）
師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什麼？
師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。
師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。
二、重溫課文，預習檢查
1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。
2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。
3、交流文章主要內容，理清文章結構。
三、研讀課文
1、小組合作學習。
合作提示：
（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優秀品質的，並標註自己的體會。
（2）小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的，試著有感情地朗讀。
合作方式：
先獨立讀文，然後組內交流。
2、根據問題，交流學習所得。
（1）在文中找出對海力布和小白蛇的語言描寫，說一說，從中可以看出海力布是個怎樣的人？
（板書：善良、為他人著想。）
（2）詳細閱讀海力布跟鄉親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？
（板書：捨己為人）
四、複述
這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創造性地複述。怎樣進行創造性地複述呢？請同學們想一想。
生討論，並表達自己的感想。
師總結：同學們說得很好。創造性複述就是根據原文內容的主要情節，展開合理的想象，擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性複述。
指名複述，並讓學生們進行評價。
五、總結檢測
作者抓住人物語言、動作、心理將一個熱心助人、見義勇為、捨己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現，那你又有多少收穫呢？
六、佈置作業。
讀課文，想一想，當鄉親們逃離洪水災難後，他們會首先想到什麼？互相會說些什麼？
七、板書設計。
國小五年級上冊獵人海力佈教學設計 篇五
教科書分析：
1、課文是一篇民間故事，講敘了善良的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜犧牲自己變成了一塊石頭，人們因此世世代代紀念他的故事。課文語言平實淺白、通俗易懂。課文圍繞海力布“捨己救鄉親”的主題思想，娓娓講述了海力布的三件事情：一、海力布平時熱心助人；二、海力布救了龍王的女兒，得到了老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石；三、海力布為了挽救鄉親們生命，不惜犧牲自己，說出從鳥兒那裡聽到的山崩水淹的訊息，變成了一塊石頭。
2、課後練習1“說說課文寫了海力布的哪幾件事”，屬於梳理課文條理，瞭解課文內容的練習，是課後練習2創造性複述的前提，可在粗知課文大意後，組織教學落實。
3、課後練習2，是轉換敘述人稱的創造性複述學習訓練，是本課學習的重點，也是難點，同時又是“學閱讀”到“學表達”的訓練，因此要做好任務分析，考慮學生原有基礎，安排合理的教學步驟環節落實和突破。
4、課後練習小練筆，是“學閱讀”到“學表達”的訓練，即要通過閱讀了解課文內容，講述的順序，然後進行縮寫（簡要介紹）。要注意：一、“縮寫”是新的知識能力學習，也是本單元重點教學目標，這次的縮寫是為單元習作“縮寫故事”做鋪墊，因此，教學中要注意通過具體的例子，讓學生初步知道什麼叫縮寫（簡要介紹），怎樣縮寫（簡要介紹）；二，把握“小”這個要求，在一段話中，能把故事按順序，講完整清楚，也就達標了。
學情分析：
1、通過第二學段的學習，已具有一定的梳理課文條理、揣摩文章順序、瞭解課文內容、概括部分主要意思的能力，這些是落實這一課課後練習1的有利條件，可比較放手進行學習訓練。
2、從二年級上學期到四年級，學生通過讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說，以及讀描述句段想象畫面等的學習訓練，學生已經瞭解創造性複述的要求和進行了實踐訓練。而且，在三上課文《掌聲》的學習中，也嘗試用轉換敘述人稱“我”進行了創造性複述；在三下第八單元的複述學習訓練中，學習訓練了用自己話轉述別人的話的能力。這些都是學生學習訓練創造性複述的起點和基礎，應充分利用。
教學目標：
1、能正確認讀“酬”等4個生字新詞，能正確讀寫“酬”等11個字和“獵物”等18個詞語，並聯繫上下文理解詞義。
2、能用比較快的速度默讀課文，梳理課文條理，說說課文寫了海力布哪幾件事。
3、嘗試用海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，學習創造性複述。
4．能根據課文內容，用一段話簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭。
重點教學目標：
教學目標2、3、4。
難點教學目標：
教學目標3、4。
教學準備：
教師：“酬”等4個會認讀的字的字卡，教學PPT。
學生：每人一套“酬”等4個會認讀字字卡。
教學時數：
三課時。
教學過程：（注：1、教學過程中的“反饋指導”指的是採用班級的組織形式進行交流彙報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2、學生答案，注意指導符合語法規範；並只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）
第一課時
一、激趣匯入，釋題，明確課文主要教學目標。
（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。
1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，藉助背景圖，聯絡課文，想一想，這個單元學習的是關於什麼內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。
2、反饋指導。（PPT出示單元導讀）
預設：
這個單元學習的課文都是民間故事的課文。
這個單元的主要學習目標有：一個是閱讀的目標，瞭解課文內容，創造性地複述故事；一個是習作的目標提取主要資訊，縮寫故事。
3、小結：對了。這個單元的課文都是民間故事的課文。民間故事是一種口頭藝術，通過人們口耳相傳流傳下來，寄託了人們樸素的願望，是老百姓智慧的結晶。學習這些課文，我們要了解課文內容，進行創造性複述的學習訓練；還要學習如何提取主要資訊縮寫故事。
（二）匯入，釋題，明確課文主要教學目標。
1、導語：那麼，我們就進入這個單元的第一篇課文的學習，看看我們要學習的第一篇民間故事講述的是一個什麼樣的故事，表達了人們怎樣的願望，好嗎？
板書課題：9 獵人海力布
2、齊讀課題。
3、釋題。
提問：同學們，通過課題，我們可以知道這個民間故事的什麼資訊呢？（指名回答。預設：通過題目，我們可以知道這個民間故事的主角叫海力布，他是一個獵人。）
4、明確課文主要教學目標。
導語：通過課題，我們知道。那麼，這個民間故事講述了一個什麼樣的故事，表達了人們什麼樣的願望呢？讓我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，瞭解了課文內容，進行了創造性複述的實踐訓練，就都知道了。
二、指導預習，粗知課文大意。
（一）指導預習。
1、出示預習任務。
（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
（2）讀完課文後，把會認讀的字詞圈畫出來，藉助拼音，把生字詞讀準。
（3）思考：課文講述了獵人海力布一件什麼事情？然後用一兩句話說說課文的大意。
（4）根據課文插圖猜猜課文講的民間故事流傳在什麼地區？
2、反饋指導。
（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“酬”“誓”。
（3）PPT出示會寫字中已經會認讀的字詞“珍寶、叮囑、崩塌、焦急、遲延、後悔、幫扶”，複習認讀。
提示：會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。
3、導語：我們學習了課文會認讀的字，複習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。
出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。
個體操作，同桌交流預習任務3。
4．反饋指導。
指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。
5、反饋預習任務4。
預設：根據課文插圖，課文講的民間故事流傳在蒙古族地區。
（二）反饋預習任務3，粗知課文大意。
1、反饋指導預習任務3。
預設：
課文大意：獵人海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭。
2、小結：這是一個流傳在蒙古族地區的民間故事，講述海力布為了救鄉親們的。生命變成了一塊石頭這樣的一個故事。那麼，故事要表達了人們什麼樣的願望呢？我們先梳理課文條理，瞭解課文內容，然後再去探討。
三、梳理課文條理，瞭解課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。
（一）梳理課文條理，瞭解課文內容。
1、出示任務：用比較快的速度默讀課文，思考：課文從哪裡寫到哪裡是具體寫海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭的，然後用“‖”把課文分成五個部分，概括各部分主要意思。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。（採用讀中理解，理解中讀的策略進行。）
預設：
第一部分：第1自然段；主要意思：我國的一些地區流傳著一個民間故事。
第二部分：第2自然段；主要意思：獵人海力布平時熱心助別人。（板書：熱心幫助）
第三部分：從“有一天”到“就回家了”；主要意思：海力布救了龍女小白蛇，得到老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石。（板書：救龍女 得寶石）
第四部分：從“海力布有了這顆寶石”到“就變成了一塊石頭”；主要意思：海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那裡聽到的山崩水淹的訊息，變成了一塊石頭。（板書：救鄉親 變石頭）
第五部分：最後兩個自然段；主要意思：鄉親們得救了，世代紀念海力布。（板書：得救 紀念）
3、出示任務：用比較快的速度默讀第四部分，想一想：這一部分先講什麼，再講什麼，最後講什麼？
個體操作，同桌交流。
4、反饋指導。（採用讀中理解，理解中讀的策略進行。）
預設：
第四部分先講海力布有了能聽懂動物話的寶視達的獵物就更多了。一天，他聽到了鳥兒說今天晚上會山崩水淹的話。接著講海力布急忙跑回家勸說大家搬走，可是大家不相信他的話。最後講海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那裡聽到的山崩水淹的訊息，變成了一塊石頭。（分別板書：聽到 勸說 說出 變成）
5、出示任務：藉助各部分主要意思，說說課文主要內容。
個體操作。
4、反饋指導。
預設：
我國的一些地區流傳著這樣一個民間故事：從前，獵人海力布平時就很熱心助別人。有一天，海力布救了龍王的女兒小白蛇，老龍王送給他一顆寶石，這是一顆能聽懂動物說話但不能把話告訴別人的寶石。過了幾年的一天，海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那裡聽到的山崩水淹的訊息，自己卻變成了一塊石頭。鄉親們得救了，世世代代紀念海力布。
（二）說說課文寫了海力布哪幾件事。
1、導語：我們梳理了課文的條理，概括了各部分的主要意思，瞭解了第四部分的具體內容，把握了課文的主要內容，對課文內容有了一個比較深入的瞭解，那麼，你知道課文寫了海力布哪幾件事嗎？
出示任務：根據課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
預設：
根據課文內容，課文一個寫了海力布三件事：一、海力布平時熱心幫助別人；二、海力布救了龍王的女兒小白蛇，得到了一顆能聽懂動物話的寶石；三、海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那裡聽到的山崩水淹的訊息，變成了一塊石頭。
四、小結：（學習狀況和知識能力點）
板書設計：
第二課時
一、複習。
（一）複習會認讀的字和會寫的字。
PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。
（二）複習上一節課學習的有關內容。
提問：誰能說說課文的主要內容？課文的第四部分先講什麼，再講什麼，最後講什麼？（以上問題指名回答並形成板書。預設：見上一課教學過程。）
二、感悟故事主題思想。
1、出示任務：你認為海力布是一個什麼樣的獵人？結合課文一兩個內容，說一說自己的看法。
個體操作，四人小組交流。
2、反饋指導。
預設：
（1）心地善良；課文內容：熱心幫助別人，總把獵物分給大家，自己只留下很少的一份；救小白蛇，鋤強扶弱；不要珍寶，只要能聽懂動物話的寶石，為的是能多打獵物分給大家；聽到鳥兒說山崩水淹的話，就急忙跑回家催促大家趕快搬走。
（2）捨己為人；課文內容：為了把搬家的原因說清楚，救鄉親們的生命，海力布把聽到鳥兒說話的事情的來龍去脈，原原本本照實告訴大家，變成了石頭，犧牲了自己，救了鄉親們。
3、小結：民間故事通過口耳相傳而流傳於世，寄託著人們善良美好的願望，民間故事《獵人海力布》就塑造了一個心地善良、捨己救人高大的英雄形象，表達了人們對這樣的人的價值認同和尊敬的情感。
三、創造性複述學習訓練。
（一）複習喚醒
1、導語：上一節課，我們讀懂了課文了解了課文內容，這節課我們就要進行新的學習訓練了。首先是試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。也就是說，我們要把自己設想成《獵人海力布》中的人物：海力布或鄉親們，以他們的口吻來講這個故事中的一個部分。轉換敘述人進行講述，我們在三年級也嘗試進行過一些學習訓練，我們先來複習一下吧。
出示任務：（PPT出示三下第八單元語文園地詞句段運用練習）照樣子，用自己的話轉述別人說的話。
個體操作。
2、反饋指導。
預設：
句子1：裁縫又補充一句，不過，他指的是明年冬天。
句子2：老婆婆說，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什麼都不怕，就怕漏！
3、小結：用自己的話轉述別人的話，也就是把自己當做故事中的人物講述，要注意話中人稱的變換。
4、出示任務：（PPT出示三上《掌聲》第3自然段和課後複述練習）如果你是英子自己來講這個故事，會怎樣講述這個自然段呢？
個體操作。
5、反饋指導。
預設：
我猶豫了一會兒，……在掌聲中，我的眼淚流了下來。……開始講述我自己的一個小故事。故事講完了，……
6、小結：這是一個把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的練習。這種練習，除了要注意人稱的變換，還要根據敘述人稱變化的實際，增刪個別的細節內容。例如“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”是同學們對英子的評價，如由英子自己講述就不合適了，所以就要刪掉。
（二）創造性複述學習訓練。
1、導語：通過以上的兩個複習，我們知道，把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的一些注意的地方和做法，接下來，我們就一起學習訓練吧。
出示任務：試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。注意保留原來的意思，做到語句通順連貫。（提示：一、兩個人物角色都試著講講，用“我”代替海力布講述，用“我們”代替鄉親們講述；二、可適當增刪細節內容）
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
先反饋指導以海力布口吻說，然後反饋指導以鄉親們口吻說；
每角色指名兩三人說後，根據評議後個體再練說，再反饋指導。
評議標準：
（1）保留原來的意思；（2）語句通順連貫；（3）人稱替換準確完整；（4）增刪的細節內容恰當。增刪舉例：A、“我聽到這個訊息，大吃一驚，臉色都變了，急忙跑回家對大家說”B、“大家聽了，睜著大眼睛，露出驚詫的神情問，住得好好的，為什麼要搬家呢？”C、“我跺著腳，焦急地催促大家，可是誰也不相信我。”
3、小結：把自己設想成故事中的人物，以他們的口吻來講故事，是創造性複述故事的一種做法。這種做法，要注意做到（1）人稱替換準確完整；（2）增刪的細節內容恰當；（3）保留原來的意思；（4）語句通順連貫。
四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）認字評價（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）。
（三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。
（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。
五、寫字教學。
（一）字形教學。
1、PPT示會寫的字，讀一遍。
2、觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。
3．反饋指導。
指名說並板書，然後讀一讀：
例：叮（叮囑）釘（鐵釘） 謊（茅亭）慌（慌張）
4、指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪裡。
例：“囑”，最後的三筆是豎、提、點；“謊”右邊中間是“亡”不是“雲”；“延”注意寫好建字底。
（二）寫字指導。
1、觀察並說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。
2、各寫一個，反饋評議。
3、按評議對照修改，然後每個字在寫兩個。
板書設計：
第三課時
一、複習
提問：誰能說說課文的主要內容？（預設：見第一課時教學過程。）
二、小練筆
（一）審題明要求。
1、出示任務：（PPT出示小練筆題目）讀讀題目，想一想：這次小練筆要求寫什麼內容？有些什麼具體要求？
個體操作。
2、反饋指導。
預設：
內容：給那塊叫“海力布”的石頭寫一段它的來歷的話。
具體要求：（1）根據課文內容；（2）簡要介紹。
提問：誰能說說“簡要”是一個什麼要求嗎？（指名回答。預設：“簡要”的要求是簡單地把握要點。）
3、小結：對了。這次小練筆是要求我們對課文內容簡單地把握要點寫一段話，介紹“海力布”這塊石頭。
（二）確定要點。
1、導語：“要點”是指內容中最主要的，缺了的話別人就不清楚明白的內容。那麼，要介紹“海力布”這塊石頭，課文中的哪些內容是最主要的，缺了的話別人就不清楚明白呢？
出示任務：用比較快的速度默讀課文，找出要點內容，做上記號。
個體操作，四人小組交流。
2、反饋指導。
預設：
（1）從前；熱心幫助別人。（板書：從前 熱心幫助）
（2）有一天；射老鷹救小白蛇；得到老龍王送的能聽懂動物話的寶石；小白蛇叮囑，如果把動物的話告訴別人，就會變成石頭。（板書：有一天 救 得到 會變成）
（3）幾年後的一天；聽到鳥兒說今天晚上會山崩水淹；跑回家勸說鄉親們搬家，鄉親們不相信；海力布想到不能再遲延了，只有犧牲自己，就把聽到鳥兒話的來龍去脈告訴了鄉親們；話剛說完，海力布就變成一塊石頭。（板書：幾年後的一天 聽到 勸說 告訴 變成）
（三）構思說話，相互交流。
1、導語：我們把握住了課文要點，但是，怎樣才能連成一段通順連貫的話呢？
出示任務：想一想，怎樣把這些要點連成一段通順連貫的話，自己先說一說，然後與同桌交流。主要做到：（1）要點齊全完整；（2）語句通順連貫；（3）符合介紹的文字、語氣要求。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
指名兩三位同學說，以上面三個標準師生評議。
（四）寫作，交流，謄抄。
1、出示任務：根據評議，想想自己說的那一段話還需要修改些什麼，然後把它寫下來。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
指名兩三位同學彙報，以上面三個標準師生評議，重點評議後兩個要求。
3、出示任務：根據評議修改，然後謄抄清楚。
三、總結。（學習狀況和知識能力點，具體見教學過程。）
四、寫字練習和抄寫詞語表詞語。
作業設計：
以海力布或鄉親們的口吻，給家人講一講這故事，然後說說自己的感受體會。
板書設計：
國小五年級上冊獵人海力佈教學設計 篇六
教學目標：
1、能借助情節梯等，提取主要資訊，概括複述故事。
2、緊扣海力布的三次語言，小組合作，視訊引路，分角色表演海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，初步學習創造性表演的方法。
教學過程：
板塊一：連結舊知，明確目標
1、回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。出示課題，齊讀。
2、民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎麼學好它呢？出示單元導語。
板塊二：藉助圖示，熟練概述
1、回顧長文快讀的方法。
2、用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。
3、找出與第一、二個故事相對應的段落，概括故事情節，出示情節梯的格式。
（1）介紹“情節梯”。
（2）藉助情節梯，說好文章的主要內容。
4、海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他捨己為人品質的是第幾個故事？
5、聚焦第二個故事，還有什麼辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。
6、看著圖示簡要複述第二個故事。
板塊三：以讀促演，初學方法
1、讀一讀第二個故事，找一找海力布勸說鄉親的語言，劃一劃。
2、出示海力布的三次語言，比較：三處語言有什麼不同。
3、指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮定。
第一次語言：注意標點符號，兩個“！”——關注重要標點
第二次語言：帶著點無奈（發誓）。——加上動作神態
第三次語言：做好決定，沉著冷靜。——注意感情變化
4、四人小組第一次合作，表演三個不同的海力布，模仿他的動作、表情。
（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態。小組試演。
（2）小組的第4位同學根據評價標準給星。
5、如果我們來再現當時的場景，海力布這個主角的語言要保留，還要請幾個群眾演員，可以是誰呢？他們會有什麼表現？
（1）交流，評價標準：是否符合年齡、身份、生活經驗、實際情況。
（2）重點指導老人的語言朗讀。
（3）我們剛才演了那麼多，書裡只用了一句話，（海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）這叫“細化情節。”（板書：細化）
4、觀看動畫片片段，仔細觀察海力布的表情、動作、語言。
哪些情節你印象最深刻？
交流1：改敘述性語言為人物語言。（板書：修改）
交流2：加入想法、動作、語言、神態。（板書：新增）
5、小組第二次合作：演一演，海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現出來。
（1）出示評價標準：把握故事主幹；細化情節；新增動作神態語言；修改敘述方式；其他方法。
（2）小組試演。
（3）展示，評價。
6、今天，我們重點學習了海力布救鄉親變石頭的故事，知道創造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節，新增語言、神態、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。下節課，我們要學著用這樣的方法來創造性地複述第一個故事。
國小五年級上冊獵人海力佈教學設計 篇七
一、回顧課文
同學們，民間故事是一些長期流傳於老百姓之間的故事，這些故事往往表現了群眾美好的願望。上節課我們初步閱讀了《獵人海力布》這篇課文，瞭解了故事的大致內容，現在請你們回憶一下，課文主要講了海力布的哪幾件事？（救白蛇得寶石救鄉親變石頭。）
同學們你們看，前一個故事埋下的伏筆，在後一個故事的發展中會一步一步地呈現出來，故事就是這樣推進的。
二、回顧複述故事的方法
講故事最基本的要求就是要故事情節完整，我們在四年級時也學過怎樣簡要複述課文，那請同學們回憶一下：怎樣做才能在講故事時不會遺漏重要情節？
（可以藉助表格、示意圖、思維導圖、關鍵詞等方式梳理主要情節。）
三、練習複述
現在請大家以“救白蛇得到寶石”為內容，自己試著講一講這段故事，可以講給你的同桌聽。誰想毛遂自薦到臺前講故事？（我覺得你特別棒，講得文從字順，內容也具體完整。）
那現在我們來討論一下：除了故事情節完整，有什麼好的建議可以把故事講得更精彩呢？（把自己想象成故事中的人物，揣摩人物的心裡想法；加上合理的想象，拓展文中沒有的內容；以故事中某一個人物的口吻講故事。）
四、變換角色複述
文中最令人感動的部分是海力布“救鄉親變作石頭”，那你能不能用上剛剛我們討論的方法，小組內試著以海力布或者鄉親們的口吻講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，互相提建議，並最終推選一人講給大家聽。
過渡：在即將大山崩塌、洪水來襲如此危急的情況下，如果你是海力布，你打算怎樣勸說不願離開的鄉親們呢？
面對這即將遭遇的險情，你會怎麼想？
生：要是我就這樣告訴鄉親們，他們肯定不會相信，但是不告訴他們，他們就性命難保了。
生：山洪就要爆發了，但是我又不能跟鄉親們說，因為我會變成一座石像。但是，如果不跟他們說，那他們的性命就難保了，用我一個人的生命換回鄉親們那麼多老老少少的生命，肯定是值得的。
生：這真是太糟糕了，我一定要馬上把這件事告訴鄉親們。
師：聽到這個訊息，海力布心想：這怎麼辦啊，大山崩塌，洪水來襲，鄉親們……不行，我得趕快勸他們搬家。於是，海力布急忙跑回家對大家說：“咱們快搬到別的地方去吧，這裡不能住了！”鄉親們聽了很奇怪，有一個鄉親站出來說：“海力布，這裡住得好好的，你為什麼要叫我們搬到別處去啊？”又有一個小孩聽了他忍不住哭了起來：“不要，不要，我不要搬家。”儘管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信。
師：孩子們，他講得和原文有什麼不一樣？你說得太好了，這裡我們根據文章內容進行想象，加入了心理活動，文章就顯得生動多了。（板書：加入心理活動）
還可以怎麼講使故事更加吸引人呢？
師：那請你也想象一下，聽到海力布的勸說，還有誰會說些什麼呢？
生：海力布的母親說：“海力布你別胡鬧了，搬家這種事可不能亂說呀！”
生：海里的朋友說：“海力布你是怎麼知道的呢？讓我搬家就怕老老少少的吃不消啊。！”
生：海力布的叔叔站出來說：“海力布，我們這兒這麼多人一起搬家，托兒帶口的多不容易呀。”
師：我們根據課文內容，想象了人物對話，我們再去講這個故事，是不是更有吸引力了？（板書：改變人物對話）
學到了這些方法，我們先自己練一練，待會兒再來講一講。
師：四人小組先讀一讀海力布第三次勸說鄉親們搬家的內容，然後討論一下哪裡可以加入心理活動，哪裡可以加入變成人物對話，哪裡可以配上動作、神情，然後自己練一練，把這個片段講生動。
（生交流討論，並進行個別展示）這些方法我們都掌握了，那麼要想講的古詩與眾不同，我們還可以怎麼做呢？
生：我們想加入海力布在宣佈訊息時，鄉親們切切私語討論的聲音。
生：我們想在海力布變成石頭以後，加入一位鄉親說的話：“海力布，是我們對不起你，沒有早點相信你的話。”他又對著鄉親們說：“鄉親們，快走吧……”
師：了不起，他又教給了我們一個把故事講生動的方法。他把原來沒有的情節也想象出來了。（板書：想象故事情節）
師：老師迫不及待想請你們來講這個故事，誰願意？
過渡：剛剛我們以從海力布這個主人公的角度感受了這段故事，那麼站在鄉親們的立場上，他們又是怎麼想的？誰來以鄉親們的口吻講述一下？
忽然聽到要搬家，要離開世世代代居住的地方，你們會怎麼想？怎麼說？聽到海力布說出實情，忽然看到他變成石頭，你又有怎樣的表現？
五、縮寫故事
就是這樣一位“樂於助人，捨己救人”的獵人，明知道自己說出實情會變成石頭，卻義無反顧，所以人們世世代代紀念海力布，據說在內蒙古自治區至今還能找到那塊叫海力布的石頭。可是很多到那裡旅遊的遊客並不瞭解這塊石頭的來歷，你能不能做一個小導遊，向這裡的遊客簡要介紹它的來歷呢？
民間故事通常是口耳相傳，當你讀到一個比較長的好故事，想把這個故事簡要地介紹給別人，就需要縮寫故事內容，讓它變得短一些、簡單一些。怎樣縮寫呢？下面是對課文《獵人海力布》第1-4自然段的縮寫，對照原文，看看保留了什麼，刪減了什麼，哪些句子是概括出來的，哪些句子是改寫的。
從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。
有一天，海力布打獵時看見一隻老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇說她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他，龍王嘴裡含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。
怎樣才能做到簡要介紹？（通過摘錄、刪減，既要內容完整，交代清楚故事的來龍去脈，又要語言精練，讓遊客在駐足遊覽時，能迅速瞭解“海力布”這塊石頭的來歷；具體描寫部分可概括寫，對話部分可改寫。）
六、知識拓展
生活中，你們還聽說過哪些關於石頭的民間故事？
其實《望夫石》、《臥牛石》等都是一些常見的民間故事，感興趣的同學可以查閱一些相關資料，用上這三種方法創造性地講故事，等到下節課課前進行養心三分鐘時我們一起分享。
七、作業：小練筆
讀萬卷書，行萬里路。希望同學們去探尋更多的民間故事，也希望同學們有機會去尋找一下這塊傳說中的“海力布”的石頭，在茶餘飯後，把這個故事講給父母聽一聽。
今天的作業是：請根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。