國小數學教師教育教學論文 篇一
《論國小數學教師應具備的教育教學能力》
摘 要：國小教師是專門從事國小教育教學工作的專業人員，素質教育實施成功與否，與他們的教育教學能力聯絡緊密。教師具備良好的教育教學能力，能更好地指導學生學好知識，掌握知識，且能使學生運用知識到實際生活中，最後使他們走向成人，成才，成功。國小數學教師是專門傳授基礎數學知識於國小生的專職教師，他們教育教學能力的高低直接決定國小數學教學效果。
關鍵詞：國小數學教師；實踐能力；組織管理；突發問題；科研能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2013)25-289-01
國小數學教師是專門傳授基礎數學知識於國小生的專職教師，他們教育教學能力的高低直接決定國小數學教學效果。本文從三個方面來談國小數學教師應該具備的教育教學能力。
一、教育實踐能力
1、語言表達能力
語言分書面語言和口頭語言。作為一個國小教師數學教師，兩個方面都要嚴格要求，要具有較強的語言表達能力。教師的書面語言，如板書字要寫得端正、整潔、美觀。教師語言大量的是口頭語言，數學中的概念、意義、性質等均具有很強的邏輯性和嚴密性。所以教師的口頭語言，首先要求準確，要發標準音。其次要求語言具有教育性，要注意語言修養，講究文明，用健康高尚的語言影響學生，提升學生的思想境界。教師說話要富於情感，用健康高尚的情感激發學生，感染學生。第三，語言表達要具有藝術性，要富於表情，抑揚頓挫，語調語速適當，並以手勢和姿勢輔助說話。同時要依據不同物件、不同環境，使用不同的話語、語氣和語調，以達到語言表達的理想效果。
2、教學實踐能力
教學實踐能力首先要求教師研究和掌握教學大綱和教科書，正確確定教學目的和任務，確定教學要點、重點、難點和關鍵。期初制定好教學計劃和課時教學計劃，並且出好每單元的測試卷，期末制定好期末複習計劃，出好期末測試卷。
(1)還需要了解和研究學生的知識水平和心理特徵，結合教材和學生特點確定教學方法，對教材進行加工。由於學生掌握知識的水平不一，在教學中可採用不同的教學方法進行，也就是說要因材施教。教學中，我能針對不同層次的學生設計好不同的題目來教學。如教長方體的認識時，因學生在實際生活中是早已認識了這類形體，但是還沒有在頭腦構建起這一知識的模式，也就是不具有立體圖形的理性認識，因此，學生在認識實體到抽象概括到理性的認識就存有差距，我就要求學生能從實體開始，通過看一看、摸一摸和數一數的方法得出長方體有六個面十二條稜和八個頂點的特徵，這時再要求學生觀察立體圖形，具體再認識長方體是由六個長方形圍成的圖形，這樣他們才能在頭腦中建立立體圖形的模式，並且能和平面圖形加以區別。
(2)教師需要科學佈置和指導學生作業，瞭解學生學習情況和及時作好輔導。作業的佈置也要能因材施教。因學生完成作業的能力不同，在不影響教學質量要求的前提下，可分別對不同的學生採用不同的題目來做作業。例如，在掌握了小數整數的四則混合運算的運算順序之後，因這類習題計算較繁瑣，對於做作業較慢的學生可以少做一些，而對於能量較大的學生就可以多佈置一些，還可以增加一些具有計算技巧的習題，提高學生的學習興趣。這樣既培養了大部分學生的學習興趣也減輕了一些同學的學習負擔。
(3)教師還需要具有聽課和分析評價課堂教學的能力，對自己的教學進行分析和總結，並吸取別人優點和克服自己缺點。每次聽課就是一次學習他人先進教學經驗的機會。例如，每次在聽“圓的認識”的一課後，對於半徑和直徑的關係的理解，每位執教的教師都採用了不同的方法，而我就吸收了別人的優點，然後運用到自己的教學中。
二、教育和組織管理能力
1、需要研究和了解學生思想、學習、身體狀況，瞭解班集體和少先隊的整體狀況，如果身兼班主任還要能依據班主任和少先隊輔導員職責制訂班主任和輔導員工作計劃的能力。雖然是國小數學教師，也要能做好班主任和輔導員工作，能選擇幹部，組織班級和少先隊集體，建立班級和少先隊組織，形成班級和少先隊核心。在我擔任班主任期間，結合學校的七項常規競賽，組織好班幹部，在爭取流動紅旗方面做得相當出色。如為使班級在“兩操一會”方面做得更好，每天的早操，眼保健操力爭每位同學要動作到位，我可花了不少心事，由於班級中有一位學有困難的學生，平時動作欠協調，所以每天的出操，做操都受她的影響，於是就組織了互幫小組進行訓練，最後通過大家的努力，不僅形成了良好的班風，更是為集體教育提供了一次良好的機會。
2、應該建立與教師、家長和社會聯絡，利用一切力量進行管理和教育的能力。我在工作中除了原先的家訪和家校聯絡單的形式外，還採用了現在的家校路路通，及時和家長聯絡，解決好教學中的需要社會、家庭和學校協同處理的一些問題。
三、運用教育機智處理突發問題的能力
教師的教育機智是指一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地採取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。遵循因勢利導、揚長避短、達到正面教育效果的指導原則。教師運用教育機智處理學生衝突或突發事件，第一要表現教師對學生的尊重、熱愛和責任感。教師對問題或事件的處理應有利於孩子的成長，而不是給他帶來傷害。第二要認識到每個學生都有這樣或那樣的優點和長處，蘊藏著等待誘發的積極因素。教師應當在臨場時善於發現、及時捕捉學生在現場表露出來的積極因素，加以引導和激發；抓住學生的閃光點，引發為熾烈熱情，化為積極的行動。
在處理和解決偶發事件的時候，教師應針對不同情況，採取多種方式，對症下藥。例如學生之間的小矛盾，對於他們而言都是認為有自己的理由。這時，我採用冷處理的方法，等他們頭腦冷靜之後，反思自己的言行，尋找自己的不足，肯定正確的，要求雙方避免錯誤。對有生理或心理缺陷或學習差的學生，要結合實際，及時發現可能出現的問題，鼓勵全體學生有耐心，並有意識地鼓勵幫助他們。
國小數學教師教育教學論文 篇二
《中國小數學教師教育教學研究方法淺議》
【摘要】“中國首屆數學教育研究方法培訓會”在西南大學成功召開。來自國際數學教育界的4位頂級專家在會上做了6場關於數學教育教學研究方法的專題培訓講座。基於對會議期間專題講座的分析，本文著重探討錄影研究法、人類學研究法和統計分析法在數學教育教學研究中的應用，以期為中國小數學教師的教育教學研究提供新的思路和啟示。
【關鍵詞】數學教育；研究方法；中國小教師；首屆數學教育研究方法培訓會
當今時代，只會上課而不會教育研究的教師，不是合格的教師。為促進中國小數學教師完善研究方法，提升中國小數學教師教育教學研究素養，拓寬研究視〖〗野，2015年7月7日至9日，“中國首屆數學教育研究方法培訓會”在西南大學成功召開。培訓會中，4位國際數學教育界的頂級專家，即國際數學教育雜誌(ZDM)執行主編、國際數學教育委員會(ICMI)數學建模研究專題委員會(ICTMA)主席、ICME-13主席、德國漢堡大學的GabrieleKaiser教授，國際知名數學教育研究專家、《數學教育教與學研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學的KenClements教授，國際知名心理測量專家、曾任PISA專案副總監、現為PISA專家顧問團成員、澳大利亞維多利亞大學的張立民教授，國際數學教育委員會弗萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學科教育領域長江學者特聘教授、香港大學教育學院的樑貫成教授，共做了6場關於數學教育教學研究方法的專題講座。來自國內外49家單位的205名專家學者出席了本次培訓會議。基於對會議期間專題講座的分析，本文著重梳理錄影研究法、人類學研究法和統計分析法三種研究方法，簡略探討中國小數學教師如何將其運用到數學教育教學研究當中，旨在為中國小數學教師的教育教學研究提供新的啟示和思路。
一、數學教師教育教學研究的重要意義
數學教育教學研究即是對數學教育教學中的理論與實踐問題進行創新性的研究。中國小數學教師在教育教學研究方面有著天時、地利、人和的條件，有熟悉的學生作為研究物件，在豐富的數學課堂中可以發現並研究問題，在教學的實踐環節中可以設計研究方案等，與專業的研究工作者相比，數學教師有著極大的優勢。基於此，數學教師在進行數學教學的同時，更應積極開展教育研究，提高教學水平，在教學實踐中改進教學模式，更好地推動素質教育的發展，提高教學質量，培養創造性人才。同時，數學教師進行教育研究的過程，也是自我學習、自我昇華、不斷提高的過程。教師要通過教育教學研究，掌握教育研究的理論和方法，在教學實踐中勇於探索，提高科研能力，成為一名教學和研究並重的高素質人才。
二、數學教育教學研究的方法
要開展教育教學研究活動，掌握教育教學研究方法是十分必要的。學者提出教育教學研究常用的方法有：觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、統計分析法等。在培訓會中，美國伊利諾伊大學的KenClements教授介紹了研究數學教育教學的多種方法，如：質性研究、量化研究、混合研究、行為研究、歷史學研究、人類學研究等。當然數學教育教學研究的每一種方法都具有各自的特點及不同的適用條件和範圍，研究者應根據具體的研究問題選擇適合的研究方法。結合會議期間專題講座的內容，下面簡單介紹三種國際流行的教育教學研究方法。
1.錄影研究法
國際數學教育委員會費萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學科教育領域長江學者特聘教授、香港大學教育學院樑貫成教授做了題為“Methodologicalissuesinvideostudies”的專題講座，給與會者們帶來了一場關於錄影研究的精彩講座。樑教授從1995年和1999年分別進行的第三次國際數學和科學研究(TheThirdInternationalMathematicsandScienceStudy，簡稱TIMSS)的錄影研究的背景和結論出發，介紹了國際數學課堂錄影研究的意義、優勢、原則、框架和方法。
研究者們可以從多角度的鏡頭中捕捉到利於研究的不同畫面，不同的研究者也可以針對同一視訊錄影進行不同角度的分析，相比現場觀察，錄影研究有可以重複觀看，中途可以做停止、倒退、快進等操作的優勢。因此，錄影研究法深受研究者們的喜愛。錄影研究主要關注課堂，關注課堂中教師的教學方法、教學模式、與學生的互動情況等。具體體現在：教師與學生講話字數的比例、教師提問的個數和難易程度以及問題之間的聯絡、複習舊課與學習新內容的時間比例等。研究者可以從錄影中研究瞭解這些問題，反覆地觀看課堂教學的過程，確定促進學生學習成績的因素，以便改進教師的教學方法，提高學生的課堂學習效率。
2.人類學研究法
國際知名數學教育研究專家、《數學教育教與學研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學的KenClements教授做了題為“AnthropologicalResearchinMathematicsEducation”的講座，從人類學的角度來研究數學教育，所舉例子形象生動，資料豐富，令與會代表耳目一新。數學教育作為一門交叉學科，其研究方法也可以多學科化、多視角化。其中，人類學是所有學科中最富於人文性，也是人文科學中最具有科學性的學科。教師們可以以人類學為基礎，通過深入實地考察、跨文化的比較研究等方法來闡釋數學教育教學中存在的諸多現象和問題。
人類學中最引以為自豪的研究方法就是田野調查，而田野調查的具體方法就是參與觀察和深度訪談。數學教師們可以利用學校課堂能親身參與學生活動的優勢，以人類學獨特的視角，融入教學過程。培訓會中，Clements教授介紹了他在2011年從人類學的視角提出的“5―R模型”，並以反函式、代數方程與因式分解以及有關幾何的教學為例介紹如何運用“5―R模型”，最後得出了許多有趣的結論。
3.統計分析法
國際知名心理測量專家、曾任PISA專案副總監、澳大利亞維多利亞大學張立民教授做了題為“Samplingconsiderationsforlarge-scaleassessment”和“analysisofinternationalassessmentdata”的講座，介紹了大型測驗中樣本選取的方法，並親自用Excel、SPSS等軟體演示如何進行資料分析，使得在場的聽眾受益匪淺。張教授在講座中還特別介紹了目前應用最為廣泛的一種現代心理與教育測量理論，即專案反應理論(ItemResponseTheory，簡稱IRT)。IRT是在一定假設之下，用一個數學函式去反映考生在試題上的可觀察的作答表現與其不可觀察的能力水平之間的關係，其主要內容是用數學和統計的方法對心理與教育領域存在的隨機現象進行量化分析。國際教育測評專案(PISA)也在應用IRT編制測驗、建立題庫和進行計算機自適應測驗等。
IRT具有經典測量理論所不具有的許多優點，如：專案引數和能力引數具有不變性；專案難度和考生的能力水平定義在同一度量系統上；IRT定義了CTT中沒有的專案資訊函式和測驗資訊函式等。中國小數學教師們在教學過程中可以利用IRT來編制試題，檢測學生們掌握知識的情況，評估學生的能力水平。目前，已有幾種計算機程式如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都較成功地實現了專案反應模型的引數估計，為教師們在實踐中的應用掃清了障礙。培訓會中，張教授介紹了自己所編的IRT程式包(TAMTutorials)，並結合具體例項，用R軟體演示瞭如何分析資料，研究者們可以藉助張教授提供的技術資源合理地開展研究。
三、思考與啟示
根據上述三種數學教育教學研究方法，中國小數學教師們可以加以深入學習及合理借鑑。(1)可以通過觀看一節課，或者觀看幾節課的錄影視訊，從數學課堂教學中選擇某一角度對錄影內容進行編碼統計和分析，如：分析教師如何選擇不同的教學策略來組織不同內容的教學，如何加深學生對某一概念、定理、法則的理解等，最後得出相關的結論。(2)可以以某章節的數學知識為例，從人類學的視角出發，定期的、有規律地進行課堂觀察，課後與學生和老師進行交流和討論，然後通過測試資料對學生的數學知識掌握情況進行分析，通過課堂觀察資料對數學教育教學活動進行分析，通過學生的練習冊、問卷及訪談對學生的學習情況進行全面分析。(3)可以基於IRT做關於學生的數學學業成就水平的研究，可以做中學學生數學課堂的學習適應性評價，也可以做學生理解能力與認知水平測驗研究，還可以做學生數學素養的評價研究等。當然，與教育教學有關的研究方法還有很多，研究者們也可以積極探索開創新的研究方法。
本次培訓會開拓了中國小數學教師的研究視野，研究者們應認真體會和消化培訓中的研究方法，加強研究意識，在教育教學實踐活動中積極探索發現問題、解決問題，提高自身素質，提高科研能力，為實現教育改革、推進素質教育做貢獻。
參考文獻
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