教學準備 篇一
教學重點：瞭解課文為了說明朝鮮人民對中國人民志願軍的深情厚誼，安排了哪些典型材料，這些材料又是通過怎樣的形式表現出來的。
教學難點：通過朗讀領會中朝人民的友情，使學生產生共鳴。
再見了親人教學設計 篇二
教學要求：
1、瞭解課文寫了有代表性的人和事，抒發了志願軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志願軍與朝鮮人民惜別的依依深情。
2、學會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯絡上下文說說“雪中送炭、同歸於盡、深情厚誼”的意思。
3、能通過朗讀體會反問句的作用，並能把反問句改寫為陳述句。
教學重點難點：
1、抓住關鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。
2、有感情地朗讀課文，表達志願軍與朝鮮人民的依依深情。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、出示課題，範讀課文，匯入新課
1、板書：【5再見了，親人】齊讀課題。
2、簡介課文特定的時代背景及中國人民志願軍回國的情景。
中國人民志願軍於1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍並肩作戰。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫凶，迫使美國於1953年7月刀日在《朝鮮停戰協定）上籤了字。停戰以後，中國人民志願軍參加了朝鮮的戰後恢復和建設工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務後，於1958年10月全部撤離朝鮮。
範讀課文，並請同學們思考問題。文中是誰對誰說“再見了，親人”？
（是中國人民志願軍時朝鮮人民說“再見了，親人”。）
二、自學課文
1、出示自學要求：
⑴讀通課文。
⑵完成課後練習3，然後同桌交流。
⑶課題中的“親人”是指誰？
2、自讀課文（10分鐘）
3、交流自學：
回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、導學
1、指名讀1—3節，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志願軍戰士作出的犧牲，付出的代價。
出示填空：
大娘：為送打糕昏倒在路旁
金花：__________________
大嫂：__________________
2、學習第一節，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節分為三層，並指導朗讀，體會志願軍戰士和朝鮮人民的深情。
3、用學習第一節的方法，學習第二、三節：
學習方法：⑴默讀分層；
⑵朗讀體會；
⑶小組交流。
全班交流。
4、分小組自學4—6節，討論該怎樣朗讀。
四、總結
⒈有感情地朗讀全文。
⒉課文抒發了怎樣一種感情？
板書出示：
不是親人勝似親人
抒發了中國人民志願軍和朝鮮人民 用比山還高比海還深 深厚情誼
鮮血凝成的
五、完成課後習題
六、佈置作業
1、抄寫詞語；
2、熟讀課文。
再見了親人教學設計 篇三
一、教材分析：
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志願軍最後一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志願軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別緻。作者是以志願軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前三個自然段的寫法大體相同。後三個自然段以呼喚的方式，抒發了志願軍戰士的心聲，表達了志願軍戰士與朝鮮人民“不是親人卻勝似親人”的感情。
二、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，學會抓住重點詞來理解含義深刻的句子的方法。學習文章通過代表人物和具體事例來表達中心的寫作方法。
2、培養學生的群體合作學習能力和蒐集檢索資訊能力。
3、體會志願軍戰士與朝鮮人民之間那種不是親人卻勝似親人的情誼。
三、教學重點：通過理解含義深刻的句子，指導學生有感情地朗讀課文。
四、教學難點：體會中朝人民之間的不是親人卻勝似親人的情誼。
五、教學理念：新的課程改革要求我們的語文課堂教學應打破傳統、陳舊的觀念，創造出一種全新的教學模式。學生才是課堂學習的主人，我們應該為他們創設一種寬鬆、愉悅的學習氛圍，引導他們通過自主、合作與探究的學習方式主動接受新知識的學習。
六、教學過程：
（一）、歌曲匯入，引入新課。
通過錄音播放《中國人民志願軍軍歌》，將課引入主題。
（二）、回憶舊知，複習鞏固。
通過辨字組詞的方式對上節課的內容進行鞏固。
（三）、瀏覽閱讀，總觀全貌。
通過讓學生讀前三個自然段，並說一說這三個自然段主要寫了誰，從而瀏覽課文，總觀全貌。
（四）、小組合作，交流彙報。
通過小組合作交流前三個自然段中另你感動之處，讓學生畫一畫並理解一下有關的句子的方式，培養學生的自主合作能力。
（五）、煸情引讀，昇華主題。
在學生進行交流彙報的同時，我不失時機地進行朗讀訓練，從而煸情，使學生增強對課文內容的理解。從而體會到中朝人民的比山還高，比海還深的友誼。
（六）、蒐集檢索，拓展延伸。
通過讓學生彙報一些與課文有關的資料和老師出示一些與課文有關的情景圖片，從而達到拓展延伸的目的。
創設情境，體驗朗讀 篇四
1、學習第二段，能有感情地朗讀，體會志願軍戰士一朝鮮人民依依惜別之情。
2、總結全文，讀寫結合，練習寫《再見了，××》。
深入研讀，展示探究過程 篇五
1.初讀課文，整體感知。哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？
（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫。
（2）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸於盡。
（3）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。
2.走進情境，感受體驗。
（1）自由讀第一自然段，哪裡看出大娘像親人一樣對待志願軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。
①交流。學生說句子，自由談體會。
②重點出示：
◇是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”是什麼意思？哪裡寫出了“雪中送炭”的困難和危險？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什麼？（鼓勵、希望、信心……）抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。
◇“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？
也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎麼不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。
③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志願軍戰士動情地說──（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷？”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！
（2）小組合作學習第二自然段。
①自由讀第二自然段，找出最感動人的句子，抓住重點詞句體會。隨機理解詞語：同歸於盡、噩耗。
②重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸於盡，她的死重於泰山。但小金花為什麼沒有哭呢？出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’”
失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多麼真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。
③引讀：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志願軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志願軍戰士真是“不是親人勝似親人”啊！所以，當志願軍叔叔與小金花離別時，關心地說──（生讀）“可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎麼落淚了呢？”
（3）小組合作學習第三自然段。
①指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。
②重點交流，出示句子：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。後面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”
到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什麼還要去挖呢？這說明了什麼？
有感情地朗讀這一自然段。
③引讀：為了給戰士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志願軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地說──（生讀）“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”
三、再讀課文，加深體驗
1、在這些感人的故事中，最打動你的是哪個人的事蹟呢？有感情地讀一讀。
2、讀了這些故事，你有什麼感受？學生自由說。
3、是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚啊！讓我們齊聲讀──再見了，親人！
課時 篇六
1、瞭解背景及課文主要內容。
2、瞭解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料，給課文分段。
3、學會生字，初步理解新詞的意思。
公開課《再見了,親人》教學設計反思 篇七
1、選擇你最感動的一個人物的事蹟，有感情地朗讀。
2、學生分別讀不同的故事。
3、這三個自然段，在寫法上有什麼特點？
這三個自然段雖內容有別，但寫法相似，這三個朝鮮人民的代表人物都為志願軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最後的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不捨之情。
再見了親人教學設計 篇八
教學目標
1、瞭解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料。
2、學會本課8個生字，理解16個詞語的意思，並能用“唯一”、“深情厚誼”造句。
3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改為陳述句。
4、能〔〕有感情地朗讀課文。
5、感受中朝兩國人民的深厚友誼。
教學時間3課時
第一課時
教學要點
初讀課文，學會“供、唯、謠、噩、耗”5個生字，理解“雪中送炭、唯一、同歸於盡、代價”等詞語，有感情地朗讀課文，試背第二自然段。
教學過程
一、揭題匯入。
我們都已經知道了抗美援朝這一偉大的歷史事件，中國人民志願軍幫助朝鮮人民三年抗戰，五年建設，1958年，他們要回國了，朝鮮人民依依不捨，紛紛前來送行，他們握著志願軍的手，激動的淚水不往地流：志願軍握著朝鮮人民的手，幹言萬語湧上心頭，他們發出深情地呼喊：親人，再見了！再見了，親人！（板書：再見了，親人）（齊讀課題）
這篇課文是著名作家魏巍寫的。
問：“親人，再見了”與“再見，親人”有什麼區別呢？等課上完了咱們再來討論、解答。
二、自讀課文，完成作業。
1、把這篇課文分為兩大段，想一想為什麼要這樣分。
2、學會五個生字：供、唯、謠、噩、耗。
3、說說這幾個詞的意思：雪中送炭、唯—、同歸於盡、代價。
三、檢查討論作業。
第1題：課文按主要敘事和主要抒情分為兩段，第—大段三個自然段的結構形式差不多。分段的依據是自然段歸併法。
第2題：提供多音字，讀g6ng；謠（yáo）隨口唱出的沒有伴奏的歌：噩耗（èhào），親近或敬愛的人死亡的訊息，
第3題：釋文見“資料拾闕”部分。具體檢查步驟為：在哪裡出現（讀一讀帶有這個詞語的句子），字、詞典上是怎麼說的，課文中的具體意思。（這4個詞語為第一大段的重點詞語，通過4個詞語的檢查討論。使學生了解這3個自然段的內容。）
四、有感情地朗讀全文。
五、指讀、齊讀、試背第二自然段，指導背誦的方法——按結構線索記憶：請求——回憶——安慰。
六、作業。
1、完成課後練習4。
2、看拼音寫詞語。
第二課時
教學要點
採用“舉一反三”法學習第—大段，瞭解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料；學會3個生字“跺、萊、挎”；知道反問句有加強語氣的作用。
教學過程
一、溫故知新。
課題是“再見了，親人”，那麼，“親人”指誰呢？課文寫到了哪些親人？（板書：志願軍、大娘、小金花、大嫂）、
二、舉“—”學第一自然段。
1、指讀（讀出親切、勸慰和感謝的語氣）。
2、梳理，給這一自然段分為3個層次。並說說每個層次各對大娘說了什麼。（第一層中“勸”，勸大娘停住送別的腳步，勸大娘別擔心，“我們”不會忘記朝鮮媽媽；第二層是“憶”，回憶大娘為志願軍做的事，具體說了兩件事，送打糕昏倒路旁；救傷員，失去孫子：第三層是“頌”，讚頌大娘的情誼比山高比海深。）
3、理解。
（1）這一自然段有一個詞語“雪中送炭”，詞面我們都知道是下雪的時候送來了炭。那麼在這一段中，“雪”“炭”“送”分別指什麼？（雪：供應困難、空著肚子三天三夜；炭：打糕，更重要的鼓勵、關懷與愛：送：帶、頂、冒、穿、送）（板書送打糕昏倒路旁）
（2）這一自然段還有一個詞語，“唯一”。為什麼用“唯一”這個詞？（兒子、兒媳和家裡的其他人都戰死了，只剩下這麼一個親人）。大娘為什麼為救傷員而不顧自己唯一的親人？（板書：救傷員，失去孫子）
4、感受反問句的作用。
這位老大娘是志願軍的親屬嗎？可是為了志願軍戰士，她卻付出了這樣大的代價，在大娘的心中，志願軍戰士不是親人卻一一勝似親人。志願軍戰士在心裡深情地說：這比山還高比海還深的情誼，我們是不會忘記的。課文是這樣說的嗎？（對比：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼會忘記？（板書：比山高，比海深）
三、齊讀第二自然段。
1、自讀。比較與第—自然段在結構上有何相同，在話別物件上有何不同，該用怎樣的朗讀語氣（親切、關懷、鼓勵的語氣）。
2、你能根據第一自然段的板書，補上這一自然段的板書嗎？
3、根掘板書，說一說這一段的內容。
（提要：小金花為救偵察員老王，不顧生命危險，失去媽媽沒有落淚，和志願軍分別的今天卻落淚了，她把志願軍看作是比媽媽還親的親人，即不是親人卻一一勝似親人。）
4、小結本段寫法：勸憶頌。
四、放手自讀第三自然段。
1、補充板書。
2、指導朗讀：用關切、敬重的語氣。
3、檢查3個生字：跺、萊、挎。
五、依據板書，總結昇華，知道中朝人民的友誼是鮮血凝成的。
附：板書
再見了，親人
送打糕 昏倒路旁 比山高
大娘
志願軍 救傷員 失去孫孫 比海深
金花 救老王 失去媽媽 剛強 流淚
大嫂 挖野菜 失去雙腳 代價
中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼永垂不朽
六、作業。閱讀第3自然段，做以下作業：
1、選擇加點字正確的注音，打√。
深情厚誼（ylyì） 挎著籃子（kuākuà）
血泊（p6b6） 嫌（xiányán） 架著（jiájià）
2、將第三自然段劃分為3層。
3、按“起因、經過、結果”分別用6個字概括事例：
上山去挖野菜——（ ）——（ ）。
第三課時
教學要點
學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼：能用“唯—”、“深情厚誼”造句：能把反問句改為陳述句。
教學過程
一、如果說前面3個自然段主要是敘事的話，那麼接下來的3個自然段是什麼？抒情。如果說前面3個自然段是在車站與朝鮮親人話別，那麼後面這3個自然段的抒情又是在什麼地方呢？———列車上。
二、藉助配樂（火車啟動，緩慢離站），教師引讀：朝鮮人民為志願軍付出了血的代價，志願軍為朝鮮人民的抗美救國流血犧牲，在朝鮮的三千里江山，有多少優秀中華兒女鮮血灑落，黃繼光、邱少雲，其中也有包括我們偉大領袖毛主席的大兒子毛岸英烈士。因此，在志願軍眼裡，朝鮮人民——不是親人，勝似親人，在朝鮮人民眼裡志願軍也是——不是親人，勝似親人。列車徐徐出站，中朝入民依依惜別。隔著鴨綠江，從心底裡高聲呼喚——（再見了，親人！再見了，親愛的土地！）列車隆隆向前，戰士們還在訴說著自己的；心願——（列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。）列車越駛越遠，戰士們從心底發出呼喚——（再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。）
三、討論：為什麼課題“再見了”放前？（突出特定的難以忘懷的場面）
四、分角色或輪讀全文。
五、作業。
1、將文中有關的反問句改為陳述句。
2、用“唯一”、“雪中送炭”造句。
教學目標 篇九
文章以道別語“再見了，親人”作題，可見全文以寫離情別意為主，中國人民志願軍戰士稱呼朝鮮人民為“親人”，可見志願軍戰士和朝鮮人民已結下了深厚的親人般的感情。
課文前一部分側重寫朝鮮人民依依惜別，回顧他們在戰爭歲月中為志願年作出的巨大犧牲；後一部分側重寫志願軍依依難捨的感情。全文可分兩段。
第一段是重點段，即第1至3自然段，以大娘（老人）、小金花（孩子）、大嫂（中年人）為代表，表現朝鮮人民對志願軍的深情厚誼。每個自然段各記敘一個代表人物。三個自然段結構相似，由“勸慰--回憶--抒情”三部分內容組成。“回憶”中安排的材料分別是：大娘“送打糕昏倒在路旁”和“救傷員失去小孫孫”這兩件事；小金花因“媽媽救老王”而永遠失去了最親的人；大嫂“挖野菜被炸致殘”。
教學時間：3課時 篇十
符合課文情感的音樂、詞句訓練的小黑板。