《孤獨之旅》教案 篇一
１、這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化。著重點是成長。
２、小說的細節描寫和環境描寫很多，對錶現人物和主題起重要的作用，要讓學生仔細體會。
３、小說的語言也很有特色，“課文研討”裡只舉了幾例。可以讓學生自己在課文中找出他們喜歡的語句，品味體會。
４、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。通過學習這篇小說，可以對學生進行品格方面的教育，樹立他們奮進的信念，培養他們戰勝困難的勇氣。
《孤獨之旅》整體把握
人物：
杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。他本是一個富裕人家的孩子，忽然家庭條件“一落千丈”，只好失學跟父親去放鴨，這對他是怎樣的打擊呀！由此他的“孤獨之旅”開始了。在他的旅程中，首先是進入“陌生的天空和陌生的水面”，感到恐懼和無助，“還要走多遠？前方是什麼樣子？”這些問題時刻壓迫著他幼小的心靈。到了蘆蕩，“看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時”，“他害怕了”，夜裡“遲遲不能入睡”，大自然使他感到人的渺小與卑微。恐懼過後孤獨又來臨，沒有人交往，生活單調，無比寂寞。即使和父親，也“不知道再說些其他什麼話”，這樣空虛的日子讓他格外想家，然而家是回不去了。後來他和父親習慣了孤獨，既然不能“迴避”，也只能習慣了，這也是無可奈何的事。於是他面對浩浩蕩蕩的蘆葦，也就“不再”感到“恐慌”了。在一個暴風雨的夜裡，他和父親奮力追趕驚散的鴨群，當杜小康大人一樣地戰勝了風暴，攏住走散的鴨子時，“他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己為什麼想哭。”其實他的哭是委屈的哭，是激動的哭。因為這樣艱辛的生活本不應該由他這樣幼小的心靈和身體承擔的；他承受了這樣的“磨難”，“覺得自己突然地長大了，堅強了”，所以激動得哭。當他驚喜地發現鴨子下蛋了，興奮地大叫，叫喊聲中有成長的自豪和驕傲。
環境描寫：
小說的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了一個廣闊的背景。
⑴ 鴨群：
有關鴨子的描寫在小說中佔有一定的篇幅。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌；鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康註定了要在這裡接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子”。可以說鴨子是杜小康成長的藉助。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”了，“堅強”了。“鴨們也長大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。
⑵ 蘆蕩：
蘆蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
⑶ 風雨：
蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“彷彿世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
３、語言：
這篇小說的語言也很值得品味。平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。寫景狀物準確、細緻，如“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段，描寫得周到入微；對環境、人物描寫生動、形象，且富有深層意義，如“鴨們也長大了”一段，實際上映襯出主人公的成長曆程，具有超出語言層面的隱喻意義。體現這些語言特點的例子在課文中還有許多。
《孤獨之旅》教案 篇二
學習目標：
1、瞭解小說的特點
2、理解文章主題
3、學會分析人物形象
一、預習導學
知識連結——走近
曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
1、給加橫線字注音
嬉（）鬧覓（）食驅（）除雍（）舊茬（）兒戳（）破
撩（）逗凹（）地摻（）雜膽怯（）撅（）給（）予（）
2、釋詞
⑴厚實：⑵嬉鬧：⑶撩逗：⑷茫然：⑸乖巧：
3、雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。
4、文中隨著故事情節的發展對杜小康成長過程作了細緻的描寫，杜小康的心理是如何變化的？
5、怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？）
二、探究展示
1、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並說說這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。
2、如何理解杜小康這一人物形象呢？
3、在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？
4、請找出文中體現“孤獨”的詞句，並體會其表達效果。
5、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什麼？
6、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什麼？
三、練習反饋
父親的信
胡智慧
①父親來信了，內容非常簡單：“慧：你已經離家歸隊多日，也沒有寫信說你平安到達，你媽非常擔心。每次歸隊後都應先寫信。父。”
②於是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。
③到遠離家鄉的遼北當兵，有了寫家書的必要。但現在老了點，當軍官了，潛意識總認為與做農民的父親無話可說，而所謂家書其實只是例行公事的報平安而已。父親卻認真得很，不但對我每次報平安的信仔細答覆，隔一段時間，還會主動給我寫信。父親的信很短，一般不超過一頁紙，有時只有三五句話，無非是告訴我家中一切都好，要學會照顧自己等等。
④父親的信是很隨意和馬虎的，有時寫信的紙好像是隨手撿來的，正面還有無關的字跡，反面才會有幾句囑託。而且家中好像也沒有一隻真正能用的筆了，父親能找到什麼樣的就用什麼樣的，所以給我的信中常常有各色筆跡。我曾提醒父親不要用紅色筆寫信，但父親“頑固”依舊。戰友們讀到家書的時候，往往都是激動異常，心情久久不能平靜，而我讀父親的信卻很少有這種感覺。父親像在無意中寫了這些信，從信中我似乎讀不到家的溫馨，也讀不出家裡人是否對我有想念之意。我總是平靜地讀父親的來信，像讀一些與我無關的語句，然後收起來，留意一下這是父親的第幾封信。
⑤探家的時候，我開玩笑般對母親提起父親的信，想讓母親告訴父親，如果沒事就不必經常寫信了。在我看來，父親那些沒有多少意義的信是不值那幾角郵資的。而母親的回答卻出乎我的預料：“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果★★不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣。”像把我丟了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起。
⑥偶然翻看父親專用的那個抽屜，意外地發現一沓信封，每個信封都貼好了郵票，而且都寫上了我的名字。我隨手把信封一字排開，形成了一條長長的線。此時此刻，我不由淚流滿面：我已是高空中的風箏，或許永遠沒有迴歸的那一天；而父親卻在用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔啊！
⑦到部隊後，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（50字）
（選自《時文閱讀》上海教育出版社20xx年2月版）
1、“到部隊後”，“我”會怎樣做？請發揮想像，用一兩句敘述性語言補寫在上面的方格中。（不得超過50字）
2、第3節寫父親來信“認真得很”，而第4節卻說父親的信“很隨意和馬虎”，這是否矛盾？為什麼？（請用簡潔的語言回答）
3、第4節畫線句子中的“像”字與下文哪句話相照應？請用波浪線在文中劃出。
4、沒有驚心動魄的故事，但是很感人。寫出你最受感動的一處，並簡要說明理由。
《孤獨之旅》教案 篇三
1．把握小說內容，理解小說主題，感悟“成長”的含義。
2．欣賞小說飽含詩意的語言，體會細膩的環境描寫的作用。
一、匯入新課
老人說：孤獨是生了一大堆兒女，到老了卻沒有一個留在身邊。老師說：當我站在講臺上，精心準備的課卻無法激起學生們學習熱情的時候，我會覺得我成了一個孤獨的表演者。同學們，你們有沒有感到孤獨的時候呢？咱們一起交流一下。（學生自由發言）可以說每個人都有不一樣的孤獨，今天咱們一起來學習《孤獨之旅》，一起來感受下主人公杜小康的孤獨並且看看他是如何面對孤獨的。
二、教學新課
目標導學一：背景資料
本文節選自《草房子》，小說以一座建在草房子裡的國小為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程。本文節選部分寫的是少年杜小康與厄運抗爭的經歷。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，富裕的生活、優異的成績，使他一直有一種優越感。然而，一次意外變故，家道中落，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。
目標導學二：梳理小說情節
1、初讀文字，找出這篇小說的三要素。
明確：人物：少年杜小康。
環境：遠離家鄉，孤獨偏僻的蘆葦蕩。
情節：貧困失學後，在孤獨艱苦的環境中和父親一起去放鴨，經受磨難，逐漸成熟、堅強。
2、再讀文字，梳理具體情節。
明確：開端：家道中落，隨父放鴨。
發展：撐船趕鴨，初到蘆蕩。
高潮：蘆蕩遇雨，經受考驗。
結局：與鴨共成長。
目標導學三：評析細節，品讀“孤獨”
小說題目是《孤獨之旅》，文中哪些地方體現出了杜小康的“孤獨”呢？請同學們用橫線標記出體現“孤獨”的句子，圈畫出關鍵詞語，做上批註，然後分享交流。
要求：
1、按照情節的順序，依次作答。
2、分享的時候，先有感情的讀出你找到的句子，注意句中涉及“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。
品讀示例：
（1）小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當我回頭一看，已經不見油麻地時，我居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”我站在船上，向後眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什麼也沒有了。
明確：環境描寫及語言描寫。眼前的環境營造了一種迷茫而陌生的氛圍，“我”離熟悉的油麻地越來越遠，內心充滿抗拒和孤獨，甚至請求父親讓“我”回家。
（2）父親沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對我帶著哭腔的請求，置之不理，只是不停地撐著船，將鴨子一個勁兒趕向前方。
明確：神態描寫及動作描寫。父親內心十分沉重，雖然不忍心，但是依然堅決地前行，面對父親的漠視，“我”感到十分孤獨。
（3）當我一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時，我害怕了——這是我出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。我有一種永遠逃不走了的感覺。
明確：環境描寫。面對眼前無邊無際的蘆葦蕩，“我”產生了害怕現實、害怕孤獨的感覺。
【教學提示】
在品讀“孤獨”的過程中，注意向學生點明環境及人物描寫等，注重分析細節的作用，將朗讀與評析方法相結合。突出此時杜小康的無奈、茫然、恐懼、害怕、膽怯的心理。
【學法指導】
小說中環境描寫的作用
①交代故事發生的時間、地點、場所。②渲染故事氣氛，增強故事真實性。③烘托人物形象。④推動故事情節。⑤暗示社會環境。⑥深化主題。
目標導學四：面對孤獨，收穫成長
1、當知道“孤獨”不可避免的時候，“我”是如何面對孤獨的？請結合具體的語段談談。（分享解讀的過程如目標導學三）
（1）後來，我和父親都在心裡清楚了這一點：我們已根本不可能迴避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空的一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不會再忽然地恐慌起來。
明確：“我”和父親已經學會適應現實環境，面對孤獨。
（2）我聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。我居然把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裡。我哭了起來，但並不是悲哀。我說不明白自己為什麼想哭。
明確：經歷過生活的艱辛，感到辛酸，但是並不悲哀，表明此時的自己已經接受現實變得堅強。
（3）我順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裡嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但我沒有哭。我覺得自己突然地長大了，堅強了。
明確：“我”經過了風雨的考驗，在困境中磨練了自己，終於敢於面對現實，並勇敢地戰勝了自然界和人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
2、根據對文章內容的理解，說說文中的杜小康是一個怎樣的孩子。
明確：他是一個不怕困難，並能在困難中成長，越磨練越堅強的孩子。
他是一個熱愛大自然、熱愛生活的孩子。
他是一個碰到困難不退縮，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不頹唐，積極地面對一切挑戰的堅強的孩子。
3、鴨群是杜小康最親密的夥伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什麼聯絡？
明確：杜小康失學後，去放鴨是他生活的重要內容，他是不能迴避的；在孤獨中，鴨群是他的夥伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風雨中他保護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最後鴨子下蛋，不僅是放鴨的成果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“下蛋了”的驚喜中。
三、板書設計
可取之處
1、轉換人物角度，利用朗誦，讓學生更加感同身受。
2、將人物心理、環境描寫等分析融為一體，有助於學生整體把握文章內涵。
不足之處
由於時間限制，在教學的過程當中，對學生情感、態度、價值觀的培養不是很到位。
孤獨之旅教案 篇四
同學們到了九年級，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你的心理“長大”了嗎？今天我們要學習的這篇課文講述了一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩裡去放鴨的故事。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他，同時也錘鍊著他的身心。在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？
1、理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。
2、學習小說的細節描寫對錶現人物性格的作用。
3、品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。
一、新課匯入
（合唱《陽光總在風雨後》）同學們，正如歌詞所表達的，人生旅途並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。
二、自學指導(一)——預習與交流
1、朗讀課文，圈畫文中生字詞
軒（xuān) 嬉鬧(xī） 凹地（āo）
雍（yōnɡ） 摻雜（chān) 膽怯(qiè）
撅（juē） 給予（jǐyǔ） 覓食（mì）
撩逗(liáo)
2、理解文中重要詞語的意思
眺望：從高處往遠處看。
厚實：豐富，富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗，招惹。
驅除：趕走，除掉。
茫然：①完全不知道的樣子；②失意的樣子。
乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡；②機靈。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
3、作者簡介
曹文軒，1954年生於江蘇鹽城。1974年進入北京大學中文系讀書，後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。
三、自學指導(二)——合作與探究
（一）整體感知
速讀全文，用自己的話概括小說的情節，明確這篇小說的三要素。
【交流點撥】人物（主人公）：杜小康；
故事情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨鍊，最終在暴風雨之後“長大了，堅強了”；
環境：無邊無際的蘆葦地。
（二）深層探究
1、環境描寫的作用
課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並說說這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。
【交流點撥】(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”。──烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
（2）有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”。──無邊無際，給人以極大的心路壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
（3）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”，“天昏地暗，彷彿世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。──杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關係。
2、人物賞析
分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質。
（1）默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。
（也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先後的順序重新排列，或讓學生據此複述課文。）
【交流點撥】A.想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家）。B.他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。C.開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……D.現在，佔據他心靈的全都是前方：還要走多遠？……前方是未知的。E.他們最大的敵人……它就是孤獨。F.父子倆都在心裡清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。G.杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完，就又走了。H.他哭了起來，但並不是悲哀。I.望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。J.他驚喜地跑過去撿起……鴨下蛋了！
杜小康心理的變化：
出發時：茫然，恐懼；
到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯；
安頓之後：感到孤獨；
時間久了：不再忽然地恐慌；
那天雨後天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終於“突然地長大了，堅強了”。
（2）根據故事情節，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？
【交流點撥】茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐慌——堅強
（3）你認為杜小康是一個怎樣的孩子？
【交流點撥】他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強的孩子。
他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。
他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子。
（4）小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什麼？文中最能體現“孤獨”的語句是什麼？
【交流點撥】題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透於他放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨”有以下含義：①情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。②面對自然環境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神祕莫測的自然環境中，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。③對未來的恐懼。漫漫放鴨路，何處是盡頭？這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。文中最能體現孤獨的句子是：“沒有其他聲音，天地又如此空曠”，“一連十多天遇不到一個人”。
（5）文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長有什麼聯絡？
【交流點撥】作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此，對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。寫父親和鴨子，對塑造杜小康的形象起到了重要的襯托作用。杜小康失學後，放鴨是他生活的重要內容，他是不能迴避的；在孤獨中，鴨群是他的夥伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的慰藉；在風雨中他維護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最後鴨子下蛋，不僅是牧鴨的結果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化作“鴨下蛋了”的驚喜。
3、品讀詩歌，感悟課文的主題。
苦難的經歷並不是我們
博得別人同情的資本
奮鬥才是最重要的
貧窮，貧窮也不是什麼大不了的事
關鍵是我們通過自己的努力
去改變貧窮，改變自己的劣勢
這才是最重要的。
——洪戰輝
【交流點撥】①體現了人的力量：人能克服困難，戰勝困難，取得勝利走向成熟。
②成長是要付出代價的，“孤獨”是重要的一筆。
③人要戰勝大自然，更重要的是戰勝自我。
④青少年要面對困難，而不要躲避困難，努力贏取勝利，會有一種自豪感和成長感。
（三）語言品析
細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出並點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。（學生髮言，教師點撥）
【交流點撥】1.“蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。
2、“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。
3、寫暴風雨一段“一早上，天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
4、“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段，寫景狀物準確、細緻，描寫細緻入微。
5、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裡。他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己為什麼想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。並在維繫著家庭生計於一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻湧著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
6、“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長曆程，具有超出語言層面的隱喻意義。
四、拓展延伸
讀了課文後，你有哪些感悟？（學生分組討論，教師指導，全班共同交流）
【交流】示例一：我認為這篇小說體現了人的力量：人能夠克服困難，戰勝困難，取得勝利，並且使自己在與困難的鬥爭中成熟、堅強起來。
示例二：我認為這篇小說啟示我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。自己才是自己最大的敵人，戰勝了自己，就能戰勝一切。
示例三：我覺得，困難是每一個人都不可避免的。當遭遇困難時，要勇敢面對，絕不能逃避，只有這樣，我們才能最終戰勝困難，同時也會在戰勝困難的過程中擁有一份自豪感與成長感。
《孤獨之旅》教案 篇五
教學目標
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小說的方法。
3、感悟人物的成長曆程，擴充套件視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點
梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
教學難點
聯絡生活實際，深層感悟小說意味。
教學方法
1、誦讀法，小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對錶現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2、點撥法，教學中通過設定疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
課時安排：
1課時
教學步驟
一、導語設計
播放《陽光總在風雨後》）
同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）
二、資料連結
作者簡介：
曹文軒，19XX年生於江蘇鹽城農村。19XX年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
三、整體感知
1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。
投影：
（1）注音
軒（xuan1）嬉鬧（xi1）凹地（ao1）雍（yong1）摻雜（chan1）
膽怯（qie4）撅（jue1）給予（jj3yu3）覓食（mi4）撩逗（1iao2）
（2）釋義
厚實：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。
茫然：①完全不知道的樣子。
②失意的樣子。
乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。
②機靈。
驅除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，理清故事情節
學生回答，教師歸納：
開端：失學離家發展：孤獨行程高潮：風雨尋鴨結局：少年長大
小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
3、默讀課文，按照杜小康與父親牧鴨的五個階段，劃出杜小康心理變化的標誌性語句，體會杜小康心理變化的歷程。
學生回答，教師點撥：
（1）心理活動的發展：
①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。
②現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。
③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
④最大的敵人……它就是孤獨。
⑤開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
⑥在心裡清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。
⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。
⑧他哭了起來，但並不是悲哀。
⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。
⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之後的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨後天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。
4、文題“孤獨之旅”的含義：
明確：一指杜小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；二是杜小康心靈成長的過程。孤獨之旅實際是就是成長之旅，孤獨=磨難
5、主題小結：在這樣的環境中，連父親都幾乎無法承受，而杜小康成受了。可以說這是一種磨難。在經歷孤獨的洗禮後，他覺得自己突然長大了，堅強了。這浸透孤獨感的一切。既困擾他。又啟迪過他。無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。作家曹文軒有一段對孤獨的評價，我覺得不錯，希望給學生以共勉。
“孤獨是一種正常並且健康的心態——如果程度得當的話。它標誌著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。”
6、本課環境描寫很出色，請找出幾處並說說這樣的環境描寫對杜小康的成長有什麼作用？
環境描寫集中於三個方面：鴨群蘆葦蕩暴風雨
（1）。鴨群是杜小康親密的夥伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什麼聯絡？
明確：鴨群的集體活動烘托出杜小康的幼弱，孤獨。
鴨子的叫聲烘托出杜小康無比寂寞的心情
鴨子的恐懼感烘托出杜小康的恐慌
風雨前：無家的漂游者風雨後：長大了
這既是鴨子的成長寫照，又是杜小康的成長寫照。鴨子是杜小康成長的借物。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住磨難，長大，堅強。鴨們也長大了，長成真正的鴨。
（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“彷彿世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
四、體驗拓寬
學生合作交流下列問題，聯絡生活實際，擴充套件語文學習。
1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。
2、收集整理有關”磨難”的名人名言。
補充資料：
1、偉大的心胸，應該表現出這樣的氣概，用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸。勝利和眼淚，這就是人生。____巴爾扎克
2、霧氣瀰漫的清晨，並不意味著一個陰霾的白天。
惟其痛苦，才有歡樂______貝多芬
3、故天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。_______孟子
五、課堂小結
同學們，在我們人生中，成長是永恆的話題，無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小，害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨和磨難，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收穫那溫熱的鴨蛋！
六、佈置作業：
每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以”我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。
孤獨之旅教案 篇六
教學目標
1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受
2、瞭解環境描寫、細節描寫對塑造人物的作用
教學重點
理解標題的深層含義，梳理主人公孤獨至長大的心理過程，體會環境描寫的作用
教學過程
一、匯入
1、九年級語文中小說單元的出現，不啻是給緊張忙碌的九年級生活吹來了一股清新的風，大家都愛讀小說。在第三單元裡，我們領略了魯迅先生沉鬱悲涼的故鄉之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構思，今天老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小說的節選《孤獨之旅》。
同學們事先已經閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？
（有一學生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節選部分前後的情節，並用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同）
《草房子》，是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”裡的國小為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既瀰漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。
（另一學生開啟軟盤，有關於曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文）
曹文軒：北京大學教授，現當代文學博士生導師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），“宋慶齡文學獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶獎”
《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關於陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關於毛姆。
他擔任過新概念作文的評委。
2、解題
大家查過字典嗎？“孤獨”是什麼意思？——獨自一個人面對。你有過孤獨的感受嗎？它給你帶來過什麼？
（學生談自己孤獨的感受）
“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理髮展的過程，那麼小說寫的是什麼樣的孤獨的旅程呢？
二、學生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然後按照課文的順序，分別朗讀。
提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
在朗讀的基礎上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學自說，也有其他同學談說或補充。
下面是根據發言臨時出現的電子板書：
杜小康的心理變化：
出發時：茫然，恐懼
到達蘆蕩時：害怕，膽怯
安頓之後：感到孤獨
時間久了：不再忽然的恐慌
那天雨後天晴：堅強（學生梳理遺漏安頓之後一節，引導讀書後明確）
這就是杜小康的孤獨之旅。
2、提問：在前幾個階段，杜小康為什麼感到孤獨？
（學生有熱烈的交流）意思大致為：
出發時——離開了同學和小夥伴不能上學了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學生答：還有村裡的其他人，老師再說：對，從本質上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環境，會感到孤獨。）
到達蘆蕩時——大自然的遼闊使人感到渺小（老師問：你們有過這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：
晚霞完全消失，天是湛藍的，海是湛藍的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一隻孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……
安頓之後——未卜的前途使人恐懼。
（這時，有一學生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學後將自己關在紅門裡的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什麼這麼說？不都是孤獨嗎？老師問：大家想象，兩處的孤獨有什麼不同？？一生先說：時間長短不一樣，關在屋裡只有幾天；問：還有什麼不一樣？環境不一樣，關在家裡，他隨時可以出去還可以見到小夥伴，蘆蕩裡只有他和父親兩個人）。
3、提問：在這個過程中，他獲得了什麼？
長大了，堅強了。
提問：杜小康的這段經歷，給了同學們什麼啟發呢？
（學生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰勝困難的勇氣，苦難是人生的學校，在苦難中成長……）
問：有時你們和父母發生衝突，譬如什麼要求沒得到同意，往往把自己關進房裡，那時做什麼？或者生氣時，有同學找你說話，你會怎麼做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什麼？安靜之後呢？（同學回答：思考，然後冷靜）
對，孤獨並非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有著積極的作用，在孤獨中人們可以思考，體悟，因而有新的發現；孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜；
羅曼。羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流裡，你們應該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己的力量的弱點，深入思考，然後像安泰那樣，重新接觸大地。”（這段話顯示在螢幕上）
在成長的過程中要戰勝自然帶來的困難，還要戰勝自我。
三、請同學們根據對課文內容的理解，給標題增加一些語句，說說標題的含義。
杜小康在漫長的放鴨旅程中，經歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強了。
四、閱讀中，大家一定會被小說生動的景物描寫所吸引，小說中的環境描寫，主要作用是什麼？
因為閱讀了課文所附《談談小說》，大家比較明確：表達人物的心情，渲染氣氛。
請大家讀出你喜愛的景物描寫，談談它的作用。
找出的語句不少，主要有：
鴨群：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”，“鴨們十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了，它們將主人的船團團圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依託的小船分開”，寫得非常準確細緻，前面鴨群戲水的快樂反襯人物心情的沉重，後面鴨群的恐懼襯托出人物的恐慌；
蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌；
風雨：暴風雨的凶猛，反襯了杜小康的勇敢堅強，他在暴風雨中成長起來了。
提問：除了景物描寫，作者還寫什麼來襯托杜小康？
寫父親，離開村莊時，父親不理睬杜小康的請求，一個勁地向前滑，因為對前途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了主意。一個飽經滄桑的成年人都如此，何況小小少年？
五、小結：小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學們能夠勇敢的戰勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。
《孤獨之旅》教案 篇七
【設計理念】
１、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的夥伴。語文教學倡導自主、合作的學習方式，教師應組織、啟發、激勵、指導學生按照正確的思維方向、路線，探求未知領域的知識，努力引導學生形成積極主動的學習態度，充分調動其學習的自覺性、獨立性，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，進行愉快的課堂教學。
２、訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【學生分析】
九年級學生經過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。本文注重環境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得人生啟示
【教學目標】
一．知識與技能目標
1． 結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義
2． 理解景物描寫對刻畫人物的作用
二．過程與方法目標
引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
三．情感態度與價值觀目標
樹立奮發進取的信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學重難點】
1、 體會環境描寫在本文中的作用；並理解題目的深刻內涵；
2、 聯絡生活實際，深層感悟小說意味。
【教學用具】
多媒體ppt課件
【教學要點】
誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句．體會環境描寫和細節描寫的作用。聯絡生活實際，拓展感悟。
【教學流程】
一、激情匯入 啟迪智慧
同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月裡，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經磨礪後鑄就的堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法迴避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓
我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！（板書課題：孤獨之旅，作者） [設計說明]：曹文軒小說恆久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇蹟。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。
二、整體感知，理解孤獨
1、在上節課理清故事情節的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個什麼故事？？
（學生回答時，老師注意引導和歸納。）
師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。
2、文章的故事情節分為開端、發展、高潮、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
[設計說明]：在學生熟知故事情節的基礎上，整體把握文字。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選資訊思維能力。為接下來深入文字做充足的準備
三、走進心裡 品味孤獨
1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？這體現在文中哪些語句裡？
（學生自主閱讀後回答，教師點撥、歸納。）
心理活動的發展：（找學生朗讀。）
杜小康經歷了出發時茫然、恐懼；到達蘆葦蕩時害怕、膽怯；安頓之後感到孤獨；時間久了不再感到恐慌；在暴風雨的洗禮後變得堅強、長大了。
[設計說明]：文字細讀主要是對文字的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文字細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文字時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。
四、走進環境 造就孤獨
作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發現杜小康的成長離不開特定的環境，那麼，讓我們走進小說的環境，找出文中環境描寫的語句並分析作用。
（學生分組討論後回答，教師點撥、歸納。）
⑴ 有關鴨群描寫：
鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的藉助。
⑵ 有關蘆蕩描寫：
蘆葦蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
（3）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
環境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺；為下文的故事情節做鋪墊。烘托人物形象。
[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取捨，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文字細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。
五、教師解題 詮釋孤獨
主人公杜小康在家道中落被迫輟學隨父親去放鴨後：
（1）失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等於失去了正常的生活。
（2）失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越乾巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什麼樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。