創新課堂 快樂數學—學習新課標心得體會
數學是研究數量關係和空間形式的科學，是培養公民素質的基礎課程，它廣泛應用於社會生產和日常生活的各個方面。是人類文化的重要組成部分。義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。
今天再次學習《國小數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力，同時，明確了今後要努力為學生創造一個良好的、有利益於學生全面發展的教學情境，使學生積極主動地參與到教學中來，讓學生享受“快樂數學”。
下面就根據我自己對課程標準的理解談幾點體會：
（一） 重視學生在學習活動中的主體地位的調動
在教育活動中，情感是重要的影響力。陶行知先生說過，學生與教師之間能實現精神上的溝通才是真正的教育，才是一種人格精神的培養，在教育教學活動中，師生飽滿的情感投入，是達成優良教學效果的基本條件，尤其在現代教育的形式下，學生對教師的情感依賴性日趨明顯。
對於有血有肉的人來說，最有影響力的觸動方式莫過於“動情”。所謂“動情”，就是激起情感、振奮情感、觸動情感、打動情感。而這就要求教師上課積極發揮主導作用，充滿激情，用智慧和幽默最大程度調動學生在課堂上的主體地位。
比如在數學課上，我就經常編一些口訣和順口溜，運用語言藝術，把數學課堂變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，以此來激發學生對學習數學的興趣和積極性。
在教混合運算時，為了讓學生開心地記住運算順序，我就編了“拿到式題認真看，先算乘除後加減；遇到括號要先算，運用規律要改變”這幾句順口溜，學生記得快、算的準，充分地發揮出了在學習活動中的主體地位。
而教師作為學習活動的組織者、引導者、合作者，要善於引導和激發全體學生真正成為學習的主角，增強他們學習知識的積極性、主動性，這樣才能達到新課標的要求。
（二） 在教學中適度使用現代資訊科技手段
新課標指出，現代資訊科技的作用不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在於實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。我也曾聽一位學校領導這樣說道：在教學中，不能純粹為了“多媒體”而“多媒體”， “多媒體”的應用應著眼於解決傳統教學方法的缺陷和不能達到的領域……真是一語中的。
一枝筆、一張紙同樣也可以寫出精彩的教案；沒有“多媒體”，許多老師不是照樣上出有內容、有深度的課，不要把“多媒體”等現代資訊科技裝置停留在那些表面上“花哨”的事情上，要用其長，而非取其短。
計算機等“多媒體”資訊科技手段的優勢在於直觀、處理大規模規範的資訊的效率較高，還有在Internet高度發達的今天，獲取資訊速度更快，範圍更廣。它的缺點同樣明顯，對環境變化的響應較慢。
而在課堂上我們面臨的是許多不同的學生，他們的思維和需求可能每時每刻都是不同的，計算機無法象人腦那樣及時做出迴應，尺也有所短，計算機不是萬能的。
並且，我們不能因為引入了多媒體教學手段而忽略了板書設計。新課標中就明確指出，必要的板書有利於實現學生的思維與教學過程同步，有助於學生更好地把握教學內容的脈絡。
（三） 培養學生認真書寫的習慣
新課標在情感態度目標中提出，要讓學生在學習過程中體驗獲得成功的樂趣，鍛鍊克服困難的意志，建立自信心。有不少家長就只關注學生的學習結果，只在乎學生的數學成績，卻很少意識到學生書寫上的壞習慣會導致計算錯誤。
例如有些孩子寫作業時不能集中注意力，書寫馬虎，字跡潦草不規範，甚至有的還歪歪扭扭，如“1”和“7”不分，“3”和“5”不分，把“+”當成“÷”，把 “0”寫快了看成“6”“8”等等。因此，在國小數學的教學中加強國小生規範書寫習慣的培養大有必要。
培養學生良好的書寫習慣，不僅直接影響著學生的學習成績，而且在一定程度上還影響其能力、性格的發展。練習冊和卷面上的列式計算、脫式計算和應用題的下面留給學生寫解答的地方是有限的，並且沒有橫格，學生有一點不注意就會寫的亂而雜。所以要指導學生根據每道題所給地方的大小，合理分配寫算式、計算、回答的位置。最好讓學生在心裡想好該怎麼樣做，分幾步做，打好底稿，做到心中有數，這樣才能做到佈局合理，一定要做到規範、整齊、乾淨。
認真書寫不僅能提高作業的準確率，而且對端正學生的學習態度，養成認真負責的習慣有積極的意義。
（四） 評價有終結性評價，還要有過程性評價
新課標指出，學生在學習數學的過程中，知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現不是孤立的，這些方面的發展綜合體現在數學學習過程之中。所以，在評價學生每一個方面表現的同時，要注重對學生學習過程的整體評價。
例如：一隻口袋裡有許多卡片，每一張卡片上都寫了一個數，有些寫的是6，有些寫的是7，其餘都寫的是8，你從口袋中摸出兩張卡片，將這兩張卡片上的數字相加，結果是多少？ 方法一：摸出的數字相同，有6＋6＝12，7＋7＝14，8＋8＝16；摸出的數字不同，有6＋7＝13，7＋8＝15，6＋8＝14。 方法二：摸出的數字有6，有6＋6＝12，6＋7＝13，6＋8＝14；摸出的數字沒有6，有7＋7＝14，7＋8＝15，8＋8＝16。 教師可以通過學生在類似上述問題解決過程中的表現，來評價學生的學習質量。具體來講，可以用形成性評價記錄表來記錄學生的表現，以此作為評價的依據。
過程性評價注意知識的形成過程，注意學生學習數學知識的全過程的評價，它的基本思路是學生接受知識的心理過程，接受新知識可能產生的心理障礙和阻力，通過過程性測驗找到"癥結"，並提出克服障礙的辦法。
（五） 倡導多樣化的學習方式，培養師生的創新意識。
《數學課程標準》指出：“要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集與處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
新教材很好地體現了這一課標，教材除了安排一些必要的陳述性的學習內容外，創設了許多以學生所經歷的事例為情境。如：踢足球、乘車、送水、跳繩、分蘋果、踢毽子、搭積木、買鉛筆等，這些情境的創設使學生充分感受到數學就在自己的身邊，從而為轉變學生的學習方式奠定了很好的基礎。同時教材提供了大量的便於學生開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學習方式的素材。通過數學問題的題材形式的多樣性、資訊呈現的選擇性與問題解決策略的多樣性，以發展學生的創新意識。
對於我們一線教師而言，學習新課標，就是為了更好的進行新課改。尤其作為一位老教師，無論我多麼習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，我一定要解放思想，改變舊的教學觀念。新課標已經為我們指明瞭新的方向，只有跟著新課標的方向，不斷創新，勇於探索，我們才不會在教書育人的道路上迷失！
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯絡，使學生從生活經驗和客觀實際出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。