《齊天大聖大戰二郎神》只是《西遊記》中的一個小故事。今天，小編為大家帶來了《齊天大聖大戰二郎神》教學反思，但願對你有借鑑作用!
《齊天大聖大戰二郎神》教學反思篇1
前不久，上了一堂公開課，內容是《齊天大聖大戰二郎神》。個人認為此次課堂組織教學比較成功。
剛上這節課的第一環節就引發了課堂的辯論風暴，因為大家對這一課內容不陌生，所以在第一環節中就熱鬧非凡，大家都把準備好的《西遊記》知識展示出來。開了一個好頭。
在第二回合變身的演繹過程中，學生就原文中妙處的品讀。在“吆喝”一詞上，學生們爭執不下，有的說“六兄弟驕傲得意”，有的說“無奈失落、虛張聲勢”，這時老師應該在最後給出明確的小結，順便教授學生賞析要結合上下文的語境，分析詞的引申義，在這點上，我沒有做到位，一直在附和學生的觀點，導致久爭不下，陷入膚淺而無意義的口水戰。於致於浪費了不少時間，卻並沒有取得實質性的結果。
在第三環節：問題探究處理很好，可見大家準備充分十分重要。本課堂的建立絕非朝夕之功，每組學生打亂平均分配，確立中心發言人，小組內解決部分問題。對學生獨立思考、自主解決問題、合作探究問題等能力皆有極大的提升。
第四環節處理也合理，古代名著知多少。學生展示了一些知識，有的甚至我自己都出乎意料。該考慮什麼時候組織一次知識競賽了!
這堂課讓我感覺到：是試著初步放飛學生的時候了。
《齊天大聖大戰二郎神》教學反思篇2
這是一篇略讀課文，文章選自傑出的浪漫主義文學大師吳承恩筆下的中國長篇古典神話小說《西遊記》，課文敘述了神通廣大的齊天大聖孫悟空與二郎神在水簾洞前大戰一場的情景，表現了孫悟空機敏、堅毅和無畏的反抗精神。
準備講本課時，我認為這篇課文對於學生來說，比較容易理解，因為他們都看過《西遊記》，可是當我用心去讀課文時，感覺這篇課文學生不容易理解課文的語言文字，都是古文，學生第一次接觸，讀起來還得注意斷句，我拿起課文一連讀了五、六遍，才感覺頭腦中有了那麼點眉目，然後就又靜下心來讀了三遍，這才發現課文裡好多詞語自己能夠理解，但仍有一些詞語得依靠工具書了，我看學習古文可真得下一番功夫了。
接下來我講本課時，沒想到我讓學生讀第一遍課文時，學生竟然比白話文讀的更流利，在講課過程中，我讓學生去文中找出哪些情節留給自己印象深時，連平時一向不愛發言的元鵬飛也爭著回答問題。看來呀，老師不能小看我們的學生。
《齊天大聖大戰二郎神》教學反思篇3
關注和挖掘課程中蘊涵的美好人性。語文具有工具性，這是一個不爭的事實。但是，語文的工具性是浸潤著濃濃人文的工具性，是負載著厚重文化的工具性，是流溢著美好人性的工具性。《西遊記》是一部博大精深的文學鉅著，《齊天大聖大戰二郎神》只是其中的一個小故事，如何讓學生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學生求知和做人，我理想中的閱讀導讀課，應該在提高學生審美情趣上，教給學生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物，一分為二、客觀地分析人物，所以話說孫悟空，我們要說的就是孫悟空的心地善良、智勇雙全、神通廣大，儘管他有一些小缺點，但他是我們心目中英勇無畏的英雄。
品讀語言環節，因為學生沒有預習，所以讀課文的時候結結巴巴，不流暢。這個時候，時間已過去大半，反覆回讀的時間只有略去，尤其是文中那組排比句，學生讀得更是不盡人意，我採用齊讀，還是不太理想，所以我藉機範讀，只是讀後缺少一個評價，另外應在基礎上，讓學生再試試。總之，又由於預習的原因，這個環節，沒有預想中那麼深入文字，學生領悟還不夠透徹。但時間已到，只能戛然而止。
最後的續寫結尾環節，其實是訓練學生的語言和想象能力。最終未能進行，這也在我的預料之內。關於想象，這堂課我雖有這方面的意願，但整堂課貫徹不明確，所以在最後環節出示“發揮想象”，顯得有些突兀。這就提醒我，再今後的教學中，教學意圖要從目標清晰體現，問題設定要具體可操作，教學評價與教學環節要匹配。
最後，指導老師對文字進行了深刻地解讀，聽後特別認同。再想想自己的這堂課，簡直是隔靴撓癢，沒有把文中的人物喚醒，沒有帶領學生在文字中走個來回。這是自己欠缺的。要想上好一節語文課，就應該在文字上下工夫。首先確定自己的教學內容。否則永遠無法深入到字裡行間。