剛剛在我校結束的開放月活動中，*老師執教了二年級語文第一冊《18、稱讚》這一課。我很感激能有這麼好的機會向優秀老師學習，感激之餘還有一份學習帶來的驚喜。
這學期語文教學的重點正是識字教學，識字也是閱讀的基礎，如何提高閱讀課上識字教學的效率，怎樣才能把重點講得清晰明瞭又有趣味呢？低年段學生不會喜歡一味說課的老師，怎樣才能讓孩子們發現漢字學習的樂趣並積極主動的學習呢？……
我在劉老師的課堂上找到了答案。
片段一：
師：這節課劉老師給大家帶來了一個美麗的童話故事。我看看誰最會聆聽。
（老師講述故事）
師：喜歡這個故事嗎？
生：喜歡！
片段二：
師：我們做了預習，又讀了課文，仔細看一看，哪些字是你已經認識的呢？自己大聲地讀一讀。
師：老師把這些生字做成了紅紅的大蘋果，來，咱們幫小刺蝟摘蘋果吧！先請一小組開火車領讀。（生開一組火車教讀音，注意“凳 傍、留”三個字的讀音）
師：蘋果不肯下來，還有請你們給它找朋友。
師：還是不肯下來，還要你們想辦法真正把它記牢才肯跟你們走。
師：你有什麼巧辦法記住這些生字朋友嗎？
生交流各種記字方法，注意，椅字的造字來歷，比較（椅，古代轎子上後背可以倚靠的木製坐具。倚）；知道“留”字下面為什麼是“田”嗎？田地中，水溝兩邊用於灌溉莊稼的儲水池.
【識字教學中的重難點，在老師的安排下通過老師講解漢字文化和學生集體交流的方法識記。埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”的確，只有好的學習方法，才能幫助學生有效掌握教學目標。老師不是盲目的叫學生讀課文，而是採取師生合作，生生合作的方式不斷鞏固閱讀。在以後的教學中，我要注意寓教於樂，重視基礎知識的落實。】
片段三：
師：這些新詞中有你不理解的嗎？
生隨意提問。
師：表揚這些大膽提問的同學，讀書的時候能夠把自己不懂的留個心，坐上記號。這就是邊讀邊思考的好習慣。
師：剛才有同學提出不能理解這個詞語的意思，誰會讀一讀？來
生開火車讀：粗糙。（出示詞卡）
師：大家一起讀。（齊讀）
師：這個字讀“糙”。那請同學們仔細的看看圖，想一想，做的很粗糙的小板凳會是什麼樣的呢？（生看圖）
生：做的不好看。
生：而且還不光滑。
師：還有嗎？
生：還有一些裂縫。
師：對，像這種又不光滑，又不好看的，用一個詞語來表示，就是~~
生：粗糙。
師：這個詞語現在用的很廣泛，一般形容一些物品不光滑、不精細，比如衣料、面板等，還形容做事毛毛躁躁，不仔細。那你能用這個詞來說一句話嗎？
生：造句，師及時點評（學以致用，你們太能幹了）
一、興趣是最好的老師
“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是學習最好的夥伴。每個人都是帶著對身邊事物巨大的好奇心來到這個世界。如果學生對自己的學習失去了原有的興趣，那樣的學習就是死板無謂的學習。失去了自信心的學習必然是失敗的。
劉老師的課上運用了很多吸引學生興趣的方法，摘蘋果的遊戲、講故事揭題，她還教給學生有趣的識字方法：想象畫面識字法。這樣環環緊扣，學生在老師的引導下饒有興趣地認識並掌握了十四個漢字。劉老師的課上，孩子們都能大膽的舉起小手，清楚的表達自己的觀點，我被這些生動的畫面感動了。課後我想怎樣才能吸引學生的注意力使他們感受到語文的樂趣。於是我在上課的時候儘量把語言變得柔緩，語速減慢，給學生更多思考的時間。學生聽得更專注自然就能更好的掌握學習目標，抓住低年段孩子們的目光，並不斷的創造更多樂趣，使他們對學習產生興趣並逐漸樹立學習的自信心。
二、鋪好理論的墊腳石
在這堂識字教學中，劉老師創設多種環境利用不同的教學方法（如做遊戲、聽兒歌、觀察圖片、想象），充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官學習，達到識字的目的。比如“留、但、椅”可以運用想象畫面識字，“但、傍”可以運用偏旁歸類識字，還可以運用比較形近字識字，表演動作識字。
三、培養思考的能力
在《給教師的一百條建議》中的《讓學生生活在思考的世界裡》這樣說：“在每一個年輕的心靈裡，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”之前我總是困惑學生怎麼突然不會思考了，懶得想問題了，原來問題還在老師這裡。劉老師上課時，學生特別靈活，活而不亂，不是迸發出智慧的火光。看著這些機靈的小腦瓜，我笑了，只要方法好，老師的智慧就能點亮求知的火焰。學生要善於思考，老師更是如此。只有認真紮實的對待教學的每個細節，抓住生活中這不經意的學習機會，多思考多實踐，困難總會解決。
學校開放日活動正式收官，帶著學習的態度，我積極聽課，認真記錄。一節課、兩節課、直至二十多節課，朝氣蓬勃的課堂，老師們多彩的教學片斷、教學方法和教學過程，啟迪著我在今後的教學中不斷進步。忙碌的日子裡，常常提問、常常思考讓我收穫了很多教育教學的好方法。對於識字教學我與它更近了一步。從剛開始的眉毛鬍子一把抓，到現在我能更好的把握一堂課的識字教學重點與方法。學習是無止境的，我會把握生活中這些珍貴的學習機會，一步一步慢慢前行。