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篇一：記敘文教案
教學目的：
1．掌握記敘文的寫作方法，能寫一般的記敘文，線索清楚，善於選取和組織材料，並根據資料的需要，比較熟練的綜合運用各種表達方式，把物件記述得具體生動。
重點難點：
1．記敘文的寫作方法和技巧。
2．記敘文的體裁特點及其與其他文體的區別。
3．瞭解記敘文的體裁特點和寫作過程。
教學設想：
作文先明體。辯明文體是很重要的事情，能夠透過比較的方法來了解記敘文和議論文說明文的體裁特點及其區別。
關於記敘文的寫作訓練，可按寫作過程，培養學生立意、選材、抒情、組材、佈局謀篇、聯想和想象、過渡和照應、開關和結尾、語言運用等方面的潛力和表達技巧。教師要講明要求具體指導，並透過範文示例，使學生能寫一般的記敘文。
教學過程：
第一課時
一、指導
關於記敘文的體裁特點，以及記敘文中不同型別的文章的寫法。先把記敘文和議論文、說明文加以比較，透過比較瞭解其特點。記敘文、議論文、說明文特點比較
記敘文：寫作目的以事感人，以情感人以理服人傳授知識
要素時間、地點、人物、事件、前因、後果、論點、論據、論證過程問題點（知識點）寫作方法寫人：肖像描述行動描述、對話描述、心理描述以及細節描述例證法、引證法、比較論證、類比論證、比喻論證、因果論證、層進論證、引申論證下定義、分類別、舉例子、引資料作比較、打比方、用數字、列圖表記事：順敘、倒敘、補敘插敘寫景：抓住特徵寓情於景
說明文：以什麼表達方式為主，是說主要採用什麼表達方式，還可根據資料和表達的需??要採用其他表達方式。
但是，同時就產生了另一個問題：在不同文體中運用相同的表達方式是否有區??別？比如說，就應怎樣看待議論文中的記敘和記敘文中的記敘，記敘文中的議論和??議論文中的議論，議論文中的說明和說明文中的說明，等等。我們認為它們是有區??別的，不能混淆在一齊，不然就會出現“以敘代議”、“以議代敘”、“以說代議??”，犯“不符文體”的毛病。
議論文：語言特點準確、鮮明、生動、形象準確、精練、概括準確、平實、明晰、周密資料主旨主題思想（中心思想）中心論點事物特點、實質
記敘、描述、抒情、議論、說明等，是文章的基本表達方式。各類文體都要憑??借這些方式來表情達意。主要採用什麼方式，決定了文章屬於什麼體裁：以記敘為??主，稱為記敘文；以描述為主，稱為描述文；以抒情為主，稱為抒情文；以議論為??主，稱為議論文；以說明為主，稱為說明文。但是在中學教學中沒有把描述文、抒??情文單獨作為兩種體裁，而把它們歸入記敘文等體制中去了。
那麼，它們之間的區別在哪裡呢？一般說來，主要有以下四個可比點：
（1）在文章中所起的作用不同；（2）??在文章中所佔的比重不同；（3）詳略不同；（4）方式不同。既以同學們經常容易混淆的議論文中的記敘和記敘文中的記敘為例??：前者以記敘為輔，所佔比重較小者以記敘為主，所佔比重較大；前者是以列舉事??例作為論據，後者則是透過對人和事的描述本身來表達作者的思想感情；前者一般??採用根據的寫法，對人和事的例子只概述，只選取其中必要的片斷，語言也較質樸??，後者一般採用具體的寫法，對人和事描述較細緻、完整，語言也較生動形象；前??者較單一化，一般只用順敘的方式，把事實材料交代清楚，為文章帶給論據即可，??後者則較多樣化，順敘、倒敘、補敘等皆可靈活運用，以避免流於呆板、一般化。??在瞭解記敘文的體裁特點之後，還要掌握記敘文中不同型別的文章的寫法。
記敘文，主要有三種類型。
1．記人敘事型。這類文章主要是描述人物和事件。自然，寫人民事還能夠有所側重。因而把前者稱做“寫人記敘文”，
後者稱做“寫事記敘文”。實際上，兩者有時是很難嚴格地區分開來的。記人，要善於採用多種描述方法（外貌描述、行動描述、語言描述、心理描述、細節描述、側面描述等），著力刻畫出人物的性格特徵；。敘事，要善於
選取典型、新穎的材料，要把事件交代清楚，要根據需要採用順敘、倒敘、插敘、補敘等方法有詳有略、疏密相間地進行敘述和描述。
2．寫景抒情型。這類文章主要是描述景物和抒發感情。兩者常常是緊密地結合在一齊的，純粹的寫景文和抒情文是很罕見的。寫景要有鮮明的目的性，不要為寫景而寫景。寫景要抓住景物的特色，細緻而生動地展開描述，並寓情於景，到達情景交融的境界，才能產生較強的藝術
感染力量。抒情，能夠直接抒情，也能夠間接抒情，但都務必是自然的、健康的。３．託物喻志型。這類文章主要是透過對某一物體的生動描摹來表達某種思想和感情。“物”和“志”務必有某種關聯，不能生拉硬扯地捏合在一齊。由“物”到“志”，其聯想應是合理的，貼切的。當然，狀物要精細、逼真，詠志要深刻、高遠。
這三種類型的文章，以記人敘事型最為重要，它是寫作其他兩種型別文章的基礎，也能夠說是寫作各種體裁的文章的基礎。因此，尤其要學好記人敘事的方法。二、練習
選讀幾篇不同體裁的文章，對照記敘文、議論文、說明文特點比較表，體會記敘文的體裁特點，瞭解它與其他文體的區別。
第二課時
一、指導關於立意。
1．立意要新。
據說，有位語文教師曾要求學生以“遊圓盟我”為資料，自擬標題作文。多數學生的文章都細緻描繪圓明園的山光水色，抒發艱秀麗景物的讚歎之情，唯有一個學生的文章卻以《我願圓明園更荒涼》為題，立意與眾不同。其文大意是說，如果持續遺址原貌，圓明園更荒涼，能夠使
遊人憑弔古蹟，睹物傷情，悲憤地反思已經永久過去的那一段屈辱的歷史。師生讀罷這篇作文，都有耳目一新的感覺。
這是很有新意，且有見地的。圓明園曾有過輝煌的過去。１９世紀被稱為“萬園之園”。但自八國聯軍恣肆踐踏、搶劫、焚燬之後，其遺址只記載著帝國主義的侵略和民族的傷痛。儲存這一遺址，實際上儲存了歷史的見證。有人還由此遺址聯想到了西柏林鬧市區的“紀念教堂”：“它是第二次世界大戰的遺物，漂亮完美的教堂被炸彈掀去了屋頂，至今仍按此面目保留在那裡。遺址本來就是遺蹟，它並未使繁華的市區蒙羞，看到它卻使更多的人憶起戰爭的殘酷，更加珍惜今日的和平。”（王曉夢“圓明園遺址公園”的聯想）他期望保留圓明園遺址的肅穆和好處。他的這個看法與學習習作的題旨可謂不謀而合，意思是庶幾相近的，具有相當的代表性。
作文是就應有新意的。“古人作文一篇，定有一篇之主腦，主腦非他，即作者立言之本意也。”（李漁《閒情偶寄》）立意又“必言前人所未言，發前人所未發”。有人甚至提出“三忌”，即“忌庸、忌陋、忌襲”。這是很有見地的。試想，文章的意思平庸、淺薄，甚至因襲他人，有誰愛看？
能對讀者產生什麼作用？因此，必須要寫出自己的新的感受，新的意思，新的見解，並以此統帥全篇。
所謂“立意新”又包括哪些方面的資料呢？一是題旨新。有真知的灼見，有全新的主題。一是角度新。主旨並不新，但反映主題的角度是新的，同樣能使人有新鮮感。一是感受新。寫出了自己具體、深切的感受，能給人以啟迪，也會使人感到有新意。總之，一句話：人們讀後要有新的收穫。當然，那些似新實舊，用“新”掩蓋謬誤，故作新奇實乃偏激的“立意”，是不能稱
做新穎的，人們也不可能從中獲得任何新東西的。
2．立意要深。
人云亦云、沒有新意的文章，人們自然不愛讀；至於那些主題雖然正確，但意思淺近、不耐錄味的文章呢，人們同樣也是不愛讀的。這就是說，立意好意味著既“新”且“深”，要新穎，深刻。
“深”，是同“淺”相對而言的。淺，表層認識，一覽無餘，不能給人留下自己印象；深，入木三分，銘心刻骨，令人咀嚼、回味，久久難以忘懷。立意務必高遠，有深度。深刻的主題又從何而來呢？
高爾基說過：“主題是從作者的經驗中產生，由生活暗示給他的一種思想，但是它蓄積在他的印象裡還未構成，當它要求用形象體現時，它會在作者的心中喚起一種慾望──賦予它一個形式。”可見，主題不是憑空產生的，它來源於生活。沒有生活，也就沒有正確的思想。當然，這不是說有了必須的生活體驗，就會自然而然地構成高深的主題。高爾基在肯定“思想是
在大地上創造出來的，它的基礎──勞動生活”的同時，還提出了“它的原則──觀摩、比較、研究。”１９世紀俄國的著名文藝批評家車爾尼雪夫斯基個性強調“思索”的重要性；“思索、思索、
再思索，否則值不得寫，沒有經過深思熟慮寫下來的東西，本身就一錢不值。”可見，主題的構成還需要作者下一番思考提煉的功夫。當然，這就要求作者具備相當高的思想認識水平和分析、解決問題的潛力。一是生活經驗，二是思想水平，兩者務必兼有而不可或缺。我們務必憑藉著獨具慧眼的見識，從個人生活體驗的深厚土壤裡，發掘出儘可能深刻的主題，使之
具有強烈的時代感和深邃的哲理性。
單純地為記事而記事，為寫景而寫景，為狀物而狀物，無非是說事好、景好、物好、如此而已，是沒有多大好處的。作者務必借事言理、即景抒情、託物喻志，有所寄託，才具備寫作的價值。立意的深度正在所言之“理”、所抒之“情”和所喻之“志”上鮮明地體現出來。
“立意高”（或說“有深意”），“立意新”（或說“有新意”），這是兩句通常用來稱讚文章主題思想好的評語，其實也是立意的兩條基本標準。（當然，前提務必是“立意正確”。）讓我們平時
注意打好深厚的思想基礎和生活基礎，以敏銳的目光、分析的頭腦，從社會生活的體驗中，提煉出既“新”且“高”的思想作為文章的主題吧！二、示例純白的勿念我楊家驥
一天清晨，我遛早兒回來，手拈一朵沾滿露水的野花，舉到妻的面前：“你看！”
她瞥了一眼，微笑著說：“我當是什麼稀罕物呢，這野花，在坡頭的路邊的草叢裡有的是。”“是有的是，可你明白它的花名嗎？”妻沉思了一會兒，最後搖了搖頭。
其實，這花我從小就熟識，每年都能在野外見到。但是，在這以前，我也跟妻一樣，叫不出它的名字。老實說，在野花裡，除去黃的野菊、淺紫的二月蘭能對上號以外，其他如紅色的野百合，藍色的勿忘我，至今我也沒見過。但是名字都很熟，尤其是勿忘我，在文章裡被描繪得
那樣秀麗，富有詩意，簡直一支藍色的夢幻曲。遺憾的是，只有它的名字儲存在我的記憶裡罷了。
直到我讀了宗璞的一篇美文，從中才得知它的芳名。記得她在文中這樣描述：“草叢裡有各色的野花……還有一種高莖的白花，每一朵都由許多極小的花朵組成，簡直看不清花瓣。”當時，我的腦海裡立刻就浮現出這熟識極了的罷花形象，心想準是它：挺秀的翠莖高擎著純白的花朵，當小風吹來時，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒人注意它，在草叢裡閒閒地開著……
我把宗璞的有關原文一字不漏地背給妻聽：“它的名字恰和勿忘我相反，據說是叫做不要記得我，或譯做勿念我罷。”
“勿念我？多好的名字阿！比起勿忘我來，更別的深長的意味。”妻接過那朵純白的勿念我，留意翼翼地捧在手裡。我點了點頭。是呀，“勿念我”和“勿忘我”，雖說只是一字之差的
兩種野花的名字，但又何嘗不反映出人生兩種不同的思想境界阿……在生活中有些人總想留名青史，叫後人永世不忘，併為此費盡心機，可到頭來人們的心目中就是沒有他的位置。相
反，像魯迅先生那樣的偉人，不僅僅活著的時候不圖名利，就邊在遺囑裡他都表示讓人們忘掉他，
去管自己的生活。然而，人們不但沒有忘記他，而且至今他的思想和精神還在指導和鼓舞著人們如何去生活和鬥爭。敬愛的周總理也是，生前無私無畏，死後連把骨灰都不留，可人們
以及子孫後代誰能忘記他呢？世上的事就是這麼耐人尋味。哦，純白的勿忘我，謝謝你給予我的人生啟迪。
「評析」
一種野花，“在坡頭路邊的草叢裡有的是”的野花，在有的人看來，算不得什麼“稀罕物”，從中難以開掘出什麼深刻的思想，沒有什麼寫頭。但是，作者卻抓住了它的特色：“挺秀的翠
莖高擎著純白的花朵，當小風吹來時，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒人注意它，在草叢裡
閒閒地開著……”並在它的名字──“勿念我”上做文章，把它同藍色的“勿忘我”作比較，認為它“比起勿忘我來，更別有深長的意味”。為什麼呢？作者寫道：“雖說只是一字之差的兩草喻
志，對事物開掘很深，深化了文章的主題，使讀者進入一個高層次的思想境界，受到人生的啟迪。這樣的主題是深刻的，也是新穎的。
三、練習
作文題：
1.在陽光下成長
2.一路風光
3.春滿校園
篇二：記敘文教案
一、會考關於“記敘文閱讀”的要求
閱讀幾種常見的記敘文，能理清文章的思路，劃分文章段落，概括段意和中心思想，分析關鍵性詞句，指出文章的主要寫作方法，理解記敘性語言具體生動、形象鮮明的特點。
二、“記敘文閱讀”複習要點
1、具備初步的知識遷移潛力，能較熟練地利用課內學到的知識分析課外語段或短
（1）弄清記敘的六個要素
（2）明確記敘的順序和人稱
（3）記敘文的基本結構（材料的主次與詳略，過渡與照應，線索、層次）
（4）記敘文中的表達方式
（5）能結合語境理解和辨析一些關鍵字詞，重點語句的含義及其作用
（6）掌握散文、小說的特徵
2、對兩個或兩個以上有某些相似之處的段落或文章進行比較
三、“記敘文閱讀”教學資料及課時安排
1、記敘文的有關知識4教時
2、記敘文閱讀學法指導1教時
一、記敘文的有關知識
第一教時
教學要點：
1、記敘文的特點
2、記敘的要素和人稱
教學知識點：
（一）記敘文的特點
1、概念：以記敘、描述為主要表達方式，以寫人記事，寫景狀物為主要
資料的文章。
2、分類：
A、按樣式分：通訊、回憶錄、遊記、新聞、參觀訪問記、民間故事。
B、記敘資料分：寫人、敘事、寫景、狀物。
（二）記敘的要素和人稱
1、記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
A、時間：一般用時間詞表示；也有的間接表示事件的發生時間。
B、地點：單一地點，事件在一處發生；還有的事件隨情節發展而轉換。
C、人物：有主要人物和次要人物之分。
主要人物往往體現文章的中心思想，次要人物幫忙構成完整
的情節，並對主要人物起襯托作用。
D、起因：指引發事件的原因，一般在開頭，也有在後頭（倒敘）
E、經過：指事件發展的過程，複雜事件的經過往往包含若干階段，可先概括再綜合。
F、結果：指事件的結尾，一般也用記敘描述的表達方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結尾的不能當作結果。
2、記敘的人稱：
A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述。“我”是其中的一個人物，
文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產生真實而親切的感覺。文中如有心理活動描述必定是“我”的，其他人物的心理活動只能是“我”猜測的，不可直接描述他人的心理活動。
B、第二人稱：出此刻用第一人稱或第三人稱的敘述中，出於直接抒情
的需要。但記敘文通篇一般不採用第二人稱。
C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經歷和事件的
經過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個代詞。其好處在於人物事件的展開不受時間和空間的限制，有比較廣闊的活動範圍，便於塑造人物形象和表現文章主題，文中每個人物的心理活動都可描述。
第二教時
教學要點：
記敘的順序
教學知識點：
記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。
1、順敘：記敘的材料按時間推移、地點轉移和事件發展的先後順序來敘述的方法。
用順敘寫的文章、層次、段落和事件發展的過程基本一致，可從時間
推移、程式推進、空間轉換等標誌著手，理清思路。
2、倒敘：先把事件的結果寫出，或先把後發生的事（或是某個突出的片斷或結局）敘述，然後再按事情的發生發展記敘，最後落到結果，
使首尾呼應。其注意點：
①開頭一般先寫結果，或是由眼前的事物引起回憶；
②開始追述時，文章一般要用一兩句話證明以下要追述以往的事；
③追述部分仍按時間順序寫。
3、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關的事件。
分析插敘要把握兩點：一是轉入插敘的過渡句。二是由插敘轉到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時要注意插敘前後的過渡性文字。
插敘的作用是對主要情節或人物描述起補充、襯托的作用。
第三教時
教學要點：
1、記敘的中心與材料
2、記敘的詳略
教學知識點：
（一）記敘的中心與材料
1、記敘的中心：就是作者憑藉記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對生活
的看法。
2、中心的把握：
（1）、資料：一是文章所表現的主要資料，二是作者的感受、文章的好處。
（2）、方法：
①抓具體材料:寫人為主的，透過人物的語言、行動，從把握人物的性格特徵和思想好處入手；敘事為主的，透過事件的起因、經過與結果進行歸納，從把握文章透過敘寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據所描述景物的特徵，把握文章透過寫景狀物抒發的感情進行分析歸納。
②抓文章題目
③抓開頭結尾
④抓議論抒情語句
2、記敘的材料(資料)：就是根據需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活資料。材料務必為中心服務。
(1)抓記敘的要素：如：寫人為主的材料主要有：①人物的外貌、語言行動、心理描述②人物在社會生活中的具體表現③人物間的相互關係④作者對人物的態度感情.記事為主的材料主要有：事件的發生、發展、結果②人物在事件中的表現③場面、細節描述④作者對事件的態度.寫景狀物為主的材料有：①景物特徵②景物與人的關係③景物描述中包含的思想感情④作者對景物的態度感情
(2)抓關鍵性詞句
（二）記敘的詳略
確定記敘的詳略標準應是文章的中心思想。
詳寫：就是具體細緻地記敘描述，使文章中心突出，形象生動感人。
一般說來，與中心關係密切，最能表達中心的材料要詳寫。
略寫:是簡潔地介紹某一問題或某些狀況，使主體全貌清晰，文章結構完整，敘事脈絡清楚。略寫的材料，一般是與中心關係不太的，起輔助、補充、突出中心的作用。
第四教時
教學要點：
1、記敘文中的表達方式
2、記敘文的語言及寫作特色
教學知識點：
（一）記敘文是以記敘，描述為主要表達方式，另外還用到議論，說明和抒情。
1、記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫出人的活動，事件的發展狀況。可分為概括敘述和具體敘述。其作用是使讀者對人物活動和事件發展的全貌有個清晰的瞭解。
2、描述：在敘述過程中，用生動形象的語言，用一些修辭方法對人物，事件和景物加以具體形象的描繪，人以鮮明、生動的印象，給人以身臨其境之感，避免了單純記敘的平淡枯燥。描述分為人物描述和環境描述。人物描述包括正面描述和側面描述。環境描述分為自然環境和社會環境描述，其作用可交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛。
3、說明：補充記敘文中需要交代的事情。
4、議論：記敘文中的議論是作進直接對敘述資料發表見解、決定、證明態度，或從個別事物中說明它的普遍好處，使讀者加深理解。
5、抒情：作者在記敘基礎上抒發作者強烈的思想感情。
記敘文的寫作特色
（二）記敘文寫作特色有：
選材剪栽、詳略搭配、結構安排、表達方式及語言運用。
（三）記敘文的語言特徵：
①具體生動、形象鮮明②合乎語法規律和邏輯順序，並適當運用比喻、誇張、排比、對偶等修辭方法以及反問、疑問等句式，以增強語言的表現力和感染力。
二、記敘文閱讀學法指導
教學要點：
1、現代文閱讀方法
2、現代文閱讀的一般步驟
教學知識點；
（一）現代文閱讀方法
1、精讀法
（1）概念：精讀是對一篇文章作反覆閱讀，仔細琢磨，以求得精深理解的一種閱讀方法。
（2）要求：理解詞句，領會資料，理清結構，把握寫法，熟讀成誦
（3）方法：通讀--查閱--琢磨--吟誦--應答
2、略讀法
（1）概念：相對於精讀而言，也稱粗讀或速讀
（2）方法：A先讀序言、目錄法B“不求甚解”法C做讀書筆記法
3、比較閱讀法
比較閱讀能夠加深對文章的理解，重在對兩篇及以上文章的求“同”辨“異”上。“同”是文章的共性，如，題材、題目、文體；“異”是文章的個性，“異”的角度大體有：A文章的資料B文章的語言C文章的結構D文章的表達方式
（二）現代文閱讀的一般步驟
通讀--審題--篩選--思考與決定--答題
(三)現代文閱讀的一般要求
（1）辨析詞語指代的資料
（2）理解詞語含義
（3）分析關鍵性語句
（4）劃分段落層次，概括段意層意
（5）分析寫作方法
篇三：記敘文教案
記敘文寫作指導——細節描述
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、匯入：
從國小到國中，再到高中，同學們練過了很多記敘文，記敘文要寫出真情實感，寫得生動形象並非易事。同樣是寫人的記敘文，為什麼有的枯燥乏味、死氣沉沉，有的妙筆生花、盡得風流呢？下面請同學們來看兩段文字，比較一下哪一段文字寫得好？為什麼？（學生齊讀這兩段文字）
（一）五年前花白的頭髮，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，消盡了先前悲哀的神色，目光呆滯，彷彿是木刻似的。
（二）五年前花白的頭髮，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，彷彿是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還能夠表示她是一個活物。
的確，正如剛才同學們分析的，第二段文字描述得更加細緻，使人物形象更加鮮活生動。也就是說，在這段文字中，作者運用了細節描述使文章變得有了感染力。細節描述是記敘文寫作中一個很重要的方面，這天，我就和同學們一齊來探討一下寫人的記敘文中的細節描述。
二、下面就請同學們結合自己以往的認識以及自己讀到的文學作品當中類似的例子，來談一談什麼是細節描述。同學們能夠舉細節描述的例項，也能夠談自己的理解。
剛才同學們談得都很好，將剛才幾位同學發言的資料概括一下，對於細節描述我們能夠這樣來界定一下：
所謂細節描述就是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節或一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及場面片斷等，加以生動細緻的描繪的一種描述方法，它具體滲透在對人物、景物或場面的描述之中。
三、下面我們來看幾段文字，請同學們來分析一下每段文字中哪些地方運用了細節描述？運用細節描述的好處是什麼？
（請4位同學發言，分析細節描述的好處。）
片斷A：
他的迂漸漸的改變起來，最後也敢和女性的同鄉或朋友一同去走路了，但那距離，卻至少總有三四尺的。這方法很不好，有時我在路上遇見他，只要在相距三四尺前後或左右有一個年輕漂亮的女人，我便會疑心就是他的朋友。
——《為了忘卻的記念》
(提問：①這段文字的中心詞是什麼？
②圍繞著一中心詞，作者用了怎樣的細節描述。）
（明確：在片斷A中，魯迅先生抓住了柔石與女性的同鄉或朋友一同走路“那距離，卻至少總有三四尺的”這一生活場面，進行細節描述。柔石是一位新青年，但對於女性卻羞澀地不敢接近，人物“迂”的性格特點就透過這一細節描述展現出來。）
出示幻燈片，明確在那裡生活場面的細節描述突出了人物性格。
片斷B:
他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白鬍子。穿的雖然是長衫但是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
——《孔乙己》
提問：①這段文字中有怎樣的細節描述？
②這段細節描述有什麼樣的作用？
（明確：“皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白鬍子”“長衫又髒又破”這些對人物肖像的細節描述，刻畫出一個窮困潦倒的舊時代知識分子形象。）
出示幻燈片，明確那裡對人物肖像的細節描述，生動地刻畫了文章的人物形象。
片斷C：
水聲笑了一下。女人看出他笑得不像平常，“怎樣了，你？”
水生小聲說：“明天我就到大部隊上去了。”
女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴裡吮了一下。
——《荷花澱》
（提問：①這一段文字中的細節描述是什麼？
②加入這樣的細節描述有什麼作用？
（明確：水聲嫂“手指震動了一下”這一動作上的細節，表現水聲嫂因為關心丈夫，全神貫注聽著，才不留心劃破了手，丈夫參軍，本是意料之中，“明天”就走，又在意料之外，手指的“震動”正是心靈的“震動”的反射；“把手指放在嘴裡吮了一下”中“吮”的動作細節，又表現了她剋制依戀之情和她的堅強自若。這兩處動作上的細節傳神的表現了人物的心理。）
出示幻燈片，明確那裡動作的細節描述傳神的刻畫了人物的心理。
片斷D：
比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。
——《項脊軒志》
提問：①這段文字中有怎樣的細節描述？
②這些細節描述有怎樣的作用？
（明確：祖母離開書齋時“以手闔門”，為什麼要“闔門”呢？不久祖母還要再回來，開著門不是更方便嗎？這一動作上的細節恰恰體現出祖母對孫子的關心，怕打擾了他讀書。“自語”的神態，“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”的話語，則進一步表現出了祖母對孫兒求取功名的殷殷期望，由此也就突出了文章“親情”的主題。）
出示幻燈片，明確那裡對人物動作、語言、神態的細節描述突出了文章“親情”的主題。
透過對以上這些教材中的細節描述片斷進行分析，我們發現，記敘文中細節描述的魔力令人歎服，正所謂“雖是微末技藝，卻是頂上功夫”。那麼在寫人類的記敘文中進行細節描述時我們能夠從哪些方面入手呢？請同學們結合我們剛才的分析來談一談。（請一位同學回答，看狀況請另一位同學補充。）
1、肖像的細節描述。
2、動作行為的細節描述。
3、語言的細節描述。
4、神態的細節描述。
四、什麼是細節描述？我們該怎樣進行細節描述？剛才同學們已經探討了很多。下面我們同學也來熱熱身做一個口頭練習。
下面我們請我們班多才多藝的能炎?彝?學做一段表演，在他表演的過程當中同學們認真觀察，然後針對能炎?彝?學的表演過程任選一個角度用一兩句話作一個細節描述。
（學生大約5分鐘的表演，然後請3-4位同學作口頭練習）
五、剛才能炎昆同學的表演很精彩，同學們的發言也很精彩。這“精彩”就在於同學們的細緻觀察，抓住了典型細節，用詞也很貼切。應此我們同學在進行細節描述時還應注意到這樣幾個問題：
1.細緻觀察事物。
2.精心錘鍊詞語。
3.巧妙運用修辭。
4.選取典型細節。
六、下面我們一齊來看一下我們之前有關細節描述的作業，請同學們拿出作業。我們作業的題目是“等車”，要求是透過自己細緻的觀察寫出100字左右的片斷。結合我們剛才的分析和練習，我給同學們3-5分鐘的時間修改一下自己的作業，使之更加完善。請同學們抓緊時間。
（展示學生作業，請3-4位同學發言。）
七、結束語
細緻的觀察，生動的語言，傳神的細節，經過一番修改，同學的習作面目一新。看來，我們同學有時苦惱寫記敘文沒有什麼素材，或者總是感覺自己的文章太過平淡，不夠生動，這主要是因為我們同學的心思不夠細膩，對於生活還缺少發現，只要你用心感受，生活的真、善、美無處不在。
細節是美的源泉，讓一木一石現出光彩；細節是生活的放大鏡，透過一葉一枝見世界本色。同學們，期望你們善於捕捉、運用細節，讓這一把金鑰匙為你們所用，使你們的文章散發出熠熠光彩！
八、作業
請以“掌聲”為題，寫一篇記敘文，要求運用細節描述，不少於800字。
教學反思：
我們高一學生此刻主要是練習記敘文，而我們高一語文集備組在平日的寫作教學中發現，學生們在記敘文的寫作中總感覺沒有什麼素材，寫出的文章總是流於平鋪直敘不夠生動。這主要是因為學生們平日的觀察不夠細膩，對生活沒有用心感受。個性是在青島市高一年級的同題作文“……滋味”這篇作文的寫作中，很多同學都忽視了要求中的“注重細節描述”，文章平淡而乏味，很難有真情實感。所以針對上次同題作文的要求，原本這節課是想就“細節描述”的要求對學生做一些指導。在具體備課的過程中，才逐漸感覺到，學生要在細節描述上有突破，關鍵還在於平日的細緻觀察，學會了觀察，在對生活的細膩觀察中學會思考，文章才會有真情實感，有思想深度。
基於此，我的這節課就期望讓學生透過細緻的觀察，來感受生活，透過自己的眼睛來發現生活中的真、善、美，使學生們在文章中能抒真情，體現出高中生應具備的對社會對人生的一些思考。
篇四：記敘文教案
記敘文的作文教案
三維目標
掌握記敘文的最基本的常識。
以典型的範文示例。
培養學生熱愛寫作文的思想熱情。
教學重點
輔導學生掌握記敘文的常識。
教學難點
學生寫作。
教學方法、學法
引導、自主合作、學生交流展示。讓學生把以上的幾種狀況在寫作中有機地結合體現出來。
教學課時兩課時:第一課時輔導，第二課時寫作。
教學流程
一、匯入
一提起寫作文，往往就會有一部分學生抓頭搔耳，絞盡腦汁，搜腸刮肝，無話可談，無從下筆，這種現象很普遍，也很正常.。然而，如何來克服這一不良現象呢下面聽老師講、輔導，你會有很大的收穫，並且對寫作文的信心也會大增。
二、示例指導。
讀本段話語，完成下列要求。
每逢放假的時候，我們就更不願離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師!我不明白你當時是不是察覺一個孩子站在那裡，對你是多麼的依戀!至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多麼漫長!記得在一個夏季的夜裡，席子鋪在當屋，身旁燃著蚊香，我睡熟了。不明白睡了多久，也不明白是夜裡的什麼時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住了:“你要去幹什麼”“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了麼”哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多麼想念我的蔡老師呵!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的'純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比呵!……什麼時候，我再見一見我的蔡老師呢魏巍的《我的老師》
1、本段所體現的記敘文的六要素分別是什麼
時間:
地點:
人物:
事件的起因:
經過:
結果:
2、本段運用的表達方式有哪些
3、本段的結構如何
4、學生討論本段是如何選材的
5、本段的語言有何特點
訓練提升
眼睛是心靈的窗戶。眼睛會說話，它是一種無聲的語言，眼睛會育人，眼睛會啟發人，眼睛會鼓勵人
請以“老師的眼晴”或“媽媽的眼睛”為題寫一篇記敘文。600字左右。
1、學生合作討論，交流展示簡單的思路提綱、選材。
2、學生獨自完成作文。
反思小結:
此作文教學設計主要是引導好學生如何來寫比較規範的記敘文，個性是引用魏巍的《我的老師》中一段示例，讓學生先做，老師再引導學生把以上的幾種狀況都有機地融合在一齊，以構成一篇完整的作文。最後讓學生學以致用，觸類旁通，以到達能很好地靈活地來駕馭寫記敘文之目的。
篇五：記敘文教案
記敘文寫作專題教案
【訓練目的】
瞭解記敘文的文體特點及寫作記敘文的基本要求。
一、什麼是記敘文？
記敘文是以記敘、描述、抒情等方式表現實際生活的一種文體。
二、記敘文分類
1、以寫人為主
2、以記事為主
3、以寫景或狀物為主
三、基本要求
（一）寫人記事要交待清楚記敘的要素
時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果是記敘的六要素。這六個要素在每一篇文章中不必須都要具備，而且表現形式也能夠靈活多變，根據實際狀況在文章中或直接、或間接地回答出來。
（二）寫人記事要注意記敘順序
1、什麼是記敘的順序？
寫人記事，先說什麼，後說什麼，就是記敘的順序。
2、記敘的順序常見的有四種類型。
（1）順敘
按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫，叫順序。順序是最基本最常用的組織材料的方法。要注意順序不等於文章不分主次地記流水帳。應做到層次明顯，重點突出結構清晰。比如寫《記一次升旗活動》，一般是從旗手擎旗入場開始寫到結束，但不等於把參加升旗活動的每一個人及每項步驟寫得面面俱到，也就是說，運用順序的方法時，要注意做好圍繞中心選材和剪裁工作。
（2）倒敘
把後發生的事寫在前面，把先發生的事寫在後面，這種寫法叫倒敘。倒敘方法用得好，能有效地避免文章平鋪有敘，能使結構富於變化，引人入勝。運用倒敘的方法個性要注意的是應在倒敘與順序相接的地方把時間交代清楚，要有必要的交代語句，使讀者覺得頭緒清楚。
（3）補敘
在一件事敘述完畢後作必要的補充交代。簡稱“補筆”，它能夠給讀者一種豁然開朗的快感。
（4）插敘
在記敘的過程中，有時需要插入在時間、地點上不一致的有關情節，然後再接敘原先的事情。插敘部分對主要情節起補充、襯托的作用，是文章的有機組成部分。運用得當能使人物形象更豐滿更逼真，敘述資料更詳盡易理解。
（三）圍繞中心選取材料
1、什麼是作文的材料？
作文的材料就是現實生活中和一切原始素材。
2、什麼是中心？
中心就是作者在文章中要表達的主要觀點，即文章的靈魂。
3、中心和材料的關係
材料是文章反映的範圍，是文章的資料。中心是全部材料所表現的主旨。中心務必借材料來體現，材料務必透過中心來組織，材料是受中心支配的，為中心服務的。而離開材料，中心是無法單獨存在的；離開中心，材料僅僅是一些亂七八糟的素材，不能算作一篇文章。
4、材料的選取
第一，要根據中心思想的需要決定材料的取捨、詳略。
第二，材料要真實。就是說要寫自己親眼看到，親耳聽到，親身經歷的事情。
第三，材料要典型，要注意“以小見大”。所謂典型，就是要在同類材料中儘量選取那些有代表性的材料。所謂以小見大，是指材料資料是大事還是小事說的。大事，如開什麼大會，國內外的重大事件固然能夠寫，但生活中的細小的事情也能夠反映深刻的主題。
第四，材料要新穎。就是要能體現出時代特點，要有新鮮資料，要有獨特地方。
5、對中心思想的要求
中心思想不是憑空產生的，是從生活實踐中，從具體材料中提煉出來的，提煉時要求中心思想用心、集中、深刻。
用心：我們向別人宣傳先進的思想，高尚的品德，使文章具有鮮明的時代精神。
集中：就是一篇文章要集中表現一個思想觀點。所以，哪詳寫，哪略寫，這要根據中心思想集中表現一個思想觀點來定。
深刻：就是要能揭示出事物的本質好處，使我們的認識能提到較高的程度。
（四）根據中心確定詳略
1、什麼是詳寫和略寫？
詳寫，就是為了使中心思想鮮明突出，把所要表現的人物、事蹟或所要說明的問題寫得具體些、詳盡些。
略寫，就是為了顧及全篇，突出中心，把那些和中心思想關係不十分密切，表現力不是很強的資料寫得概括些、簡略些。
2、寫記敘文如何才能做到詳略得當？
在一篇記敘文中，不要對所有的人物或事件都平均用力一一寫來。也就是說，記敘應當有詳有略。一般地說，記敘文的開頭、結尾部分較簡略，而中間部分較詳細；對時間、地點、人物的出身來歷等敘述較簡略，而對其外貌、行動、語言、心理描述或事件的具體經過等描述較詳細；對不直接表現人物性格特徵或文章中心的事件，敘述描述時比較簡略，而對直接表現人物性格特徵或表達文章中心的事件，敘述描述則比較詳細。就人物而言，詳寫的是其外貌、語言、行動、心理等方面；就事件而言，詳寫的是具體的經過。一人幾事的記敘文，詳寫一件事，略寫其他；幾人做一事的記敘文，詳寫一人而略寫其他。這樣，才能詳略得當平中有奇，文章才能引人入勝。
3、注意問題
在記敘文裡，詳略不當突出表此刻是記流水帳。究其原因：一是想到哪寫到哪，事先沒作好詳略的安排；二是沒有真正掌握根據表達中心的需要安排詳略這個寫法。
（五）合理安排文章的線索
1、什麼是線索？
線索就是記敘文情節發展的脈絡。它將文中的場景、人物、事件、情感、思想等連線起來，構成貫穿全文的整體。一般一篇文章一條線索，也有多條的：主線和副線，明線和暗線等。寫作記敘文，往往先確定線索。
儘管題材多種多樣，筆法千變萬化，構思各有奇妙，但只要把握住線索，行文自可變化自如，文章渾然一體。如《白楊禮讚》就是把白楊樹賴以生存的景美、白楊樹自身的形美、白楊樹內在的神美用“白楊樹是不平凡的”這一線索貫穿起來，託物抒情、意蘊深遠，取材廣泛、揮灑自如。
2、記敘文安排線索的幾種方法
A、事物線，以某一貫穿始終的物品為線索來組織材料。如《倚天屠龍》、《一雙繡花鞋》、《項鍊》、《黨員登記表》。
B、事件線，以事件的發展經過為貫穿全文的線索來組織材料。如《杜十娘怒沉百寶箱》、《武二郎醉打蔣門神》、《林教頭風雪山神廟》、《魯提轄拳打鎮關西》。
C、人物活動線，以某時某地人物的各種活動為主來貫穿全文。如《雷雨》、《包身工》、《茶館》、《荷花澱》。
D、人物感情線，以人物的情感發展變化為主來組織材料貫穿全文。如《藤野先生》、《瑣憶》、《記念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》。
（六）合理運用表達方式
記敘文中的表達方式的運用應做到以下兩點：
1、以敘述和描述為主要表達方式
寫記敘文應有一個最起碼的認識，就是文章的敘述性要強，敘述潛力要高，這種敘述不能是平鋪直敘的，不能是乾澀無味的，也不能是直白空洞的，應學會完整生動的敘述。
描述對於寫人為主的記敘文來說，主要指肖像要神似，動作應傳神，心理需真摯，語言必個性；對於記事為主的記敘文來說，則離不開場面描述；而對於所有的記敘文體來說，細節描述用的好，能增強作品的藝術感染力。
2、多種表達方式應綜合使用
正如上文所言，運用具體、詳實、生動的記敘能給人以鮮明的形象，但在記敘文中，只有記敘描述而沒有議論、抒情，文章的中心就無法突出，具體資料也顯得蒼白，所以揭示事物的深刻內涵就十分重要。這時議論抒情就可粉墨登場了。就應說一篇文章的點睛之筆亦在此。平凡的小事加以有針對性的抒情議論，文章能蛻轉成“天鵝“，成為開格文，那裡的議論不要只在文尾“曇花一現”，還應做到夾敘夾議，在敘述中自然折射理性的光輝；那裡的抒情切忌矯情，應緣情而發。總之，不可喧賓奪主，畫龍點睛即可。
篇六：記敘文教案
【設計思路】
教學目標：
1.形象地認識描述在記敘文中的作用。
2.採用多種方式訓練學生的描述潛力。
課時安排：2課時。
【導寫過程】
一、課前熱身
上一次讀寫課我們強調了“寫人物，抓特徵”，下面，做一個小遊戲。同學們任意從任課老師、同學中選一人，抓住他的典型動作、語言等進行模仿。(教師對上臺表演的同學要給予充分肯定。)
二、欣賞同題作文匯入新課
同學們認真聽，比較哪一篇作文(均是學生的習作)寫得精彩並說明理由。
學生馬志和自讀作文——《我們班的男生》：
我們班的男生從不和女生爭執，總是和氣地讓著女生，每次乾重活都是我們男生搶著幹;跑操的時候讓她們跑內圈;擦玻璃有危險，也是我們男生幹。
我們班的男生，從來都不計較什麼。籃球賽王德亮為爭一球，不幸腿部受傷，可他沒埋怨，還是撐著打完了比賽。越野賽很快到來了，他的腿還沒完全康復，但仍然硬跑了下來，為班級爭得了榮譽。
我們班男生班委也是特認真負責，使我們的三操與衛生不斷進步。勞動委員曹同寧一心為班，每次大掃除都用心組織，認真清除;體育委員張興華也費了不少心思，才把三操成績提高。
看，我們班的男生真棒!
學生曹元濤自讀作文——《我們班的男生》：
我們班但是個人才濟濟的“風水寶地”，女生且不說，光是29名男生就各有各的風采，各有各的故事。
首先向大家推出的是——“我寧願冷酷到底，讓我死心塌地地忘記……”瞧，他又開始“操練”了。他個頭不高，眼睛不大，一頭略卷的頭髮，但他的嗓門特好，每次晚會都有他的精彩表演。上下課也不住嘴地唱，真是個大歌星，運動場上也時常望見他的身影……他——文娛委員閆林林是也。
“唔阿，好香!”一陣香水味撲鼻而來，定神一看，遠處走來我們班的臭美大師——程小飛。他留著三七開分頭，頭上鋥亮，就像狗剛舔過一樣，平時他總愛“搖頭晃腦”地展現出“安在旭”的風姿，如果週日到校，你會發現他的頭髮賊亮賊亮的，那是因為他噴的“亮發素”太多了。怎樣，你說他臭美不臭美
我們班的第三位形象大使出場了：他，朱學虎也。這天數學老師查作業，他只好裝模作樣地在桌裡桌外掏來掏去，誰都心知肚明，他根本沒做作業。朱學虎最大的特徵是，一張嘴，永久不覺得累，整天張著，不管別人說什麼，他都要插嘴，在學習上還愛鑽牛角尖，每次鑽進去就不出來了。他還很能吹，常常將小蝸牛吹得比飛機還大。
怎樣樣，我們班的男生不錯吧想認識他們嗎那麼請來我們班一遊，我們可隨時恭候喲!
聽完這兩篇作文，點名讓學生起來點評。
教師總結：馬志和寫得不具體，太空洞，語言平淡;而曹元濤運用超多描述，將人物寫得生動形象，使文章活了起來。
此刻我們寫週記、作文，大多是寫自己熟悉的生活、身邊真實的事情，一些同學像曹元濤那樣寫得生動形象，引人入勝;而另一部分同學則總覺得無話可說，寫得乾巴乏味，空洞無物，為什麼會有這麼大的差別最關鍵的原因在於你是否認真觀察生活，是否進行了描述。那麼描述究竟有什麼作用，怎樣細緻、形象地進行描述呢這天這節課，咱們就來學習實踐。
三、師生一齊回顧常見的描述方法
外貌描述、語言描述、動作描述、神態描述、心理描述等等。
四、精彩描述片段賞析
大家一邊聽一邊思考：文中用了什麼描述方法為什麼描述得好準備自由評點。
1.此人圓滾滾的身軀上安著一個圓滾滾的腦袋，中分的頭髮向兩邊梳著，透過厚厚的鏡片能夠看到一雙小小的眼睛。像兩根紅腸似的嘴巴上邊長著一隻小“巧”的鼻子。一笑起來，只見原先就很小的眼睛更是眯成了一條縫，嘴巴發出“哈……哈……哈……”的笑聲，渾身的肉也像注了水似地顫個不停。活脫脫一個安西老爹的翻版。
學生評點後明確：這是外貌描述，抓住人物的外貌特徵“胖”，將人物寫活了。
2.張老漢銜著菸斗，樂呵呵地接過存款單，眼睛不由地眯成了一條縫。他用顫抖的手捧著存款單，端詳著，微微點了幾下頭，然後留意翼翼地揣進懷裡，邁步走出了信用社。剛走不遠又把存款單掏出來瞧瞧，生怕它長了翅膀飛了似的。這樣反覆了幾次，他才把存款單塞進懷裡，扣緊釦子，倒揹著手大步地走了。
學生評點後明確：那裡既運用了動作描述又運用了神態描述，將張老漢拿到存款單時那種激動、興奮、留意的神態寫得淋漓盡致。
3.天剛矇矇亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我明白，小姨又開始她每日的“常規作業”——化妝。
打粉底，塗眼影，畫脣線，抹口紅……這些事情別說做，想想都煩死了。索性不去想這些，再睡一會兒!
“小姣，看我化得怎樣樣”迷迷糊糊中，聽見小姨叫我。
“不——看。”
“你就看看吧!”小姨央求著，坐在了我的身邊，那濃濃的味幾乎讓我昏厥。
不敢描述小姨的模樣：墨黑的眉毛，青色的眼皮，還有塗得血紅的嘴脣……
“小姨，你是去上學還是去參加舞會”我不無嘲諷。
小姨聽了這話，反倒一臉喜悅，頭一揚，“啪”地打了一個響指，說：“當然是去上學啦——”“啦”字拖得很長，聽起來港味十足。
小姨轉身走了，望著她一扭一扭的腰肢，我不明白該說些什麼……
學生評點後明確：這是運用外貌、語言、動作、神態描述，活靈活現地寫了一個愛慕虛榮、盲目追趕時髦的小姨的形象。
教師引導：讀完這三個精彩片段，大家覺得自己的腦子裡留下了些什麼呢
學生自由回答後明確：一個肥胖的“安西老爹”，一個幸福的張老漢，還有一個愛臭美的小姨的形象。
教師引導：為什麼這三個人物給我們的印象如此深呢
學生回答後明確：這三篇都運用了描述，真正將人物寫“活”了。
五、金點子
由此，我們不難看出，作文要寫好，描述很重要。要想描述得很精彩，重要的是觀察。
在仔細觀察的基礎上，想一想描述物件是什麼樣，什麼形狀，像什麼……用個什麼詞最形象。
六、病文診治
1.出示病文：
昨日英語測試，我幾次想拿出來看，由於老師看得緊，都沒有成功，最後還是被老師望見了，我覺得很不好意思。
2.學生診斷後明確：不具體，缺少生動形象的描述。
3.修改(限時3分鐘)。教師提示：結合平時同學作弊的過程進行思考。
4.教師示範。
可怕的英語考試開始了，平時上英語課挺“瀟灑”的我，一時毛了手腳，這時突然想起了救命稻草——英語課本。但此時，嚴肅的“老英”的兩隻眼正像鐳射似地在教室內掃射呢!我的心怦怦直跳。“唉，捨不得孩子，套不住狼!”我一咬牙，慢慢地將英語課本從課桌裡拖了出來。“某某，幹什麼!”只聽“老英”一聲斷喝，我羞得差點鑽到老鼠洞裡去。
七、寫作實踐
1.主題:一個人怕吃辣椒。
要求：學生以語文小組為單位，發揮合作精神，群眾完成，寫得最精彩的小組要把作品讀給大家(限時3分鐘)。
精彩描述例文：
他啃了一口辣椒，只見他脖子一縮，臉部的肌肉皺成一團，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀!”舌頭伸出外面，半天縮不進去。
學生評點後明確：運用動作描述、神態描述，寫得很逼真。
2.主題：那孩子真髒。
要求：學生自己完成，先在本組內推選出最好的，作好公開讀的準備(限時5分鐘)。
精彩描述例文：
(1)：那孩子擤了一把鼻涕，往牆上一抹，之後用手背對著鼻孔擦了兩下，又伸出舌頭，往上脣舔了舔。
(2)：“臭蟲”(外號)的頭髮像鳥窩，黑乎乎的臉被正往下流的汗水衝出一條條小白溝，脖子上的泥垢厚厚的，遠遠看去像帶了幾個黑項圈，再看看那雙球鞋，本來的白色被泥土和汗漬弄得面目全非，散開的鞋帶還踩在腳下，更令人難以容忍的是他渾身上下還散發著一股惡臭。
師生一齊評點。
八、總結
這節課，我們一齊學習了讓文章“活”起來的方法之一——描述，期望同學們在以後的寫作中多思考，多實踐。同時，為了讓描述更精彩，提兩個推薦：①多觀察生活。請記住這樣一句格言：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。②多讀書多積累。杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”
九、作文訓練
要求：①題目自擬;②運用一種或多種描述方法;③能夠寫人也可敘事;④600字左右。
篇七：記敘文教案
記敘文寫作教案
教學目標：
1、掌握寫記敘文的一般方法
2、複習記敘文的相關知識
3、重點掌握記敘文中人物描述的寫作技巧
4、寫作練習
教學重點：記敘文中人物描述的寫作技巧
教學方法：師生共同探討，歸納總結。
教學過程：
一、匯入（師生交流）
二、複習記敘文的知識
1．記敘文的概念：記敘文是以記敘、描述為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要資料的文章。記敘文的6要素：人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果
2．記敘文的人稱：一般採用第一人稱或第三人稱，個別時候使用第二人稱。
3．記敘文的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、時間線、地點轉換線。
4．記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補敘四種
5．記敘文的表達方式：敘述、描述、議論、抒情、說明等
6．記敘文的語言的特點：準確，生動
7．記敘文的表現手法：白描、襯托、渲染、比較、伏筆、鋪墊等。三、記敘文中的人物描述方法
例文賞析
1.分組討論文章值得借鑑的地方
2.師生小結：
寫人應注意：
①抓住人物特點，透過外貌、語言、動作、心裡等描述，寫出人物個性。
⑵側面襯托
③善用比喻
④合理地找準線索，圍繞線索選材
⑤進行景物描述增強文章的表現力
四.寫作練習
1.片斷寫作：用這天學到的方法，選取本班的一位同學或老師，寫出他的個性特徵。300字左右。
2.大作文：
閱讀下面文字，按要求作文。
親愛的同學，在你的生活中，誰對你影響最大？這個人怎樣影響了你？怎樣牽動著你的情思？你必須有很多的話要說，請你在方格中留下最真最美的文字。
請以“對我影響最大的一個人”為題寫一篇文章。要求：不少於500字，文中不要出現真實的人名、校名、地名
篇八：記敘文教案
【訓練目的】
掌握寫人記敘文常用的幾種描述方法。
【寫作指導】
人是社會生活的中心，因而也就常常成為人們說話、寫文章的資料。要揭示出人物的精神面貌和內心世界，刻畫出人物的鮮明性格特徵，就要對人物各方面有好處的特徵進行細膩、逼真的描繪。
1．肖像描述。這是對人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物(如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛)等。描述肖像，是為了使人能由表及裡地看出人物的生活經歷、身份境遇、性格特徵、內心世界，所以要抓住最具個性特徵、最能表現人物內在特點的地方，切忌面面俱到，同時還要注意描述順序及所發生的變化，最終只畫出一個“人”的標準像。如《瑣憶》中對魯迅頭髮的描繪，《祥林嫂》中對祥林嫂白髮個性是眼睛的刻畫，《孔乙己》中對主人公長衫的描述，都十分傳神。
2．行動描述。決定一個人，主要不是看他的宣告，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什麼，怎樣做。“做什麼”，“怎樣做”，這就構成了一個人在具體條件下的具體行動。描述行動是人物描述最有力的手段，因為這最能顯示人物的思想和個性。如果沒有“大鬧天官”，沒有“景陽崗打虎”，沒有“三拳打死鎮關西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學創作的經驗，但描述現實生活的人物時也可借鑑。描述行動，尊個性注意動詞的選取。同樣是跟拿錢有關的動作，《一件小事》中的“我”是“從外套袋裡抓出一大把銅元”，孔乙己買酒是“排出九文大錢”，華老栓在慌忙中是“摸出洋錢”，而那“黑的人”是“一手抓過洋錢”，守財奴葛朗臺為了討好太太和女兒，是拿了一把金路易“摔在床上，隨後又“把錢拈著玩”。這每一個動作都是個性化的。作者不僅僅注意到人物“做什麼”，還個性注意到人物“怎樣做”，這樣，透過描述行動展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。茅盾說：“人物的性格務必透過行動來表現。”又說：“既然人物的行動(作品的情節)是表現人物性格的主要手段，那麼，人物性格是不是典型的，也就要取決於這些行動的是否有典型性。作者支使人物行動的時候，就要儘量剔除
那些雖然生動，搞笑，但並不能表現典型性格的情節。”(《關於藝術的技巧》)
行動描述應掌握兩個原則：一、人物性格應當從他自己的行動裡流露出來；二、人物的行動應當經過選取，足以表現人物的性格；三、要注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅僅要寫出人物在做什麼，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什麼這樣做，而不那樣做。
3．語言描述。言為心聲，描述人物語言，能直接反映人物的思想和性格，能自然地揭示人物身份以及人物之間的關係。即使同樣資料的話，不同身份、不同文化背景、不同性格的人，說出來也會不一樣。有一個同學做過這樣的觀察：馬路邊，一個個體自行車修理攤剛開張，主人是個瘸子。一位老工人見了說：“殘疾人有這個本事，難得!唉，天無絕人之路阿!”一個待業青年見了，說法不一樣：“天不滅曹，該他有碗飯吃!我們四肢俱全倒還不如他呢!”一位街道老太太的感想又不同：“老天爺餓不死瞎眼雀兒。”三種說法都有同情主人的意味，但老工人更多讚賞，待業青年有點不服，老太太只是可憐；在表述上都用了格言諺語，卻反映了不同的風格。人物語言的描述要貼合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。人物語言的描述力求反映人物的特徵，成功的對話描述，不僅僅要貼合人物的身份、年齡、職業等特點，還要能反映出人物的思想感情，表現出人物的性格特徵。語言描述應求簡潔，切忌拖泥帶水。
4．心理描述。這是對人物在必須情境中心理活動的描述，如思想、感情、願望、體驗等。人物的言行，包括人物的穿著打扮，無不受思想的支配，所以寫言行實際上也是間接地揭示人物的心理。如果直接深入到人物的內心去描述，那就是直接描述。直接描述心理，常用“他想”的形式，描述者把人物所思所想直接標出，一般要加引號。如果轉化為寫、說者的口吻，就不能再用引號了。透過夢境描述也能夠展示人物的心理。日有所思，夜有所夢。夢境不僅僅能夠表現人物易於覺察的心理活動，還能夠把他的潛意識表現出來。此外，心理描述也能夠透過人物的日記、書信來進行。
5．細節描述。所謂細節就是指人物那些看似普通平常、實則具有豐富個性和精神情感內涵的外在表現，它能夠是言行的，能夠是心理的，也能夠是儀態服飾的。細節描述就是對某一細節或作點選式的、或作細緻入微的、或作反覆強化的描摹刻畫，力求到達生動傳神，充分突現人物個性、思想情感和精神風貌。
【訓練題目】
以“×××其人”為題，寫一篇800字以上的記敘文，能夠透過一件事或兩三件事來寫人，至少運用三種寫人方法，不得抄襲。
篇九：記敘文教案
【訓練目的】
瞭解記敘文興波瀾、生變化的技法，寫出事件的波瀾。
【寫作指導】
一、寫敘事的記敘文應當注意以下幾點
1、一篇文章無論寫一件事或幾件事，都只能有一箇中心思想。寫一件事自不必說，寫幾件事的狀況尤其應注意，這幾件事不必須發生在同一時間、同一地點，事情也不必須是同一個人或同一些人所做，但這些事就應有內在聯絡，共同說明一個道理，為一箇中心服務。如《誰是最可愛的人》和《驛路梨花》就是比較典型的例子。
2、要交代清楚時間、地點、人物、事件，讓讀者明白文章寫的是什麼人，在什麼時候，什麼地方發生了怎樣的事。一般要按事情發展順序，把一件事的起因、經過、結果寫清楚，不能顛三倒四，還應把事情的前因後果，來龍去脈寫清楚。
3、要確定好記敘的線索。線索是貫穿文章始終的脈絡。如果把敘述中種種的人物與事件比做珍珠的話，那麼線索就是那串珠的絲線，有了絲線，顆顆散落的珍珠就能構成一條閃爍異彩的項鍊，有了線索，雜亂無章、錯綜紛繁的材料才能組織得有理有序，構成一個有機的整體。
4、要安排好行文的順序。記敘比較複雜的事件，一篇文章中往往不只採用一種方式，而是以一種方式為主，結合其他方式，使文章條理清楚，錯落有致。以《驛路梨花》為例，全文從整體上是順敘，按照時間的先後記述了“我”和老餘從夕陽西下到第二天早上一連串的經歷。文中又安排了幾處插敘：透過瑤族老人的講述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的過程以及關於小屋的主人是梨花的傳說；又透過哈尼小姑娘的講述揭示了小屋的來歷和小屋主人是誰的謎底。這樣的安排不僅僅使發生在十幾年間的若干事件有機地聯絡在一齊，而且“步步為營”，巧設懸念，使故事引人入勝。
5、記事中要圍繞中心，抓住重點，不要面面俱到。重點部分（一般指事情發展高潮處）要詳寫，寫具體，寫詳盡，給讀者以深刻的印象。要描繪生活中生動、具體的細節以及自己真實的感受，而不能只停留在泛泛地一般敘述。“文似看山不喜平”，說的是文章要寫得有波瀾，行文有起伏，有高有低，有緊有慢，有波浪一般富於變化。這樣的文章不論長短，都能使讀者讀起來歷久不倦，收到強烈的藝術效果。
二、記敘文興波瀾、生變化的基本方法
怎樣才能使文章有波瀾呢？可根據資料採用懸念、誤會、巧合、抑揚、虛實、詳略、斷續、張弛、離合、突轉、渲染、烘托等手法。這樣，有助於打破章法的平淡，加強敘述的生動性。
本次我們先介紹懸念、誤會、巧合、抑揚四種方法。
一、懸念法
“懸念”就是提出懸而未決的矛盾，引起讀者的強烈關注和興奮，急欲解除心頭之念。《變色龍》透過“這到底是誰家的狗？——彷彿是將軍家的狗——這是將軍哥哥的狗”的反覆變化，不但入木三分地刻畫了“變色龍”見風使舵、媚上欺下的奴才性格，而且讓讀者在忍俊不禁中領略了懸念的無窮魅力和不盡韻味……
設定懸念的方法有：
1．抑制法，即有意識地控制住解開懸念的觸發點，使讀者期盼的情緒逐漸加深，最後產生“柳暗花明又一村”的感嘆。
2．大小連環套，即開篇設定一個總懸念，在發展過程中派生各種小懸念，構成大小結合的環扣，一個懸念解決，另一個懸念又產生了，使情節波瀾起伏，險象叢生，高潮迭起。
3．間隔法，也就是突然中斷讀者關心的正在發展的故事情節，轉移話題，適當時候再接上原先的情節。
設定懸念時要注意：
1．製造懸念的目的是有利於事件的展開、人物的塑造和主題的表達，自然合理，不可濫用。
2．製造懸念，要不著痕跡，切合情理，切不可故弄玄虛，否則會弄巧成拙；要適時釋“懸”，解開懸念既不能過於匆忙、簡單，又不能枝蔓橫生，致使讀者眼花繚亂或丈二和尚摸不著頭腦。