在這個日益逼近知識經濟的時代,創新比以往任何時代都重要,創新即生存。創新是知識經濟時代的根本特徵,是支撐一個民族的脊樑和靈魂。然而,創新不會憑空產生,它需要基礎,需要條件。
當今世界的知識尤其是科技知識有兩大特點:一是積累多,知識量大,多得叫人眼花繚亂,目不暇接;二是增長快,發展快,快得千變萬化,日新月異。多了怎麼辦?辦法就是選擇基本的、比較重要的,併力求把這些最基本、最重要的知識內化為學生的心理品質,這就是素質。快了怎麼辦?就要講究方法,儘可能快地獲取知識,擴大知識面。有素質做基礎,有方法做引導,然後確定一個專攻領域,我們就可能讓學生生動活潑地創造性發展。
首先,我仍要突出強調素質教育。之所以強調素質和素質教育,從根本上講是從提高質量考慮的。這個質量不僅包括人的智力品質,而且包括人的非智力品質。它強調的是知識的內化和人的潛能的發展,強調的是人的身心和諧而全面的發展。素質教育的核心思想是主體性教育。教師是教的主體,學生是學的主體,構成“教學相長”的本質關係。只有雙方的主體作用都得到充分發揮,並且配合協調,教育才能收到最佳效果。根據這一理論,平時我們習慣上常用的“灌輸論”、“栽培論”、“園丁論”、“蠟燭論”、“拔苗助長論”等,都有不妥之處,其所以不妥,或者是沒有把學生當人,或者沒有把學生當成能動性的人。
有了素質教育做基礎,我們其次要強調方法教育。基礎雖然重要,但並不是全部,正如樹根不能代表枝幹一樣。隨著人類知識增長的快速度,著眼素質、追求功底的教育遇到了一個極大矛盾,那就是知識如過眼煙雲,叫人似無法應對,更難以內化。人們必須掌握一種方法,去查詢、去檢索、去借取、去學習、去鑑別,等等。諸如此類,均不完全屬於素質教育範疇。因此,除了素質教育之外,還應有一種教育,它與“內化”、“內在”相區別,甚至相反,強調的是外存不是記憶體,是方法不是內空。這樣 ,它便於為我們區別了重點與次點,騰出了記憶體空間,保持了腦子對新鮮事物的敏感性與吸納能力。我們把這類教育稱謂方法教育。它與素質教育相輔相成,旨在讓學生在複雜多變的環境中靈活應對。這一點中國早有精闢論斷,最典型的說法是:授人以魚,不如授人以漁。
我們要讓學生學會學習、學會思考、學會使用各種幫助自己提高的工具。包括計算機、因特網……我們無法把一切人類文化知識內化到腦子裡,但我們卻可以利用一切手段來延伸我們的手和腦,去完成我們僅靠自身力所不及的事情。
針對知識發展多而快的特點所探尋的教育有了兩個重要的對策:一是開展素質教育,努力提高學生素質,進而提高全民素質;二是開展方法教育,努力延伸學生的手和腦。前者是基礎,後者是補充。如果能夠兩者兼顧,我們的教育將能夠更大地提高學生的創造力。
強調素質教育·方法教育·提高學生的創造力
文思社
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