語文《故鄉》教案 篇一
教學目標
1、通過有感情地朗讀課文，品味作者細膩而傳神的文筆所抒發的深厚的故鄉情結。
2、學習、鑑賞作者從多角度描繪故鄉山水、人情的方法，並能恰當地運用到自己的寫作實踐當中。
3、學習本文，培養學生熱愛祖國、熱愛故鄉、熱愛生活的思想感情。
說明
本文是一篇文筆細膩、情感濃郁的美文，作者用真摯的情感為我們描繪了一幅幅故鄉的美景圖，字裡行間流淌著作者的對故鄉的深厚情誼。所以教師在授課時，應引導學生朗讀文字，在朗讀中體會作者通過文字傳達出的思鄉之情，尤其是一些關鍵句和關鍵段落。
其次，作者採用遊記的寫法，以自己在故鄉的所見、所聞、所感為線索，貫穿起故鄉的人、物、景和情，同時作者將夢中的故鄉和現實中的故鄉交織在一起，使我們從中看到了故鄉的變化和更加美好的未來，這種獨特的寫作手法的運用，教師應引導學生學習、鑑賞。同時，教師要在授課時，將寫作手法恰當地融入課堂，教會學生在寫作中靈活運用。
第三，培養學生熱愛祖國、熱愛故鄉、熱愛生活的思想感情，是語文教師應盡的職責和義務。教師可以在授課之時，將這一情感的教育自然地滲透到課堂之中。
教學重點和難點
1、重點引導學生通過朗讀感悟作者在文字中滲透的思想情感，對關鍵句的深層理解是本文的教學重點，如“美的，不夠美的，都一樣，是親愛的，是‘我的’”、“啊！家，是了，是家。哦，故鄉，唯有我的家的故鄉！”等。
2、引導學生正確理解作者的成長經歷和文中幾個夢境描寫片斷交織描寫的作用，體悟作者傳達出的故鄉情結。
說明
散文的語言，不僅僅是優美，更多的情感是蘊藏在文字深處，需要你結合一個人的生活閱歷去感受和理解。古人云：文不喜白。文字深處的情感要靠讀者去挖掘，所以對於本文語言的感悟、理解，是需要教師引導學生去理解的。作者對故鄉的情結，是通過少年的夢、戰爭年代故鄉夢的回憶和對美好未來的憧憬交織在一起的，化作一片思鄉情，充盈在文章的字裡行間的。而這些都是理解本文的關鍵點，因此，解決好這些問題，對文章的理解就迎刃而解了。
教學過程
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
匯入新課 故鄉，對一個人來說，魔力有多大？據說晉代文學家張翰在外做官，秋風起時，他想到了家鄉的菰菜、蓴羹、鱸魚膾，便辭官歸故鄉，成為千古美談。故鄉，對每一個離別家鄉的人來說是一個永遠無法解開的情結。我們從小就讀過一些思鄉的詩句（學生回答）。然而，這些詩句畢竟是十分抽象的。為了使同學們對“故鄉”這個概念有更深的體會，不妨讓我們一起來讀一篇與故鄉有關的文章，體會故鄉永在作者心中的情感。 杜甫的詩句：“露從今夜白，月是故鄉明”、“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”，賀知章的“少小離家老大回”、王維的“每逢佳節倍思親”…… 引發學生閱讀課文的興趣。
《故鄉》教案 篇二
一 課題研究：“感受歌曲情感，培養創新能力”
二 教材分析；
本課是〈人音版〉16冊三單元內容，歌曲《大海啊故鄉》旋律舒緩優美動聽，感情真摯，短小易唱，是一首膾炙人口的抒情歌曲。採用了4/4,3/4變換節拍。抒發了熱愛大海熱愛家鄉的感情。
三 教學設計思路：
新課標強調“以審美為核心”,我在教學設計中力求從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素，引導學生從全新的審美視角詮釋音樂。教學設計中堅持“以人為本”的宗旨，面對一個個活潑而智慧的學生個體，力求在教學內容和教學方法上求新：教學匯入求新；挖掘教材求新；學生的創編活動求新，培養學生的審美情趣及創新能力。
四 學情分析：
國中階段學生已初步具有感受和理解音樂，表現音樂的能力。但是， 存在一定的盲目性， 教師應積極引導，使學生能夠親身感受音樂作品的思想情感。因此，要善於運用各種教學手段和方法，使學生積極主動參與到教學活動中來，在活動中去感受音樂作品，並使他們的創新思維得到發展。 五 教學目標：
知識目標：
1、引導學生積極參與教學活動，感受歌曲的思想情感 、能夠自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊，故鄉》;
2 、以不同的藝術形式表現歌曲，培養學生的創新能力。
情感目標：通過欣賞演唱歌曲，引導學生積極參與教學活動，體驗歌曲表達的情感，培養學生積極的生活態度，激發他們熱愛大海，熱愛家鄉熱愛生活的美好情感。
過程與方法：以分析，比較，體驗，合作的方式，引導學生主動參與欣賞，瞭解掌握旋律，節拍，節奏等音樂要素對錶達歌曲思想情感的重要性，聯絡學生生活經驗通過創編環節的練習，培養音樂創新能力。
教學重點：用圓潤、自然的聲音演唱歌曲；有感情地演唱歌曲《大海啊，故鄉》
教學難點：結合自己對歌曲的理解，以不同的藝術形式進行創編活動
教具準備：有關大海的視訊資料，音樂光碟，鋼琴、
六 教學過程：
(一)創設情境：
教師：詩人說，大海是一首詩；畫家說，大海是一幅畫；音樂家說，大海是世界上最美最美的交響樂。你聽是什麼聲音？
(播放自然聲響：海浪聲)
學生：是海浪衝擊岩石的聲音。
(播放多媒體課件：大海潮起潮落 海灘風光)
隨著優美的音樂作背景，教師有感情的：“漫步在海邊，迎面吹來陣陣涼爽的海風，腳下踩著鬆軟的沙地，那是怎樣的一種愜意啊，你想到什麼？看到什麼？”
學生：我彷彿看到湛藍的大海波濤起伏的樣子”“我想到各種各樣的海鳥上下翻飛，海邊人們有的在悠閒地散步，有的在大海的懷抱中盡情地暢遊，簡直就是一幅人與大自然和諧的畫面……”
教師：“的確，大海有時平靜得象個可愛的孩子，任你撫摩暢遊；但有時卻奔騰怒吼，掀起狂瀾，讓你膽戰心驚，不可一視。今天老師就給大家帶來一首關於大海的歌。讓我們一起來感受歌中的大海是什麼樣子的？”
(設計思路：這裡採用情境教學的方法匯入，藉助多媒體展示大海的畫面，隨著優美的音樂作背景，教師有感情的朗誦，創設意境。並根據學生已有的生活經驗激發想像，使得教學一開始就引起學生積極的健康的情感體驗，主動參與到課堂教學中，提高學習的積極性，使學習活動成為快樂的事情。)
(二)聆聽感悟：
1 初聽音樂：播放歌曲《大海啊，故鄉》初步感受歌曲
教師：歌曲抒發了怎樣的情感？歌中所展現的大海帶給你怎樣的印象？
學生1:歌詞質樸深情，藉助對大海的思念與讚頌，抒發人們對哺育我們成長的故鄉和祖國的熱愛之情。
學生2:歌中的大海總體上給人以微起波瀾的印象，顯得較為平和，這是由三拍子的節拍特點以及優美起伏的旋律，舒展的節奏所決定的
2 復聽音樂：進一步感受歌曲
教師用鋼琴伴奏，學生隨琴聲哼唱並劃拍，體驗三拍子節拍特點，加深對歌曲的印象(以聽唱法代替視唱歌譜，降低學習難度)
3 學唱歌曲 :隨伴奏演唱歌曲
以不同演唱形式(齊唱，領唱)使學生更加熟悉歌曲(整體把握歌曲的風格，節拍特點及歌曲的主題思想)
4 深入體驗歌曲
1)旋律線
(教師指導學生一邊唱一邊劃旋律線)
教師：劃出的旋律線象什麼？
學生：象大海的波浪
2)節奏
教師；這首歌曲節奏有何特點？運用到的典型節奏型是什麼？
學生：歌曲節奏較為舒展， x. x-切分節奏的運用較明顯，重複多次(集體練習節奏)
教師：這一節奏的運用有什麼作用？
學生： x. x-切分節奏的運用生動描繪出大海帶給我們的印象：平靜中略帶波瀾，使我們很自然想到大海的潮起潮落
教師：這首歌的旋律線的起伏和節奏特點對與表達歌曲的情感有聯絡嗎？
學生：切分節奏 x. x-的運用及旋律線都象是真切展現出大海波濤起伏的樣子，二者巧妙融合在一起，完美而統一，簡直太絕妙啦。
3 )重複
教師：“大海啊，故鄉”重複了多次，在情感的發展上每次的重複有何不同？是否有些多餘？
小組練習並討論回答：“大海啊，故鄉”重複了多次，不但沒有感到羅嗦，恰恰相反每重複一次感情的發展就更進一步，從親切傾訴————抒發情懷——情感深華——懷戀之情 ,這樣感情的發展線也彷彿象是大海的波瀾。從旋律的起伏到感情的發展，詞曲的完美結合使我們更真切感受到大海的寬廣洶湧，從而更好地表達出對祖國對故鄉的深情
(教師總結並鼓勵學生豐富的想像發表獨到的見解)
5 藝術處理
學生小組討論：演唱要輕柔連貫，注意節拍重音，隨音樂情緒的發展，表達出高潮樂句情緒的變化
小組練習並展示
師生評價總結
(設計思路：首先使學生對歌曲獲得初步的印象，接著在復聽及演唱的基礎上進入分析歌曲的環節。教師以必要的引導提示激活了學生的思維，從而師生間思維的互動形成課堂“動態生成”——對於音樂的較新穎合理的詮釋。潛移默化中指導學生掌握感受鑑賞音樂的方法，善於體驗音樂要素的巧妙運用，從而提高音樂感受鑑賞能力及表現力)
三 表現創造：
教師：在音樂創作中，音樂要素的完美運用讓我們獲得豐富的精神體驗。現在就讓我們來為這首歌再添上精彩的一筆：
分組以不同的藝術形式進行創編活動及創作練習。經過認真準備，學生分成：1)詩歌組：配樂朗誦2)器樂組：豎笛演奏(領奏，齊奏)3)演唱組：不同演唱形式(領唱，齊唱，輪唱4)舞蹈組：形體表現5)繪畫組：6)創作組：7)編導組。
學生小組活動，以小組展示，師生評價總結
教師：“對於不同的藝術形式表現歌曲有何不同感受？”
學生：“詩歌使我們放飛思緒感受到詩與樂的完美結合；歌聲讓我們感受到人聲的魅力，器樂讓我們關注旋律的起伏發展；繪畫給於我們無限的空間的想像。”
教師：“不同的藝術形式以其獨特的魅力讓我們得到無窮的藝術享受，今天，就讓我們大家以集體的智慧奏響一曲新的樂章。”
學生表演：引子：學生模仿海鳥的叫聲；接著教師鋼琴彈奏：用琶音表現海水波紋，潮起潮落；學生配樂朗誦加領唱，有感情地演唱歌曲；尾聲：用琶音快速彈奏，伴以海鳥的叫聲及波浪聲結束。其間，由器樂組用豎笛，教師用鋼琴穿插伴奏，舞蹈組形體表現，展示書畫作品。
(設計思路：通過細緻的分組可以充分照顧到學生的個體差異，使其各盡其能，其中稍有難度的是創作組，由音樂特長生為主，主要負責：為歌曲編創開頭和尾聲。編導組由思維活躍，有組織能力的學生組成，主要負責：總體策劃將各組節目進行篩選穿插完美結合。通過各小組的活動，將歌曲進行了二部創作以綜合藝術的形式完整展現出來，體現出集體的智慧，也有利於培養學生的合作及創新實踐能力)
四 結束本課
課後反思：
本課教學設計力求匯入求新、運用處理教材求新並注重從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素，培養學生的審美情趣及創新能力。實踐中取得一定良好的教學效果，但仍存在問題。需要教學中把握各環節分寸，教師指導到位，尤其編創環節的指導及時間把握。任一環節把握不當，都會導致教學失敗。而且作為教師首先應時刻樹立創新的意識。美國教育心理學家提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，一節課是短暫的，但教師的教學生涯是漫長的，只有長期不斷地反思積累，總結併發揚教學成功經驗，彌補教學中的不足，才能不斷超越，創造性地上好每一課。
《故鄉》教案 篇三
教學目的
1·瞭解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2·學會辨析段的型別。
3·通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。
教學要求
1·明確教學重點
2·抓住小說中閏土、楊二嫂、“我”人物性格的分析，突出一個“變”字，從中聯絡人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。
3·做好預習
教學重點
1·小說採用對比突出主題思想的寫法。
2·魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈願望。
教學難點
1·辛亥革命後農村經濟衰敗和農民生活日益貧困的社會原因。
2·本文結尾的議論："希望是本無所謂有……也便成了路。"應該怎樣理解它的深刻含義與作用？
（分析：這句充滿哲理的名言告訴我們：只有希望而不去實踐，等於沒有希望。作者以"路"作比，形象地說明，只要大家一起去鬥爭、實踐，就能創造出一條美好的生活道路。這種富有哲理的議論，使小說的主題昇華到一個新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人們創造新生活的勇氣與信心的作用。）
教具準備 少年閏土畫像
課時安排
1、2課時：通讀課文，掃清字詞障礙，分組討論預習題。
3、4課時：精讀課文，全班討論，理解文章主體思想。
預習作業
1·這篇小說寫了哪些人物？誰是主要人物？誰是襯托人物？誰是線索人物？
2·小說的要素是： 、 、 。
3·故事情節分為 、 、 、 。
4·《故鄉》選自《 》 ，作者 ，寫於 ，在這前十年，中國爆發了 革命。
5·小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按 順序安排情節。全文可分成三部分，即 、 、 。
6·小說開頭描寫了故鄉哪一季節，怎樣的景色？“我”的心情怎樣？這個景物描寫揭示了怎樣的社會現實？
7·根據自己的理解回答：
①閏土由少年時的“小英雄”變成中年時的“木偶人”的原因是：
②“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。”這是因為
③“我只覺得我四面有著看不見得高牆”，這“高牆”指
④希望的有無，決定於
8·課後題二、三
9·給少年閏土，中年閏土，和楊二嫂各畫一幅畫像。
答：
l· 小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、巨集兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。
閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情；巨集兒和水生正是我與閏土的後輩，他們是 "一氣"的，因而把希望寄託在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。
2· 人物、情節、環境。
3· 開端、發展、高潮、結局。
4· 《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。
5· 時間，"我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。
（全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及 "我"的悲涼的心情，並且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"·…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。）
6· 從陰晦的天氣、鳴鳴的冷風、蒼黃的天色、縱橫零落的荒村等方面描繪了江南農村的凋敝、荒涼及毫無生氣。反應出辛亥革命後，中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象。看到這一切“我的心禁不住悲涼起來了”。
7·① 反動統治壓迫剝削的結果，是"多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳"以及封建等級觀念，對神佛崇拜的思想束縛等因素造成的。
② 故鄉的蕭條衰敗，與閏土之間形成的“厚障壁”，已覺得故鄉不值得留戀了。
③ 當時社會造成的人們之間思想感情上的"隔膜"。
④實踐與鬥爭。
8·課後題二：閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。先細讀課文，摘錄關鍵詞語填寫下邊的表格，然後說說作者想通過這些變化告訴人們什麼。
通過這些變化揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時社會的弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望之路。
課後題三：作者是怎樣寫楊二嫂的變化的？從這種變化中可以看出她是怎樣的人？這對錶現主題思想有什麼作用？
20年前的楊二嫂，人稱“豆腐西施”，她終日坐著，“因為伊，這豆腐店的買賣非常好。”那時的楊二嫂還是個安分守己的人。20年後，她變得潑悍、放肆。對“我”，虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷：“忘了？這真是貴人眼高……”，“迅哥兒，你闊了”，“你現在有三房姨大大；出門便是八抬的大轎，還說不闊？”對閏土，她惡語中傷，說閏土在灰堆裡埋了十多個碗碟，在運灰時一齊搬回家。從這些變化中，可以看出，楊二嫂曾是一個被稱作“豆腐西施”，充當招徠生意的“廣告”，被侮辱、被損害的人物。由於長期艱辛生活的磨難，她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢利。她是一個貪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。
楊二嫂前後的變化說明；在軍閥勢力和封建勢力的統治下，故鄉的日趨破產以及城鎮市民的日趨貧困。
（ 在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚朴實。）
教學過程
一、組織教學
二、 解題
“我”於1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的悽苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同“我”之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苫的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈願望。
把小說同時代背景聯絡起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。
“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。
題目還有更深一層的含義。俗話說：“親不親，故鄉人”。對於一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒襟。
三、 匯入
魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以“我”為線索展開故事情節。那麼“我”看到了什麼？聽到了什麼？又有怎樣的想法和感受？下面，我們一起來學習這篇小說。
四、熟讀課文
理清下列問題；討論預習作業 ：
1·"遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣"。
①“橫著”說明什麼？
（"橫著"是不整齊、不規則地放著的意思，有一神"被遺棄"的動感。）
②用了"荒村，為什麼還要用“蕭索”？
（蕭索形容缺乏生機，不熱鬧。突出了悲涼的氣氛。
荒：荒涼，人煙少；冷清。描繪出村落的凋蔽和沉寂。）
③這裡都是寫“我”看到家鄉的感覺。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。（“生氣”指旺盛的生命力。）
2·“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。”景物的描寫真是為了說明"老屋難免易主"的原因？突出了什麼？
（聯絡上文，這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。"我"要永離故鄉，永離老屋了，心情的悽楚可想而知，況且"我"是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文"心禁不住悲涼起來了本沒有什麼好心緒"正是協調一致的。）
3· 小說為什麼要用許多篇幅寫少年閏土的"許多新鮮事刀這相全文內容有什麼內在聯絡？
（這要從兩個方面去考慮。
第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與後面寫他在現實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄託在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。
第二，正因為"我"從閏土那裡知道了許多希奇事，所以"我"與閏土的深厚友誼是建立在"我"對閏土無比敬佩的基礎之上的。這個基礎一旦消失，小英雄變為"木偶人"時，"我"才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創傷，才深切地認識到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在"我"的腦海裡，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結尾，美麗的景象又重現在眼前，從而使我的心底升起對未來的檬隴的希望。這兩點正是全文內容的核心，是小說的主題所在。）
4· 寫楊二嫂的變化，這是從另一個側面說明，農村經濟破產的涉及面之廣，連城鎮市民也日趨貧困。本文運用對比手法，刻畫人物的變化，目的是為了映辛亥革命後中國農村的社會現實，表達作者對舊社會的徹底否定和對新生活的熱烈追求。
5·小說中有兩處寫到“高牆”：
①“他們”指“我”往常的朋友，不知道一些事，閏土在海邊時，“他們都和我一樣只看見院子裡高牆上的四角的天空。”
②“我只覺得我四面有看不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”
第①處的“高牆”是實寫，句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯絡。
第②處的“高牆”是虛寫，是比喻的說法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。
6· “我躺著，聽船底瀑瀑的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什麼用意嗎？
（有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯絡，起來思考，這裡的"路"正是指"我想"的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。）
7·“現在我所謂希望，不也是我自己手製的偶像麼？只是他的願望迫近，我的願望茫遠罷了。”對這句話應怎樣正確理解？
（這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產黨還沒成立，魯迅並沒找到解決中國刁題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧。）
8·“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這工如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解？
（這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了"我"追求新生活的堅定信念。）
五、辨析段的型別。
作“練習五”：
（以哪一種表達方式是主要的為依據，就可以確定段的型別。）
第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時代 "我"和閏土難捨難分的關係，以及"我"和閏土的交往過程。
第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動地描寫了中年閏土的肖像。
第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現少年時"神異的圖畫"為新生活的象徵，以路為比喻，用富於哲理的語言，表達了作者對新的生活的渴求和態度。
六、教學小結
1· 本文第二部分寫了幾件事？
（寫了四件事：返鄉到家後，與母親談搬家的事；回憶少年閏土；楊二嫂索要木器；與中年閏土重逢。）
2· 作者運用什麼手法來刻畫主要人物與襯托人物的？描寫人物變化的意圖是什麼？
（作者通過前後對比，通過人物的肖像、語言、神態、動作的描寫，寫出了閏土與楊二嫂的變化。在對比中刻畫人物，表現主題，是本文的獨到特色。如，寫閏土有小英雄與木偶人的肖像對比描寫，還有娓娓而談與呆滯麻木的談話對比描寫，等等。通過對比，表現了閏土經濟生活和精神狀態的巨大變化，揭示了辛亥革命後，軍閥連年混戰，農村日趨破敗，農民生活每況愈下的社會現實。）
3·文章主體思想？
七、佈置作業
魯迅《故鄉》優秀教案 篇四
【教學目標】：
1、瞭解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2、學會辨析段的型別。
3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。
【教學重點】：
1、理解小說的三要素：人物、情節、環境。
2、抓住小說中閏土、楊二嫂、“我”人物性格的分析，突出一個“變”字，從中聯絡人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。
3、小說採用對比突出主題思想的寫法。
4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈願望。
【教學難點】：
1、理解運用對比突出主題思想的寫法。
2、理解小說中議論的作用。
【教學方法】：
講解法、對比法
【教學用具】：
小黑板
【教學課時】：
三課時
【教學內容及教學步驟】：
第一課時
一、匯入新課：
自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恆的話題，同學們能不能隨口就湧出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？（學生髮言）
故鄉，讓離家的遊子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在遊子的記憶裡沉澱出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。（播放朗讀課件）
同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什麼？
學生髮言總結：
二、指導學生探究寫作背景：
提問：本篇小說的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時間倒退10年，同學們想一想在中國大地上發生了什麼重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經過去十餘年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動人民，仍然在飢寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗。
1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，於11月21日遷入，結束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，於4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅後，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”，於29日回到北京。
這次回到鄉間，幼年的夥伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。一年以後以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉》的小說，並以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。
與我們學過的小說不一樣，作者用第一人稱的寫法。請注意：小說中的“我”不等於作者，但反映了作者的感情。
三、複習小說知識：
提問：小說的三要素分別是什麼？（明確：人物、情節、環境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，瞭解文章內容。
2、思考：
⑴、劃分文章的結構。
提示：小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按時間順序安排情節，全文可分成三部分。
明確：“我”回故鄉，“我”在故鄉，“我”離故鄉。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，並且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到“…¨已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。
⑵、這篇小說寫了哪些人物？誰是主要人物？誰是襯托人物？誰是線索人物？
明確：小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、巨集兒、母親和“我”。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是“我”。
閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過“我”的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情；巨集兒和水生正是我與閏土的後輩，他們是“一氣”的，因而把希望寄託在他們身上，希望他們有“我們所未經生活過的”新生活。
五、分析人物形象：（對比的描寫方法）
1．（一）：重點分析閏土
提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。
問題1：閏土的身份是什麼？他現在的生活景況如何？從哪裡可以看出？
閏土是當時（二十世紀一、二十年代，辛亥革命後十年間）中國江南農村的一個普通農民。他現在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語），“非常難”（閏土語）；“只是搖頭”，“大約只覺得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
問題２：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的？
指導學生閱讀“這時候，我的腦裡忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然後齊讀“這時候，我的腦裡忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。
問題３：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化？運用了什麼手法？
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言（包括對“我”的稱呼）、神態（包括對“我”的態度、對生活的態度）等。
教師小結：
⑴、外貌描寫：
少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。
⑵、動作、語態對照：
少年閏土：巧於雪地罩捕鳥雀，敢於月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至“我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。
中年閏土：說話前的神態，歡喜——淒涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最後一句用斷斷續續的話訴說自己的苦況；說話後的神態，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。
少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
⑶、對“我”的態度的對照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
⑷、對生活的態度的對照：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄託於神靈）。
問題4：對於閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態度與想法？
指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：
“嘆息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不願意”（對現實的不滿）……
問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什麼？
在學生討論回答的基礎上，教師適時提出：對於這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種？為什麼？
A．通過對“我”和閏土關係變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關係的期待。
B．描寫了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。
C．通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。
6、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什麼作用？
明確：通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。
4、文中還有那些類似的對比？（學生自己找出並進行分析）
類似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比
作業佈置：
分析小說中楊二嫂和家鄉景物的對比
板書設計：
二十多年前：小英雄
閏土對比
二十多年後：木偶人
《故鄉》教案 篇五
《故鄉》教學中如何確定和突破教學難點？
《故鄉》寫於1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材於真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命後十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。
浙教版語文教材第三冊第三單元選用了魯迅先生這篇名著，並在單元要求中明確：學習這篇小說的目的是為了瞭解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，並通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。
閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。魯迅小說的內容博大精深，但文筆卻質樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節理解，技法學習上並不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。
一、難點確定
魯迅的小說內涵深刻，哲理豐富，在《故鄉》中則主要體現在關於希望的闡述上。《故鄉》中關於希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思，對八年級學生來講，更不是件易事了。
另外，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個人物在國小教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前後對比鮮明，所以把握起來還較容易。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當複雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關係。因此，我們確定本文的教學難點為：第一，如何引導學生把握“我”和“楊二嫂”這兩個人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準確理解文中關於“希望”的含義。
二、難點的突破
教育的主體是學生，設定難點時是以學生的理解能力為依據的，所以要突破難點，也就必須設計學生易於接受的方法。
根據八年級學生的認知特點，我們可以從以下幾個方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發學生學習的興趣；接著，通讀課文進行聯想，引導學生分析人物形象；最後，聯絡實際，引人人勝，深究作品表現的哲理。
在實施過程中則採用教師引導、總結與學生課內討論相結合的教學方法，具體可以分三步走：
第一步：引導。如何引導呢？最好的辦法是講故事，孩子都愛聽故事。那麼，我們就從課文的時代背景講起，可以講講辛亥革命的成敗，敘敘魯迅的生平經歷，談談魯迅的家庭成員，說說紹興的風土人情，最後當我們講到1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親時，可以把學生的視線拉回課文，再牽出一條學生已有所瞭解的承前啟後的線索——閏土。接著便可過渡到分析學生不大熟悉的與閏土相關的“我”和“楊二嫂”了。
第二步：啟發。由於學生對作家、作品及時代背景已有所瞭解。第二步我們可以以啟發為主，激發學生的主觀能動性，主動積極地去理解掌握人物形象的內涵。啟發可從三個角度人手，“我”與“閏土”有何不同？今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化？是什麼原因造成這些不同與變化？並以此為綱，再派生出若干小問題，要求學生思考，目的是最後給兩位人物定位。這是一個非常有趣的過程，我們可以展開課堂討論，讓學生暢所欲言，還能促使學生深入閱讀課文，鑽研課文，最後在討論中明確兩位人物形象所代表的意義。“我”是一個具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象，是當時社會進步希望之所在。而“楊二嫂”則是一個在當時社會既被侮辱，被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化。從另一個側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
第三步：深化。分析到這裡，學生們對整篇課文的內容已基本掌握和理解，現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？希望又是什麼呢？魯迅說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這是一句比喻，把希望的存在比為“路的開創”，含義是希望的有無，取決於實踐，光有美好的希望，不去努力奮鬥，必然落空，等於沒有希望；希望看去遙遠，實現起來困難重重，但只要努力奮鬥，百折不撓地去幹，去實踐，希望終能實現。但這樣的解釋，對國中學生來講仍顯拗口難懂，我們不妨先撇開“抽象”的希望，而從“路”談起。
請設想，洪荒年代，荊棘遍地，要想到達遠方，無路可走，束手無策，則永遠離不開原地；只有奮鬥，披荊斬棘，才有可能到達遠方的目的地，怎麼辦？只有“開路”，才有希望。那麼，行動吧！
有行動，才有路，有實踐，才有希望。希望來自奮鬥，魯迅先生要我們明白的就是這一點。
三、教學總結
通過《故鄉》的難點教育，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學生儘可能多地瞭解魯迅，瞭解魯迅筆下的故鄉，為以後學習魯迅的作品打下較好的基礎。
一、 教材說明、分析：
1、 教材的內容、地位和作用：
本篇課文為國中語文第五冊第四單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授“重複”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典範之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑑賞分析，學會併力求掌握從人物分析推知小說主題的鑑賞原則，再通過後面幾課的學習，構建小說鑑賞的基本框架，具備小說鑑賞的基本能力，為以後學習、鑑賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重複”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對於學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：
2、 教學目標：
知識目標：●瞭解、掌握小說的基本知識 。
●明確作者是如何運用“重複”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的
能力目標：●掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特徵並由此推知文章主題的鑑賞方法。
● 能模擬運用“重複”、“對比”手法進行寫作。
情感目標：●理解人物形象的複雜感情。
● 珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮鬥的決心和信心。
3、 教學重點、難點：
重點： ●人物形象特徵及其形成原因。
●“重複”、“對比”手法的運用分析。
難點： ●從分析人物到提升主題的思維訓練。
● “重複”、“對比”手法在實際寫作中的運用。
二、 教法說明：
現代語文教學的一大弊端就在於把整體教學肢解為板塊教學，對教材所選課文利用不夠，講解課文和寫作教學結合不緊或不當，甚至完全分離，對課文的寫法分析流於表面，即用簡單而模式化的語言來概括，習慣地歸納寫作特點（一般還加上點舉例分析）就草草收場，這對學生的寫作能力的提高沒有多少實質性的幫助。於是就通過大量的寫作訓練來希冀提高學生的寫作能力，各種大小作文鋪天蓋地，愚以為這是一種時間的浪費和對教材的利用不足，在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重複”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。為實現課案目標，我在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上分兩課時來完成教學任務。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，並注重教師示範。在本課時的教學過程中我將給大家重點展示第二課時的教學過程。
三、 學法說明：
學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，並十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑑、模寫和自評。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進行學習。
四、 程式設計說明：
在本節課的教學中，將圍繞“重複”、 “對比”手法的運用展開分析，按“回憶舊知識——講解知識點——例證知識點——分析知識點——運用知識點”的思路進行教學。下面作簡單分析：
1、 回憶舊知識，匯入新課：
在上一節課中，我們就魯迅進行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑑賞方法有艘桓齟籩碌牧私猓浴豆氏紜返哪諶鶯腿宋鎘辛艘桓黿銜嫻陌鹽鍘o衷諶夢頤搶醇虻サ鞀匾湟幌隆？nbsp;
問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）
問題2：什麼是小說？小說鑑賞應注意些什麼？（幻燈展示）
小說就是用散體文章寫虛擬人生幻象的自足的文字語言藝術。鑑賞小說應採用金字塔結構分析法。如圖：
2、點明學習目標和重點，進入新課。
這節課我們將就課文的寫作方法進行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用“重複”和“對比”手法，那麼，什麼是“重複”和“對比”？運用“重複”和“對比”有些什麼好處和注意事項呢？在下面的學習過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節課中我們將重點分析重複、對比手法的運用，併力求通過分析讓大家對重複和對比有一個比較清晰的認識，並能運用到以後的寫作實踐中。下面讓我們一起來為實現這目標而共同完成下面的學習內容。
2、 講解“重複”和“對比”的含義。(不要求學生背下來)
重複：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題資訊、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題資訊、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
3、 舉例分析：（旨在讓學生對重複、對比手法有更清晰的瞭解。）
（1）《天淨沙•秋思》的例子。
天淨沙•秋思
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
（講析：在這首元曲小令中我們幾乎找不到語法結構，但由於重複與對比的巧妙運用，使她成為千古絕唱。首句運用三個情調相同而形象不同的材料物件：“枯藤，老樹，昏鴉”。重複手法的精彩運用，渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著再採用對比手法，展現了一副明快、清新、溫暖的畫面——“小橋，流水，人家。”形成強烈的視覺反差和審美感受，使前者更孤寂，後者更溫馨。後兩句同樣運用重複的手法將那種悲壯蒼涼、孤寂悽清的生命感受表現得淋漓盡致。）
（2）我們再來看故都的秋開頭通過運用“反覆”所達到的藝術效果：
秋天，無論在什麼地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
(講析：“秋天，無論在什麼地方的秋天，總是好的；”是對秋天的重複、渲染、強調。第二、第三句則更進一層，寫故都的“秋味”特別的美，這是對文章中心立意的渲染、重複。“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”三個“來得”是典型的排比、渲染、重複。“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”在此，作者想要表達的意思無非是“我”不遠千里到北平的理由是飽嘗故都的秋意，作者還是採用重複、渲染，把一個“趕到”分說成兩個“趕上”，渲染旅途的輾轉艱辛，以形成反襯，突出對故都的秋的眷戀、神往。“也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”把一個“秋”字分為兩次說是為了渲染、強化對秋意的印象。)
《故鄉》中這樣的反覆與對比也很多，先看前四個自然段。
我冒了嚴寒，回到相隔二千餘里，別了二十餘年的故鄉去。
時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。
啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉？
我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。彷彿也就如此。於是我自己解釋說：故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒有什麼好心緒。
問題3:前三個自然段分別講什麼？
第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。
第二段：渲染所見故鄉的淒涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。
第三段：一種驚詫，在這背後是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重複。
問題4：“我初到故鄉看到了什麼？想起了什麼？”(教師示範分析圖表的前一小部分，重複、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。)
問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重複”、“對比”手法的運用。(教師根據學生情況做針對性指導) （旨在讓學生獨立體會、理解重複、對比手法。）
問題6：大家通過剛才的分析明白了《故鄉》的寫作過程中“重複”、“對比”手法的運用及其起到的巨大的表達效果。我們再來看下面的例子：（旨在通過學生獨立分析後再進一步體會、提高。分析略）：
長城啊長城！你真是太美了，太美了，實在太美了。(這是我們所說的“重複”的寫法嗎？)
（不是，重複不是簡單的語言的消極同一再現，而是那些和自己的寫作主題、文章立意的主題資訊、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素的再現）。
富豪按了一下開關，天花板上的枝形吊燈亮了；監獄裡也按了一下開關，電流通過了那位工人的身體。富豪打了個呵欠，躺在椅子上睡去；工人抽搐了一下，躺在地上死去。
（結構、物體物件的重複，內容、環境、人物的對比突出了主題，有強大的藝術震撼力。可見“對比”是材料性質的差異、相反、對立，是要為整體服務的，小橋流水人家只有在《天淨沙秋思》中才有其強大的藝術魅力。在運用“重複”、“對比”手法時首先要注意明瞭文章的立意，主題的內涵，給行文定下基調再進行謀篇。）
我為從前的自己放上一紙玫瑰，一支黑色的玫瑰。黑色的氣氛，黑色的禮服，黑色的靈柩，黑色心情的暗影，徐徐隨風飄去……
4、檢查、實際操作：（初步把知識轉變為能力）
問題7：請根據自己的體會，自選內容，運用“重複”、“對比”手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。(教師巡迴指導、點評)
5、 小結：
通過上面的講解分析和操作，我們瞭解了重複和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料物件的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以後的寫作實踐中加以運用，並在運用中仔細揣摩、體會。
6、 作業佈置：（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）
（1）、分析下面這一幅對聯中重複和對比手法的運用。
塞馬 秋風 薊北
杏花 春雨 江南
（2）、自選題材，運用重複和對比的手法寫一篇500字左右的作文。
7、教學後記：（批改作業後作課後總結。）
附：教學時間安排說明：回憶舊知識5分鐘；講解概念3分鐘，舉例分析10分鐘，學生獨立分析、教師指導講評10分鐘，學生寫作訓練、教師指導講評15分鐘。小結、作業佈置2分鐘。
語文《故鄉》的教學設計 篇六
教學目標：
1、情節的把握；
2、語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；
3、瞭解小說的特點並理解文章主題
教學重點難點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。
教學時數：
三課時
教學過程：
第一課時
要點整體感知，情節與環境
一、匯入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什麼二十年後的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉—在故鄉—離故鄉三個方面分為三個部分：
（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。
（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，
老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄託於未來、寄託於下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
板書：故鄉的景、故鄉的人。
3、故鄉的景色怎樣？
（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點？哪幾個詞語能集中表現出來？
天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。
學生齊讀來感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年令人神往，
回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，並說明其作用突出變後心情（烘托鋪墊）
第二課時
要點人物與主題
一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？
如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
閨土楊二嫂水生巨集兒母親我
二、我們先來看看二十年後的閏土有哪些方面使我悲哀。
1、描寫
少年閏土中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘
動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄託神靈
2、變化原因
社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施圓規”
職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義
（1）敘述者線索人物———小說真實便於抒情
（2）我的思想感情怎麼樣———悲哀憤怒別離希望
（3）怎樣對待閏土———悲哀中同情遺憾中關注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的醜陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生巨集兒：
20年前的閏土和“我”，20年後，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
結論：
從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。——也便有了路。”——希望
小結“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；
第三課時
要點深入探究，感受小說魅力
一、為什麼我所記得的故鄉好得多但卻說不出佳處
社戲——豆與戲——友情讓童年世界美好
故鄉——閨土——友情讓童年世界美好
西施——我無感化——童年世界對成人世界的無知
回憶——似乎看到我美麗的故鄉——童年眼中的世界
寫作目的
閨土和我童年世界美好——閨土和我成人世界悲哀
水生和巨集童年世界美好——水生和巨集童年世界——路在何方？
二、為什麼“我想到希望，忽然害怕起來”？
因為我的希望是讓後輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。
笑閨土（神）——笑自己（希望）
三、最後一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什麼含義？表達了作者怎樣的思想感情？
這段話告訴我們，希望的有無，取決於實踐，只有希望，不去努力奮鬥，等於沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮鬥，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
四、“故鄉”解讀
（1）回憶中的故鄉
（2）現實中的故鄉
（3）未來中的故鄉
（4）故鄉與祖國同構
五、本文主題的探討——一千個讀者就有一千個哈姆雷特
（1）茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不瞭解，隔膜”。渴望純真的人與人的關係。
（2）反映辛亥革命前後農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。
（3）表達對改造舊社會創造新生活的願望與信心。
（4）表現中國社會愚昧、落後、貧窮的輪迴；
六、作業：
1、課文中的水生和巨集兒以後會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。
2、閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到區域性分解，再從區域性分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助於進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀
《故鄉》教案 篇七
上課時間： 年 月 日 第 周 星期 課時編號： 16
課題
9 故鄉
課型
常規課
教學目標
知識與技能目標
瞭解小說的特點
理解文章主題
過程與方法目標
學會分析人物形象
情感態度目標
瞭解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活
重點
分析、評價人物，探討人物與主題
難點
學會分析人物形象
教 學 過 程
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、匯入簡介
小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事
回顧、複習
瞭解鞏固文體知識
情節和典型的環境描寫來反映社會生活。
1.簡介“小說”
2.簡介背景
聽介紹
瞭解背景及文常
二、整體感知
小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開，全文可按“漸近故鄉-在故鄉-離開故鄉”分為三個部分：
1.交代時間、地點、回家原因及心情
2.“我”在故鄉期間的見聞和感受
閱讀、討論交流
理清課文脈絡結構
3.“我”失望痛苦地離開故鄉，寄希望於未來
三、熟讀課文
四、作業 抄寫生字詞
教
後
反
思
上課時間： 年 月 日 第 周 星期 課時編號： 17
課題
9 故鄉
課型
常規課
教學目標
知識與技能目標
瞭解小說的特點
理解文章主題
過程與方法目標
學會分析人物形象
情感態度目標
瞭解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活
重點
分析、評價人物，探討人物與主題
難點
學會分析人物形象
教 學 過 程
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、人物形象分析
1.文中寫了哪些人物？在這些人物中，
其中哪些人物刻畫得較詳細？
討論交流
分析形像與主題
2.分析人物的性格特點，然後用一兩
句生動的話對人物作一評價。
二、深入探究
討論交流
深入理解文章內容
1.在課文中找出描寫環境的語句，並
明朗、美麗、令人神往，
說說它的作用。
晦暗、蕭條、令人悲涼。
2.末段話有什麼含義？表達了作者怎
<思想感情？ 表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
三、主題探討
自主合作探究
深刻理解文章主題
四、作業 水生和巨集兒以後會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。
教後反思
《故鄉》教案 篇八
一、教學目標
（一）體會作者對於大陸故鄉和鄉親們的真摯眷念的感情。
（二）注意眼前景和故鄉情的聯結點，掌握文章情以物興、寄情於物的寫法。
（三）體會文章語言的詩意。
二、難點、重點分析
（一）本文的結構與思路是怎樣的？
分析：全文可分為三部分。
第一部分（第1～3段）：由眼前的景物引出對故鄉榕樹的懷念。這三段是全文的引子，作者緩緩地把讀者也帶進了自己的回憶之中。
第二部分（第4～10段）圍繞故鄉的榕樹，描述了有關的人和事，寄託著作者的思鄉之情。
這一部分是主體，共分四個層次。
第一層次（第4段）寫故鄉榕樹四周的景色。這是一個過渡段。兩個“我懷念”交待了榕樹四周的環境：溪畔的景物，橋上的景物，這一段故鄉景色的描寫，清晰地烘托出榕樹的背景：小溪、鵝卵石、洗衣和汲水的少女、鴨子、石橋、石碑、欄杆上的小石獅子……寫出這閩東農村特有的風光，為刻畫榕樹塗抹了一層底色。
第二層次（第5、6段）具體而細緻地刻畫榕樹。在著力渲染了榕樹四周環境之後，作者馬上回到榕樹，寫“站在橋頭的兩棵老榕樹”。一棵略寫，一棵詳寫。細緻描繪了那棵被稱為“駝背”的老榕樹，接著再敘兒時和小夥伴把老榕樹當作船劃的趣事，“船”駛進了五彩繽紛的夢中，使文章充滿了濃郁的詩情畫意，寄託著作者無限的情思。
第6段，進一步敘述這棵老榕樹的傳說：玉皇大帝用雷火燒死藏在樹洞中的蛇精，給這榕樹增添了美麗的神話色彩。因為是村中最老的老人說的，小時的作者深信不疑，字裡行間，露出稚拙的童真，也喚起了讀者的親切感。
第三層次（第7、8、9段）寫有關榕樹的人和事。對故鄉榕樹的懷念，其實是對故鄉和親人的懷念。第7段寫母親用榕樹汁為“我”治癬和“我”奉祖母之命上樹折枝的事。一枝一葉總關情，對榕樹的記憶聯絡著對親人的記憶。祖母的形象著墨不多卻生動感人。那躡著小腳“篤篤篤”地走到石橋，“嘮嘮叨叨”的神態，慈愛善良，使人難以忘懷。第8段，寫榕樹給農人帶來的好處。第9段，作者緣物生情，直接抒懷，通過擬人的手法，讚頌榕樹的崇高品格。對榕樹的讚美，其實是表達了作者對勞苦而純樸的鄉親們的關切之情。
第四層次（第10段）寫自己兒時在榕樹下度過的愉快的夏夜。這一段描寫富有生活情趣。那簡陋的臥具、神祕而恬靜的氣氛，似夢似仙的月夜景色，沉入夢鄉那美妙的感覺……都著意鋪陳，創造出一個輕盈、靜謐的意境。兒時的夏夜如此美麗、迷人，充分表現了作者對故鄉生活的無限眷戀。
第三部分（第11～13段）抒發了蓄積在心頭的對故鄉的深切懷念和真摯眷念之情。 第11段寫從美好的回憶中回到現實中來。“彷彿剛剛從一場夢中醒轉”，“這一覺已睡過了三十年”暗示離童年生活已過了三十載。作者身在異鄉仍掛念著故鄉榕樹的遭遇，惦念著把樹幹當船劃的小夥伴們。
第12段，呼應開頭。小兒子的話打斷沉思，再寫葉笛的哨音“瀰漫成一片濃濃的鄉愁，籠罩在我的周圍”，把聽覺感受到的當著視覺感受到的，更為形象。最後以設問結尾，把思鄉之情引到了一個更高的層次，表達了作者永遠不忘故鄉養育之恩，永做故鄉兒子的一片誠摯之心，以“故鄉的榕樹呀……”幾個字獨立成段作結，寓含了不盡的情思。 （二）本文是怎樣運用情以物興、寄情於物的寫法的？
分析：這篇散文寫久居異鄉的“我”，帶著小兒子在大榕樹下散步，由眼前景引出故鄉情，這眼前景和故鄉情的觸發點、聯絡點就是榕樹，作者把對故鄉和鄉親們的深情厚意都寄託在榕樹上，通過對榕樹的描寫抒發思鄉之情。
情以物興，寄情於物，首先要求作者有真情實感，“不精不誠，不能感人”。作者的感情是真摯的、熱烈的、蓄積在胸，不得不發。榕樹寫得愈美，愛鄉，思鄉之情就愈加躍然紙上。雖是寫景，卻“句句是情、字字關情”。無論是寫景、寫物、寫人、寫事無不滲透著濃郁的思鄉之情，從而形成整篇文章的基調，以情為經緯把故鄉瑣碎平凡的生活掠影貫串起來。 （三）本文的語言有什麼特點？
分析：作者是詩人，擅長用詩一般的語言描摹事物、抒發感情。本文在描寫景物時，善於繪聲繪色，飽含感情，創造出詩一般的意境。
如，第10段寫兒時在榕樹下度過的愉快的夏夜，有畫面，有音響，有動作，有感情。寫那睡意朦朧的感情，尤為精彩。又如，第4段，用“我懷念……我懷念……”等詩歌的語言，盡情鋪敘故鄉的景象，選取感情色彩濃郁，形象優美、能牽動情思的`事物寫景抒情，是景語，又是情語，情景交融、渾然一體。作者還善於運用詩歌的句式和多樣的修辭手法寫景抒情，用形象生動的語言，喚起讀者的共鳴和聯想。如文章最後抒情部分。
（四）本文創造的意境有何特點？
分析：意境深邃，是這篇散文的又一特色。散文貴有意境，有無意境，意境高下，是衡量散文作品優劣的首要標準。《故鄉的榕樹》開頭描繪了一幅“我”的小兒子吹笛逗狗的富有動感的畫面，接著寫“我的心卻像一隻小鳥，從哨音裡展翅飛出去”，奇思泉湧，妙緒紛披，向我們展示了故鄉的風物土地。作品氤氳著幽婉清麗的藝術境界，與所要抒發的思戀之情極其和諧地照應，也把讀者引入那不絕如縷的思緒之中。作品描寫“我”在榕樹下度夏夜的那一段，從兒童的眼中顯現出那個神祕而恬靜的夜晚，童稚的天真更使得環境蒙上瞭如詩如畫的色彩。故鄉的榕樹下“似夢境，似仙境”，多麼引人神往啊！作品這裡用的筆墨越多，越見得作者思鄉情之濃，意之切。深邃的意境，使得這篇散文洋溢著一種詩美，一種含蓄的美。
三、教學過程設計
（一）指導學生自讀課文，掃清文字障礙。
1．查工具書，理解以下詞語。
嫋嫋：①形容煙氣繚繞上升。②形容細長柔軟的東西隨風擺動。③形容聲音延長不絕。文中用來形容微風。
清澈：（水）清而透明。澈：水清澄。
汲水：從下往上打水。 兀立：直立。兀，高聳突出的樣子。
汩汩：水流動的聲音或樣子。
蒼虯：像龍一樣盤曲的青色枝條。蒼，青色。虯，盤曲如虯龍。
虔誠：恭敬而有誠意。虔，恭敬。
祈求：懇求地希望或請求。
戰戰兢兢：形容害怕而小心的樣子。戰戰，恐懼的樣子；兢兢，小心謹慎的樣子。
留戀：不忍捨棄或離開。
黝黑：黑黑的。黝，淡黑色。
習習：形容風輕輕地吹。
粗獷：①粗野，粗魯。②粗豪，豪放。本文是第二個意思。
苦澀：①又苦又澀的味道。②形容內心痛苦。本文是第二個意思。
庇護：袒護，保護。
恬靜：安靜。 溫馨：溫暖馨香。馨，芳香，特指散佈很遠的香氣。
安然無恙：形容平安無事，沒有受到什麼損害。恙，疾病；傷害；憂患。
蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，宜於人們休息。比喻尊長照顧著晚輩或祖宗保佑著子孫。庇，遮蔽，掩護。文中的“蔭庇”用的是本義。
（二）討論以下問題，深入理解文章。
1．從文章前後所寫事情的空間和時間關係來看，文章可分為幾個部分？
分析：文章可分為三個部分。第一部分（第1～3段），由眼前住所附近的景物，引出對從前故鄉榕樹的懷念；第二部分（第4～10段），圍繞從前故鄉的榕樹，描述有關的人和事，寄託作者的思鄉之情；第三部分（第11～13段），抒發蓄積在心頭的對故鄉的深切懷念和真摯眷念之情。本文作者黃河浪，福建省長樂縣人，1975年9月赴香港定居。三個部分從時間看，分別寫眼前、過去、眼前；從空間看，分別寫香港、福建、香港。
2．回憶故鄉的部分，內容較散，但讀起來並不覺得雜亂。這一部分的材料是按怎樣的順序，用了哪些過渡性語句組織起來的？
分析：文章回憶故鄉的部分是按以下順序寫的：作者用“而我的心卻像一隻小鳥……”一句過渡到對故鄉的懷念。用“我懷念從故鄉的後山流下來，流過榕樹旁的清澈的小溪……”一句作為過渡句，寫故鄉榕樹四周的景色，如小溪、鵝卵石、洗衣和汲水的少女、鴨子、石橋、石碑、欄杆上的小石獅子……這些閩東農村特有的風光，為刻畫榕樹塗抹了一層底色。用“站在橋頭的兩棵老榕樹……”一句過渡到對榕樹具體細膩的刻畫，特別是詳細描繪了與那棵被稱為“駝背”的老榕樹及有關的傳說。接著，文章又寫了有關榕樹的人和事，如母親用榕樹汁為“我”治癬，“我”奉祖母之命上樹折枝，農人在樹下納涼，自己兒時在樹下過夜。在敘事的基礎上，作者感物抒懷，抒發了對故鄉榕樹和故鄉親人的眷念之情。全部以榕樹為線索“物一事一情”的次序組織起來，狀物、記事、抒情都緊緊圍繞著故鄉的榕樹，不枝不蔓。
（三）精讀重點段落，理解其深刻含意及在全文中的作用。
1．“而我的心卻像一隻小鳥，……搖落一串串晶瑩的露珠。”
分析：這一段是由眼前景象到回憶的過渡。“我的心卻像一隻小鳥，從哨音裡展翅飛出去”，“小鳥”之喻，充分表現了心情的輕快、愉悅和聯想的迅捷。“飛過迷濛的煙水，蒼茫的群山，停落在故鄉熟悉的大榕樹上”，照應自己千里萬里遠離故鄉的實際，並藉助飛鳥的“飛”與“停”，巧妙地引出了故鄉的榕樹，文筆自然，不露痕跡。“我彷彿又看到那高大魁梧的軀幹，捲曲飄拂的長鬚和濃得化不開的團團綠雲”，緊緊抓住了故鄉榕樹的主要特徵，字裡行間充滿了讚美之情，“濃得化不開”，給人以“凝碧”之感。如果說這個分句主要寫榕樹的形的話，“看到春天新長的嫩葉，迎著金黃的陽光，透明如片片碧玉，在嫋嫋的，風中晃動如耳墜，搖落一串串晶瑩的露珠”，則是繪色繪聲地展現了榕樹的美。這一段文字雖短，卻滲透著濃烈的鄉情，奠定了全文基調。 2．“我深深懷念在榕樹下度過的愉快的夏夜。……擱淺在亂石灘上……”
分析：這一段寫自己兒時在榕樹下度過的愉快夏夜，描寫富於生活情趣。從臥具來說極為簡單：一床被單，席地而臥；幾塊床板，擱在長凳和橋欄杆上。人與自然緊緊融為一體。仰望黝黝樹影，“用心靈與天上微笑的星星交流”，沒有煩惱，沒有痛苦，身心愉快。月色朦朧之中，睡意朦朧之時，嫦娥悄然飛過，桂香輕輕飄灑，流水靜靜唱曲，催人沉入夢鄉，這種詩情畫意般的描繪，意境優美，想象豐富，刻畫細膩，美麗迷人，正是一首對故鄉風情永難忘懷的鄉戀之歌。“早上醒來”，才發現枕頭不見了，“原來是掉到溪裡，吸飽了水，漲鼓鼓的，擱淺在亂石灘上”，這些文字裡不見任何懊惱，相反情趣盎然，令人忍俊不禁，特有的故鄉風情盡在其中。
《故鄉》教案 篇九
教學目標：
1.瞭解小說的特點 2.理解文章主題 3.學會分析人物形象
教學重點： 分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。
課時：3課時
教學過程：
一、匯入
我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最後一課》、《社戲》等，小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活。
1、一篇小說必須具備哪三個要素？
人物、情節、環境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
2、常見的塑造人物形象的方法有？
肖像、心理、行動、語言描寫，以及正面、側面描寫。
3、小說情節起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括：
開端、發展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。
4、環境：a社會環境：主要交代作品的時代背景。
b自然環境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。
5、時代背景
辛亥革命後，封建王朝的專制政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由於這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年後就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》。
二、整體感知
1、 聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節結構。
小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉三個方面分為三個部分：
一、交代了時間、地點、回家原因及心情。
二、“我”在故鄉期間的見聞和感受，
1、 老屋的寂寥，決定搬家。
2、 回憶與少年閏土的友情。
3、 “楊二嫂”的變化。
4、 閏土的變化。
三、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄託於未來、寄託於下一代。
三、人物形象
①文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？
文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、巨集兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細。
②分析人物的性格特點，然後用一兩句生動的話對人物作一評價。
少年閏土 中年閏土
外貌 淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運悲慘
動作語態 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛
對生活的態度 天真活潑、對生活充滿熱情和希望 將希望寄託神靈
閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的醜陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
水生：一個20年前的閏土，20年後，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
巨集兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。
四、深入探究
1、在課文中找出描寫環境的語句，並說說它的作用。
12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。
2、作者離開故鄉時有沒有依依不捨的情感？他的心情是怎樣的？
沒有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。
3、為什麼“我想到希望，忽然害怕起來”？
因為我的希望是讓後輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。
4、最後一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什麼含義？表達了作者怎樣的思想感情？
這段話告訴我們，希望的有無，取決於實踐，只有希望，不去努力奮鬥，等於沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮鬥，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
五、本文主題的探討。
①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不瞭解，隔膜”。
②反映辛亥革命前後農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。
③表達對改造舊社會創造新生活的願望與信心。
六、作業：課文中的水生和巨集兒以後會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。
《故鄉》教案 篇十
六年級品德與社會第9課 奧林匹克的故鄉教案
本課教學目標：
1.知道希臘的地理位置，能夠在地圖上準確指出希臘的位置；
2.知道希臘氣候的一些突出特徵，理解希臘氣候和處於東西方相接的地理位置對其飲食文化等方面的重要影響。
3.知道希臘是奧林匹克運動的發源地，瞭解古希臘文明對西方歷史文化發展的重要作用。通過對希臘燦爛文明史的學習，深切感受古希臘文化所蘊含的哲理美、建築美等美學內涵，初步瞭解古希臘人的民主意識和奧林匹克精神等。
第1課時
一、教學準備
1.教師準備多媒體課件。
2.學生蒐集希臘風土人情、氣候、飲食等方面的資料。
二、教學過程
（一）激趣，匯入新課。
1.同學們，今天哪些客人來到了我們的課堂？
（出示福娃圖片）
2.它們都是xx年奧運會的吉祥物。關於xx年奧運會，你們都瞭解哪些資訊了？（學生交流，教師隨機出示一些畫面）
3.是啊，,奧運聖火將在中國北京熊熊燃燒，這是所有炎黃子孫為之驕傲的一年。同學們，你們知道奧運聖火來自何處嗎？（課件：聖火之源）
4.小結揭題：
奧運會的全稱是“奧林匹克運動會”,今天，就讓我們一起去探訪奧林匹克運動的發源地——希臘。 (板書課題：9奧林匹克的故鄉)
（設計思路：以學生當前最關注和最感興趣的話題為切入點，增加了教學的現實性和趣味性，激發了學生的內在驅動力。）
（二）學文，整體感知。
1.觀風光，初感受。
（1）請大家欣賞一段有關希臘風光的錄影片。（播放錄影）
（2）學生交流對希臘的整體印象。
（3）教師小結：美麗的希臘，迷人的雅典，那令人神往的自然風光，那獨特的風土人情，那豐厚的歷史文化，給我們留下了深刻的印象。
2.看地圖，識位置。
（1）過渡：希臘在哪裡？它有著怎樣的地理特點呢？
（2）出示世界地圖，讓學生找出希臘；
（3）結合希臘的位置圖，細讀《希臘在哪裡》部分。
（4）練習： 出示p75“找一找”中的問題，讓學生邊指圖邊回答。
（5）小結：希臘處於東西方的十字路口，地理位置獨特，加上自然環景優美，歷史文化豐富，吸引了世界各地的許多遊客。
3.作導遊，知希臘。
下面我們來開展一個活動，每個學習小組組成一個導遊團，選一個口才好的同學作導遊，其他同學作他的智囊團，為他出謀劃策，幫他設計導遊詞，從風土人情、氣候、飲食等方面向同學們介紹“多姿多彩的希臘”，我們來比一比看哪一小組的導遊介紹得具體、生動，讓遊客願意跟你去！
（1）學生自讀p74-p75的“希臘在哪裡”、“希臘的氣候，飲食” 這兩段文字，結合課外收集的資料，分小組準備， 教師相機指導。
（2）各組導遊上臺介紹，
（3）聽了剛才這幾位導遊的介紹，你最想跟哪位導遊去旅遊？為什麼？
（4）小結：希臘多山，海岸線曲折，三面臨海，一面靠山，這樣的地形特點使得希臘氣候受海洋的影響明顯，即使在陽光強烈的夏季，希臘人仍感到比較舒適。在這樣的氣候條件下，油橄欖，葡萄和柑橘生長旺盛。希臘是傳統的農業國，可耕地面積較少，因此服務業是經濟的重要組成部分，希臘的旅遊業是獲得外匯的主要來源。
（5） 聽了剛才各位導遊的介紹，我真想去希臘走一走，你們呢？
（設計思路：學生是學習的主體。由於本課內容離學生生活較遠，這裡通過看錄影、“找一找” 遊戲和作導遊等活動，旨在調動學生的積極性，使學生主動了解希臘的風土人情、生活習俗等。）
（三）總結本課。
這節課，我們通過觀察、讀書和討論等多種方法瞭解了希臘的不少知識。如果你們想知道的更多，建議去網路或者圖書館查詢。
（四）課後作業：
收集希臘歷史文化方面的資料（圖片、故事等）。
三、課件製作與使用的設想
本課時課件內容有：福娃圖片、北京奧運資訊圖片、希臘聖火儀式動畫、希臘風光視訊和希臘地理位置圖，使用時根據選單提示，用滑鼠點選圖片或使用任意鍵均可演示。
四、對本課時教學的簡短提示與建議
1.本課內容離學生生活較遠，教學時要注重提高每個學生參與學習全過程的積極性，教學形式多樣化；
2.評價以鼓勵為主，儘量把時間留給學生交流、演示。
第2課時
一、教學準備
1.多媒體課件。
2.師生一起收集希臘歷史文化方面的資料（圖片、故事等）。
3.教師準備資料：歐洲中世紀法國或俄羅斯等國黑暗的獨裁統治事例。
二、教學過程
（一）複習談話匯入。
1.通過上節課的學習，我們初步認識了希臘，誰來說說你對希臘的瞭解？
2.學生交流認識。
3.過渡：希臘是西方文明的搖籃，不光擁有優越的自然地理環境，更擁有優秀的歷史文化。
（二）繼續學習課文。
1.開展小組自學。
小組學習要求：自讀p76-p79“照亮西方的希臘文明”這部分內容，結合課前蒐集到的資料，每個小組從民主意識、文學、哲學、建築藝術四方面選擇一個方面展開討論，說說對希臘文明知多少。請同學們以小組為單位，把你收集到的資料在小組內交流。每個小組先選一名代表發言，其他同學作補充。
2.學生小組學習
3.學生交流：
（1）“崇尚民主的雅典人”：
①指名讀“崇尚民主的雅典人”
討論：雅典人為什麼積極參加公民大會競選？
②補充故事：歐洲中世紀法國或俄羅斯等國黑暗的獨裁統治事例。
③小結：雅典人崇尚民主，在當時是難能可貴的，對後世希臘及歐洲文明產生了很大的影響。
（2）“閃耀智慧光芒的希臘哲學”：
①結合學生回答分別出示蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的頭像，學生講一兩則他們的故事。
②小結：希臘哲學的誕生，真是照亮了歐洲歷史的夜空，在歷史上閃耀著 智慧的光芒。
（3）“輝煌的早期文學”：
①從公元前8世紀到公元前4世紀的古希臘文學，是希臘文學最輝煌的時代。
《荷馬史詩》和《伊索寓言》就是其中的代表。
②課件演示、小組討論交流表演《伊索寓言》裡的故事。
③小結：希臘文學有持續近30xx年的悠久歷史，對後來歐洲文學的發展有著重大的影響。
（4）“精美絕倫的建築藝術”：
(1)觀看一組希臘精美絕倫的古典建築圖片，重點是“雅典衛城”“帕提農神廟”。
(2)學生交流自己收集的希臘建築的資料，並加上解說詞介紹一下。
（設計思路：放手讓學生蒐集、整理資訊，讓學生自己分析，而不是由老師牽著鼻子走，學生的主體作用方能得到凸現。既達成了深入瞭解希臘的教學目標，又調動了學生探究的積極性，更鍛鍊了學生的能力。）
（三）師生共同總結。
有人說：如果你只能有旅遊一個國家的時間，只有研究一個國家的精力，而希望對整個西方文明的起源有所瞭解的話，那麼希臘是唯一的選擇。
你同意這句話嗎？請說明理由。
的確，希臘的文明照亮了整個西方，滋養著整個歐洲文明，堪稱人類精神文明的寶藏。
三、課件製作與使用的設想
本課時課件內容有：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德頭像，希臘古典建築、雕塑、神話人物圖片和寓言故事動畫《狐狸與葡萄》，使用時根據分類選單提示，用滑鼠點選圖片或使用任意鍵均可演示。
四、對本課時教學的簡短提示與建議
1.希臘的歷史文化博大精深，儘量鼓勵學生進行資訊的整理加工和語言表達；
2.本課時教學內容學生只要基本知道就行，不必大量機械識記，重點應著力於讓學生充分感受古希臘人的民主意識和希臘文化所蘊涵的美學內涵。
3.評價不應只重知識的掌握，更應關注課堂參與積極性。
第3課時
一、教學準備
1.多媒體課件。
2.師生蒐集奧運冠軍和奧運會中成績落後的選手仍奮力拼搏的故事和圖片。
二、教學過程：
(一)匯入新課。
同學們，前兩節課我們走進希臘，瞭解了它獨特的自然環境和燦爛的歷史文化。其實，希臘引人注目的還不僅於此，它還向全世界奉獻了一件最珍貴的禮物——奧林匹克運動。今天我們將進一步親近希臘，瞭解奧運。
(二)瞭解奧林匹克運動。
1.走近奧運，瞭解它的起源。
（1）指名朗讀小知識”奧林匹克運動的起源”。
（2）大家知道，公元前776年的夏天，在離雅典370千米的奧林匹亞競技場舉行了第一屆奧運會，此後每四年舉行一次，持續千年之久。公元后393年舉行了最後一次奧運，直到戰後重新舉行第一屆奧運會。這期間發生了許許多多感人的奧運冠軍的故事。
（3）學生介紹瞭解的奧運冠軍的故事。
（尤其是無錫羽毛球女子雙打奧運冠軍顧俊的故事：七歲那年，在父母送的生日禮物中， 還不知道羽毛球為何物的顧俊自己選了一隻羽毛球拍，從此她與羽毛球結下了難解之緣。九三年是顧俊人生中的一個重大轉折，在奪得全國冠軍後，她和葛菲被選進了國家隊。顧俊覺得最難忘的是xx年中國隊首捧蘇迪曼杯。那次比賽中，中國隊獲勝，氣急敗壞的印尼隊把中國國旗坐在椅下，中國隊員衝上去要和他們打架，“每個在場的中國人都有一種極強的祖國榮譽感，那一瞬間讓我覺得做一箇中國人勝過一切。”奧運會上奪取金牌的輝煌一頁留給她的卻是平淡的印象。亞特蘭大奧運會後，她和葛菲所向無敵，三年多來在國際賽場上保持不敗。）
2.想了解更多的故事嗎？請自讀“來到奧林匹克競技場”中的小故事。
3.讓學生談談聽後讀後的感受。(光榮，是個人也是集體的榮譽，更為中國驕傲，為全世界的奧運健兒驕傲。)
（設計意圖：從身邊故事、人物說起，更有親切感，說服力。）
（三）探討奧林匹克精神。
1.過渡：顧拜旦復興了現代奧林匹克運動，也構思設計了奧運會旗，他因此被譽為“奧運會之父”。
2.出示“考考你”，學生動手填一填。
3.“五大洲的夢，三大洋的情，奧林匹克風，跨世紀的風。奧林匹克風，全世界吹送，吹到哪裡都歡騰，哪裡都歡騰。”為什麼奧林匹克風有如此大的魅力？自讀“奧運會精神----人類的財富”和“奧運休戰”部分。
4.出示“古希臘人的奧林匹克精神”和“現代奧林匹克格言”，指名朗讀。
5.奧運精神大討論：如何在平時的學習活動中發揚奧林匹克精神。
6.小結：奧運會是和平與友誼的盛會，是公平競爭的盛會，奧運會所倡導的精神是人類共同的財富。
（四）策劃小小奧運會。
1.為了弘揚奧運精神，我們也來策劃一次小小奧運會，好嗎？
小組為單位，在小組長的帶領下，分工合作，教師巡視指導。
2.彙報展示，對優秀的會旗，會徽設計頒發奧運獎章。
三、課件製作與使用的設想
本課時課件內容有：“奧運會之父” 顧拜旦的人物像、古希臘人的奧林匹克精神和現代奧林匹克格言，使用時根據選單提示，用滑鼠點選圖片或使用任意鍵均可演示。
四、對本課時教學的簡短提示與建議
1.對奧運精神的討論，要求學生結合自己的生活實際或所見所聞來談，切記空洞；
2.“策劃小小奧運會”活動，應充分放手，尊重學生意見，對學生的設計方案以欣賞為主，重在調動學生積極性；
3.將優秀方案付諸實踐，顯示對學生勞動成果的最好評價。
本課教學設計總體評價與反思：
本課教學從xx年北京奧運會談起，在老師引領下，通過“觀風光，初感受”、“看地圖，識位置”、“作導遊，知希臘”這三個環節，激發學生興趣，一起去探訪奧林匹克運動的發源地——希臘，知道希臘的地理位置，能夠在地圖上準確指出希臘的位置；瞭解希臘自然風光、氣候特徵。結合課前蒐集到的資料，每個學生學習小組從民主意識、文學、哲學、建築藝術四方面選擇一個方面展開討論，理解希臘氣候和處於東西方相接的地理位置對其飲食文化等方面的重要影響，知道希臘文學有持續近30xx年的悠久歷史，從公元前8世紀到公元前4世紀的古希臘文學，是希臘文學最輝煌的時代及其對後來歐洲文學的發展有著重大的影響。
通過“瞭解奧林匹克運動”、“探討奧林匹克精神”、“策劃小小奧運會”，充分相信學生、尊重學生，讓學生走近奧林匹克運動，學習希臘燦爛文明史的學習，深切感受古希臘文化所蘊含的哲理美、建築美等美學內涵，知道希臘是奧林匹克運動的發源地，瞭解古希臘文明對西方歷史文化發展的重要作用，初步瞭解古希臘人的民主意識和奧林匹克精神等。