疫情背景國小語文開展居家自主學習的探究
摘要：受疫情影響，全國中國小均推遲開學時間。為保證學生正常學業不受影響，很多地區的學校根據上級教育主管部門工作安排，積極探索將教師線上教學與學生居家網路學習相結合的方式展開教學。為了提高國小語文居家自主學習效果，需要教師採取多樣化教學模式，培養學生的自主學習意識和能力，提高疫情期間學生居家學習質量。本文就疫情背景下國小語文開展居家自主學習策略進行探究，以期對提高疫情背景下的國小語文教學效率和學生學生語文自主學習能力。
關鍵詞：國小語文;自主學習;能力培養
對於國小生的學習方式，素質教育提出的要求更加地細緻、明確，新課標改革過程中不斷強調的學習理念之一就有自主學習。眾多學者研究表示在課堂教學中高效、科學地學習之路就是自主學習，但是從現階段國小語文教學現狀來看，大部分國小語文教師僅僅是在表層培養學生的自主學習能力，對學生的思維沒有給予尊重，對學生自主能力的培養比較隨意。因此對於現階段國小語文自主學習能力培養現狀亟待進行改善。筆者就是在此背景下對國小語文自主學習能力培養進行研究。
一、國小語文自主學習能力培養原則
（一）確立自主學習目標
國小語文教師要對學生的自主學習能力進行培養，需要將自主學習目標在國小語文課堂上確定，確保調節引導的功能能夠由目標發揮出來，讓學生的有關學習活動是在自主自願的基礎上進行的。國小語文自主學習目標的確立，首先，需要確保課堂教學總體目標與教師佈置的學習目標相一致，是在國小生學習能力範圍之內設立的自主學習目標，與就近發展區基本理論符合的同時能夠幫助學生在有效地指導中完成自主學習任務。其次，自主學習目標的確立需要明確學生的學習方向和學習目的，加強學生自主學習目標的引導性。
（二）注重組織開展探究活動
國小生在探究活動中對語文知識進行思索，對學生合作互助活動的開展比較有利，是學生對文字大意體會、感悟和學習的重要途徑，也是對學生自主學習能力培養的良好方法。首先，在探究性學習任務佈置時，教師需要對學生進行積極鼓勵，對其自主思考問題進行引導，對文字進行更加深入的思考。其次，教師還需要尊重學生的思維和其在學習活動中的主體性，讓其能夠自主地將自己所學的學習方法運用到學習中來，在互動、觀察和對比活動中對答案進行自主驗證求解。
二、國小語文自主學習能力培養途徑
（一）尊重學生提高自主學習能力
人文性、思想性是語文教學所具備的，而國小生由於心理和生理因素導致其僅有初級的學習能力和認知能力，因此語文教師在對國小生的自主學習能力進行培養時，需要尊重國小生的體會和認識。首先，國小語文教師需要將選擇權提供給學生，讓學生的自主學習從學習興趣出發，比如教師在進行閱讀教學時可以將寬鬆、民主的選擇權提供給學生，讓學生講一講、讀一讀自己最喜歡的文字段落，激發學生的學習興趣。其次，教師需要將話語權提供給學生，以學生的體驗作為出發點，學生由於個體差異對相同的文字會有著不同的感悟和理解，教師在教學過程中對於學生不同的觀點和意見需要給予鼓勵，尊重學生的個性化發展。
（二）創設情境提供自主學習空間
國小語文教師將能夠激發學生學習興趣、主動參與積極性的教學情境創設出來，有利於催化和喚醒學生的自主學習意識以及主體意識。在發展和學習的過程中，學生才是主體，其是活動的、能動的，並且根據國小生的心理特性，其大多數都有著較強的探究慾望。因此國小語文教師在創設教學情境時，首先，需要將氛圍營造得更加民主，在情境中教師需要將角色轉變，利用師說生評、生說師評、生說生評等多種形式讓學生獲得成就感，將學生自主學習的動力激發出來。其次，國小語文教師還需要將自學氛圍創設出來，將自學的方法教授給學生，讓學生能夠利用教師教授的學習方法順利地完成自主學習，達到培養學生自主學習能力的目的。
（三）藉助線上平臺密切師生互動
不同於在校期間師生面對面教學交流，疫情背景下，語文線上教學不利於師生間的教學互動，教師不能及時瞭解學生學習疑難點，學生也不知道如何就學習中存在的問題向教師諮詢。為了保障學生自主學習效率，教師需探索與學生的多渠道互動辦法，如，在語文直播教學中，可以留出供學生提問的時間，並在線及時為學生答疑釋惑。同時教師還可藉助班級釘釘、微信群等線上交流互動平臺，以語音方式就語文教學與學生進行互動，及時瞭解學生學習需求及問題。線上教學結束後，教師可彙總學生反映較多的疑難點，設計相關內容的強化訓練題目以引導學生對知識點進行解析和思考，直到掌握相關內容。為了保障線上教學質量，教師可利用線上平臺的便捷條件抽查學生作業完成質量，並將完成質量較好的作業通過平臺進行展示以供學生學習借鑑。
綜上所述，疫情期間雖然給學生的正常學習帶來一定困難，但也是教師通過線上教學培養學生自主學習能力的一次契機。需要教師結合教學內容，有針對性地探索語文線上教學模式及培養學生自主學習能力的方法，做到化不利為有利，使學生在居家期間的語文自主學習能力得到鍛鍊和提升。
參考文獻：
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