[案例介紹]
小A同學是一個調皮好動的小男孩，學習習慣很差，拖拉嚴重，每天作業都要做到很晚，經常不能按時完成作業，還會編一些謊話騙老師，是我們班有名的“小搗蛋鬼”。上課要麼擾亂他人學習，要麼一聲不吭，埋頭做小動作；下課胡亂打鬧，與同學鬧矛盾，每次值日,只要老師不在,都會拿著掃帚在教室裡追打同學。有時甚至會偷拿同學的文具，同學們都不太喜歡他，都不願與他一起玩耍。每天不是科任老師就是其他孩子向我告狀。
通過觀察，我發現小A同學的行為主要表現在：性格方面以自我為中心，狡辯固執；心理方面無進取心；勞動方面意識淡薄；學習方面興趣不濃、投機取巧。而形成這幾種現象的主要是以下幾方面：
1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我瞭解到其父母整天忙於工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要……”祖輩總是有求必應。
2、集體的排斥。小A同學在班裡總是很顯眼，上課做小動作，胡亂地說一些與課堂無關的話，作業不認真完成，有時還耍心眼，故意不把作業帶回家，經常跟同學鬧矛盾……甚至我說“某某的東西找不到了”，全班學生會情不自禁地把目光投向他，此時的他也會難為情地伸伸舌頭。諸如此類的事，時有發生，久而久之，同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了他對學習的厭惡，漸漸地他對自己也失去信心。作為一個10歲的孩子，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的夥伴之間的交往，內心的感受是可想而知。
針對這些情況，我採取了以下措施：
1、深入家庭，進行家教指導。找家長談心，幫助家長提高思想認識、轉變觀念。交談中向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做，不要一味地包辦，培養孩子的動手能力。”讓家庭教育與學校教育形成合力，齊抓共管，使學生養成良好的生活與學習習慣。另外，建議家長訂一、二份報刊、雜誌，作為家長和孩子共同學習的資料。
2、挖掘“閃光點”，促進轉化。
上課時，有意識地多讓他發言，特別當他的回答有新意或聲音響亮的時候，要不失時機地進行表揚，讓他嚐到發言成功的快樂。萬一，發言時回答得不夠理想，就及其寬容地予以肯定，培養他的自信心。每當學校舉行比賽，只要能與他對得上號，就要積極動員他參加。同時，教他一些參賽的方法，讓他感到老師在關心他，在器重他，在幫助他。在班級活動中，也多為他提供表現的機會，比如講故事、唱歌、表演課本劇等，因為他的主動參與會使他覺得班上的活動，自己也是一份子，再次在同學中間樹立了一定的威信。
３、運用多種評價，促進發展
維果茨基說過：“我們不盯著兒童發展的昨天，而應該盯著兒童發展的明天”。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他，那麼他將自暴自棄，他的個性發展也必然受到限制。因此，要調動他的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待他。當他能主動參與勞動時，就及時在同學面前表揚他；當他學習上有一點小進步時，就把她進步的訊息告訴家長；當他能主動幫助同學的時候，讓同學給予一聲感激的“謝謝”；當他做錯事的時候，引導他自己找出不對的地方，並想出假如再出現類似情況會怎麼去做。當他在家中有出色的表現的時候，由家長反饋給老師，並給予鼓勵…… 讓他明白：世上無難事，只怕有心人；只要努力，我一定不會比其他同學差的。在這以後的學習中，我始終堅持“欣賞、誇獎、鼓勵”的方針。
經過一段時間的師生共同努力，小A同學還是在不斷進步，平時在和同學的交往中，能主動退讓，比較在乎同學和老師對他的評價，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什麼就非得到不可。然而，反覆性也是這個年齡段孩子的特點，小A同學也是時好時壞。
[反思]
走進學生，瞭解關心學生，要從其興趣、愛好中捕捉其閃光點，不失時機地加以鼓勵，並給以機會，充分發揮他們的特長，滿足他們在生理和心理上的需要，完成自我價值的體現，激發他們的潛在能力，為他們找到不斷進步的支點。教育是一項長期的艱鉅的任務，不應該有一絲一毫的鬆懈與疏忽。我們要運用教師的綜合素質去影響他們，通過我們的笑臉創造和諧，瞭解他們的個性和內心，用我們的真情換取他們的真心。相信在師生的共同努力下，孩子一定會有長足的進步。