第一篇：數學教師怎麼進行說課
一、什麼是說課？
“說課”是指教師運用口頭語言和有關輔助手段，在充分備課的基礎上，向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導、依據教學大綱和教材、根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。說課，就是指授課教師向其他教師講述“教什麼、怎樣教、為什麼這樣教”。
二、說課的特點
1、操作性。
說課一般以口頭闡述為主，不受時間、空間人數的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。
2、理論性。
理論依據 ：
一是《課程標準》《教學常規》中指導思想、教學原則、教學要求等；
二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前後聯絡和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；
三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；
四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的分析 。
3、交流性
在說課過程中，說者和聽者會實現最直接的教育思想、教學經驗、教學方法的交流，從而達到共同提升教師理論與實踐水平的目的。
4、預測性。
說課主要依據學生現有水平與智慧發展水平，根據教育理論與教學實踐，對學生接受知識情況作出較準確的預設，以提高課堂教學的針對性和有效性。
三、說課與備課的不同
（1）概念內涵不同。說課是屬於教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何化為學生認知結構的實施方案，屬於教學活動。
（2）物件不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什麼要這樣備課。
（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。
（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。
（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什麼，怎麼做。而且還要說出為什麼要這樣做。即說出設計的依據是什麼。而備課的特點是在於實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。
四、說課的內容
說課的內容包括：教材分析、 教法學法、 教學過程、 練習板書
教師要說“準”教材的地位、教學的目標、重難點；說“清”實施教材的主要方式方法及課堂練習的形式；說“會”學生該獲取或強化的學習方法；說“明”若干教學程式，師生怎樣完成教學任務；說“白”練習的層次與板書設計的好處。
1、教材分析——說教材
（1）在認真閱讀教材及教師用書的基礎上，說教學的課題，教材的內容、編排地位、作用、意圖。
（2）明確提出本課時的具體教學目標，分析教學目標要從知識目標、能力目標、情感目標三個方面加以說明。
（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、教學關鍵。
2、教法、學法——說教法
從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。
從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。
從教學物件來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發談話法或引導發現法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。
3、說教學過程
通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。
（1）教學思路與教學環節安排。
（2）說明教與學的雙邊活動安排。
（3）說明重點與難點的處理。
（4）說明採用哪些教學手段輔助教學。
（5）說明板書設計。
五、說課要注意的問題
1、說課不等於備課，不能照著教案來說課。
2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。
3、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排20分鐘左右的時間。
4、注意避免過於表現“理論依據” ，要追求真實與實用。
六、幾點建議
1、為了使讀者對說課內容更清楚、對教學思想更明瞭，可以加一些副標題。
如 ：親歷 探究 感悟
——求“平均數”說課稿
又如：合理的情境創設 充分的操作體驗
——“認識角”說課稿
再如：動手操作 猜測驗證 實踐應用
——長方形正方形面積計算說課稿
讓學生經歷知識的形成過程
——長方形正方形面積計算說課稿
讓學生在動手操作中理解
——長方形正方形面積計算說課稿
體驗經歷 發展能力
——長方形正方形面積計算說課稿
2、說課稿和教學設計流程要一致。
3、要做到詳略得當，不要面面俱到。
第二篇：國小數學教師如何進行說課答辯
國小數學教師如何進行說課答辯柏林中心校郭文遠
良好的說課答辯能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。
由過去聽上課，評上課發展到今天的說課答辯，說課答辯是教學研究工作的一大進步。
一、什麼是說課答辯
說課答辯是教師在備課的基礎上，教者面對同行或教學研究人員系統地談自己的教學設計及理論根據，然後由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。
說課答辯的特點：簡易性與操作性理論性與科學性交流性與示範性
二、說課答辯與備課、上課的關係
1、相同點：
（1）主要內容相同，說課答辯與備課的教學內容是相同的。
（2）主要任務相同，都是提升教師業務水平。
（3）主要作法相同，都是要學習大綱，吃透教材，瞭解學生，選擇教法，設計教學過程。
2、不同點：
（1）概念內涵不同。說課答辯是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何
轉化為學生認識結構的實施方案，屬於教學活動。
（2）物件不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課答辯是對其他教師，說明自己為什麼要這樣備課。
（3）目的不同。說課答辯幫助教師認識備課規律，提高備課能力，而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。
（4）活動形式不同。說課答辯是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態教學活動。
（5）基本要求不同。說課答辯教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什麼，怎麼做，而且還要說出為什麼要這樣做。即說出設計的依據是什麼。而備課特點就在於實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。
三、說課答辯與上課的關係
說課答辯與上課有很多共同之處，但有自己的特點。
1、說課答辯與上課要求不同
上課主要解決教什麼，怎麼教的問題；說課答辯則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出“為什麼這樣做”的問題。
2、說課答辯與上課的物件不同
上課的物件是學生，說課的物件是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於物件不同，因此說課答辯比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課答辯不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可
到教研組等。
四、說課答辯的內容
（一）說教材——闡述對教材的理解
說教材包括三個方面內容
1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱課程標準對本年級的要求。說明課時教學內容在本節課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。
2、明確提出本課時的具體教學目標。
3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分析。
俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什麼？這些重點、難點根據是怎麼提出來的？解決難點的關鍵是什麼？
（二）說學生——分析教學物件
此部分可單列，也可插在說教材部分裡一併說。
1、學生舊知識基礎和生活經驗。
2、起點能力分析
3、一般特點與學習風格差異
（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段
說教法，就是說出選項用什麼樣的教學方法和採取什麼樣教學
手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據。
（四）說教學程式——介紹教學過程設計
所謂教學程式是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。
說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。
通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環節安排
說課答辯者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。
說教學程式要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只要概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什麼”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣講。
另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什麼這樣教”的理論依據（包括大綱依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
2、說明教與學的雙邊活動安排
3、說明重點與難點的處理
4、說明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候，什麼地方用，
這樣做的道理是什麼？
5、說明板書設計。
五、說課答辯的方法
我們瞭解了說課答辯的基本內容，那麼具體的說課答辯方法是怎樣的呢？
（一）選好要說的課
說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課答辯儘可能突破一點，有所收穫，面面俱到反而會收效甚微。
（二）區別物件，循序漸進
1、“趕鴨子上架” 2、“跟著別人學走路” 3、“熟能成巧”
（三）說課答辯要注意的問題
1、說課答辯不是備課，不能按教案來說課。
2、說課答辯不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。
3、說課答辯不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說辯”。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課答辯，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據，口齒清楚。
4、說課答辯的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3——1/4的時間。
5、注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜誌上的內容。
6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課答辯還處於“初級階段”的層次水平。
7、注意避免過於表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創新，但不能全盤否定常規教學，不能全盤否定傳統教學思想和方法。
六、說課答辯的型別
1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。
2、專題型：請專家共同探討
3、示範型：選擇較好的教師示範
4、評比型：帶有競賽性質，有指定的教材，規定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。
第三篇：如何進行國小數學說課
如何進行國小數學說課
說課，是現代教育教學改革的新創舉，是教研活動不可忽視的一環。開展好此項活動，可以大面積提高教師素質，優化課堂教學，提高課堂教學的實際效果。教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環節到位，做到“說深”、“說實”、“說準”、“說精”。
在新課程標準下的數學說課應賦予新的內容結構、新的教學理念和教學思路。說課一般包括說教材、說教法學法、、說教學程式、說練習和板書、說評價分析五個部分。
1、說教材。
“說教材”是說課首先要涉及的要素。因為說教材的過程是說課教師說明自己根據教材、教學大綱和教學參考書，分析教材某一內容及其設定依據，這一內容在教材中的地位、作用及其編排依據。“說教材”的目的是為了說明課題教學目標確立的合理性和科學性。能制定較為完滿的教學方案，為數學課堂教學的改進提供前提條件。這主要包括：
（1）題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前後聯絡，而不是孤立地看待某課時教學內容。這是由數學教材環環相扣、具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的。說教材內容時可以多說，也可少說，可按一定順序說，也可打破順序說，要因教材而定。
（2）提出本課時的具體明確的教學目標。
教學目標是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標確定後，說課的整個設計安排，都要服從於教學目標，目標不能和教學內容脫節，還要具體、明確而全面。教學目標的確立有助於教師明確學生“學什麼”和教師事後檢驗學生“學”得怎麼樣，有助於教師明確學生“怎麼學”教師“怎麼教”的問題。
在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習後產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，因此，目標的陳述必須從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應該圍繞“學生在學習之後，能幹些什麼”，或者學生將是什麼樣的”來描述；目標的描述必須是客觀的、具有針對性的，即不能脫離課題內容所能達到的目標，切忌牽強附會。
要說清教學重點、難點；課時安排、教具學具準備等。
2、說教法學法。
教法和學法可以分別敘述；可以合在一起說明；還可以穿插在教學過程中說。 引導學生學習數學所採用的主要方式。這是改進數學課堂教學的主要方面。比如，教學思路和策略上，可以選擇目標教學的方法，嘗試教學的方法，發現教學的方法，閱讀自學的方法，組織小組討論交流的方法等；教學資訊和感知材料的呈現上，選用題組呈現或一題多變的方法，投影、錄音的方法，教具模型演示的方法；在思維活動的組織上採取由例項列算式抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較對照、區別異同的方法等等。指導學法方面，有指導學生閱讀數學教材的方法。有組織學生按順序有重點地觀察的方法，有分析數量關係的方法，有安排學生操作、演示的方法等。敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利於突出教材重點、突破難點，符合學生認識規律和年齡特徵，不是為了翻花樣，圖形式花哨。
3、說教學程式。
說教學程式的各階段，一般要說出教什麼，接下來說怎樣教。這要從選擇什麼教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什麼這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，佈置作業的內容及如何引導學生完成作業等。
要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。
如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間儘量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。程式是否合理，符合認知規律，是課堂教學是否優化的標準之一。數學說課中的教學程式有點近乎教案上的教學過程安排。但教案過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都瞭解，詳略、繁簡不同；教案上重視具體教學內容安排，而說課介紹重視教學環節的次序和方式。備課只要備出是什麼，說課不但要說是什麼，還要說說為什麼，讓別人接受信服，內容構成不同。
說教學程式，還得注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要儘可能少用課堂內師生的原話。
4、說練習和板書。
作業的安排和板書設計。練習作業是課堂教學中必不可少的活動，猶如工業生產中的“產後服務”。說課就要談談是如何安排練習作業的，比如從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數量上適度適量，緊湊而可以完成等等。板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內在合理性，要讓人體察到教學的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。當然有些數學課的板書並不都顯得十分重要和突出，也可不必說。
5、評價分析
這一內容是對教師教學元認知的能力要求而提出，能夠更好反映教師認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是說課本不可缺少的一個重要環節。評價有自我評價和他人評價兩部分。我認為，主要包括以下內容：
（1）、說課的結構性評價。是否合理、科學、有效而富於創新。
（2）、說課的理論性評價。能否應用先進的教育教學理論和思想指導說課實踐，是否體現新的教學理念、體現人文精神。
（3）、說課的目標性評價。教學過程的安排與意圖是否緊緊圍繞制定的教學目標進行，是否實現教學目標。
（4）、說課的過程性評價。是否適合學生心理特徵和認知結構。
（5）、說課的主體性評價。學生主體是否得到充分體現，以學生髮展為本的理念是否得到落實等。
總之，說課是教師面對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂程式的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。它強化教師教學的理性思考，督促教師學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，是促進教師在教學實踐中密切聯絡教育理論提高自身業務能力的一種踏踏實實的教研活動；它呈現教師備課的隱性內涵，使教師的教學系統更加開放，也是強化教師之間相互交流、學習探討、共同提高的一種大面積提高教師素質進而提高教學質量的簡便易行的活動形式。
第四篇：如何進行數學說課比賽
如何進行數學說課比賽
近幾年來，無論是優質課比賽還是評職稱，數學說課都是一名數學老師所必須具備的基本功了。現結合比賽要求，談一下自己對數學說課比賽的認識和心得。
一 什麼是說課
說課是一種新興的教研形式，是授課教師在備課的基礎上，以口頭方式系統地在一定的時間內（一般15分鐘）向同行或者專家，談自己的教學理念、教學設計、教學方法及教學過程。說課比賽，要求更高，要求參賽選手不許帶任何教學參考，進入賽區，先進行說課題目抽籤，然後只看課本，，在規定時間（一般45分鐘）內進行準備。正式說課要求在15分鐘內進行完畢。
說課主要是體現備課的思維過程，重點是不僅要解決教什麼，如何教，更重要的是為什麼這樣教，有什麼理論依據。說課的最大特點在於說理，說課的本質就是要說清“為什麼這樣教”。教師要說清各個環節具體操作的想法和步驟，以及這樣做的理論依據，也就是說自己為什麼這樣備課的問題。
二、說課的基本特徵
說課的基本特徵：揭示備課中的隱性因素，說出對教材的理解、設計教案的依據。 說課的過程主要是將備課過程中的隱性因素顯性化，感性認識理性化，這就是說課的實質。
說課對教師的理論要求比較高，要求說課教師活用自己所掌握的理論（包括新課改理念、新課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。 站在理論的高度去審視、考察和分析自己將要實施的課堂操作行為，應用最精煉的語言闡述自已的教學思想及設計意圖。
三、說課要求
說課要做到“四說一寫” 四說：說教材、說教法、說學法指導、說教學過程。一寫：寫板書設計。
四、說課講稿內容
（1）說教材
根據素質教育理論及新課程理念，說明本節課在教材中的地位和作用，說明本節課的三維教學目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀目標”；
分析教學的重點、難點或關鍵。
（2）說教法
教學有法，但無定法，貴在得法。因此，在說課中，教師要根據學情和教材的特點，說明在本節課中將採取的教學方法和運用的教學手段，以及為什麼這樣做的原因，著重說明其中獨創的做法。特別是轉變教學方式與學習方式，培養創新精神和實踐能力的具體做法。
一般來說，任何一節課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要說明這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，採用哪些輔助教學手段，要結合學校的實際情況，註明應用的是多媒體或者實物投影。
（3）說學法指導
要說明在本課中將教給學生那些學習方法，說明如何引導學生積極思維、激發興趣，進行探究性學習的具體措施以及為什麼這樣做的原因。特別注意的是，在說教學過程中，還要再次體現學生在學習過程中的主體地位怎樣得到體現的。
（4）說教學過程及時間安排
說教學過程是說課的重要部分。按先後順序說明每一環節所用時間，重點說明主要環節的師生雙邊活動，簡要說明設計意圖。通過這一過程的闡述，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。
四 說課注意的幾個問題：
1）說明教學環節安排及所用的時間。有的參賽人員常常忘記這一點。
2）按順序把基本環節說清楚。所涉及到的具體數學題目及課堂提問內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什麼”、“為什麼這樣教”就行了。不能象念教案像教案一樣，更不能像給學生上課那樣講。簡要說明教與學的雙邊活動安排，是怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一的，教法與學法是怎樣和諧統一的。另外，有的環節的教學設計，可以重點闡述，是怎樣解決本節課的重點與難點的。有的環節的可以簡說或者不說。
3）著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施。另外要特別介紹自己有特色的地方。亮點可以是自己對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。這是說課的最大亮點，是個性的東西，所以說課老師一定要特別注意，花大力氣研究。
4)最後說一說板書設計。在說課過程中，可以邊說邊簡寫。最後，說課完畢後，黑板上留下的是完整的板書內容。
5）在說課的時候，一定要用普通話。另外注意一定不要背，注意語速、要口語化，要抑揚頓挫，和同行、專家進行目光的交流，面部表情要自然。
五如何進行說課比賽的準備
有了參加比賽的想法之後，一定要在事前進行大量的準備工作。在比賽時，才可以做到胸有成竹。事前沒有準備的話，在45分鐘內去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師甚至可能連教學目標都沒有寫完呢，時間已經到了。
1)要熟悉所教學科每一節的內容，備好每一節課，這個功夫是細活，要體現在平日的教學當中。只要有積累，才可以用時遊刃有餘。
2)要在說課前準備好各種課型的框架。這裡的框架包含目標框架、理論框架。比如，可以分代數課，幾何課，統計概論課三種情況來分別準備。有些話是套話 ，可以臨時拿來組合。再如，代數的三維教學目標中，除了知識目標各課不一樣，
過程與方法、情感目標都有些大同小異，可以整理一些，做到心中有數。學生的學情分析、教學方法、學法在課前做足功課，一定要有理論依據，可以提前學好新課標、心理學、教育學、新課改的理念。注意教法、學法的用詞一定要準確，不要自己造詞，也最好不要用自己學校小範圍內用的沒有影響力的教法和學法，讓聽的人不知所云。
3)在臨場準備時，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，這是每一次說課不同的地方。不要一字一句去寫，在正式說課時，可以參看提綱，保證說課的條理性。
4）因為這裡的說課是課前的預案，不是課後的反思性說課，想象的空間較大，所以可以將課堂設計的精美一些。
第五篇：國小數學教師說課
什麼是說課?
所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進行評說。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。
說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它是以教師口頭表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要物件，在備課與上課的基礎上所進行的教學研究系統。它要闡明的問題是教什麼、怎樣教和為什麼要這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。
由於說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課後說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，後者應該主要關注教學設計下所引起的教學效果的探討和反思。
說課與備課、上課的關係
1．說課與備課的關係
（1）相同點：
主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。
主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，瞭解學生，選擇教法，設計教學過程。
（2）不同點：
概念內涵不同。說課是屬於教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬於教學活動。
物件不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什麼要這樣備課。
目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。
基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什麼，怎麼做，而且還要說出為什麼要這樣做。即說出設計的依據是什麼。而備課的特點是在於實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。
2. 說課與上課的關係
（1）說課與上課有的共同之處
說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯絡。
（2）說課與上課之間的區別
要求不同：上課主要解決教什麼，怎麼教的問題；說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出“為什麼這樣教”的問題。
物件不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的物件是學生，說課的物件是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於物件不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。
評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智慧的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關係，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與並作用於教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學程序，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現。
說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學準備
說課說什麼？
說課的內容一般說來有以下五個方面：
（1）說課標
說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。
說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。
說課標，可以結合到說教材中去進行。
（2）說教材
教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。
說教材的要求有：
①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。
②說明如何依據教材內容（並結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。③說明如何精選教材內容，併合理地擴充套件或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯絡。
④說明如何確定教學重點和教學難點。
⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。
（3）說學法
現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什麼，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準後，要求教師轉換角色，基於這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什麼樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。
具體要說清兩大問題：
①針對本節教材特點及教學目的，學生宜採用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？
②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？
（4）說教法
說教法，應說出“怎麼教”的辦法以及“為什麼這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：
①要說出本節課所採用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。
②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的裝置條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。
③要說明教師的教法與學生應採用的學法之間的聯絡。
④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。
（5）說教學過程
說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到：
①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程式要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什麼”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。
另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什麼這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。
③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。
④要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的範圍，並不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理儘量去說透，這樣才能取得良好的效果。
說課的原則和技巧
（一）說課應遵循如下幾條原則
1、說理精闢，突出理論性
說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在於說理，在於說清“為什麼這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什麼，不瞭解為什麼這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新資訊、新成果，並應用到課堂教學之中。
2、客觀再現，具有可操作性
說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什麼這樣做。哪怕是並非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。
說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、誇誇其談的“花(來源 本站)架子”，使說課流於形式。
3、不拘形式，富有靈活性
說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程式的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以後有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿於成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。
（二）說課的技巧
（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這裡的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握演算法”、“培養估算意識、通過演算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。
（2）要合理安排好時間。目標一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。
（3）如果遇到不熟悉的教材怎麼辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然後回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。
（4）因為這裡的說課是課前的預案，不是課後的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。
（5）要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什麼教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什麼？力求達到什麼目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什麼優點等。
（三）在說課中要注意幾個問題
（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析後，要確定目標時，可以這樣說“基於對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”。
（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這裡的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。
（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？