第1篇：《秋天的雨》語文課文說課稿
《秋天的雨》語文課文說課稿範文
在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《秋天的雨》語文課文說課稿範文，歡迎閱讀與收藏。
一、教材簡析
《秋天的雨》是人教版語文教材三年級的一篇散文，抒情味很濃，名為寫秋雨，實質寫秋天，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
本課共安排3課時，本節課為第二課時，教學內容是課文的第一、二自然段。
二、學情分析
選擇此教材的原因與職業一年級學生的個體特徵及學習特點有很大的關係。職業一年級目前有10名學生，都有一定的認知、理解能力。但他們的交流溝通能力較為欠缺，不懂得在合適的場合正確說話。有的學生不會控制自己的情緒，容易激動。有的學生不自信，不敢、不會與他人交流，更不會評價別人、讚美別人。他們缺乏發現美、體味美的能力，更不懂得休閒享受生活。這些都將影響到兩年後的實習與就業，影響他們未來的生活質量。所以職業階段的語文課堂，有義務也有責任去培養學生的交流溝通能力、評價他人的能力、控制自我的能力、發現美的能力。
三、目標分析
《秋天的雨》，語言文字很優美，秋天的景物都是學生生活經常接觸到的，所以學生學起來有興趣，這便於我將一些訓練要素融合進去。我的教學目標是讓學生能在看美圖、讀美文、說感受、評他人的過程中，不知不覺地提高聽、說、讀、評的能力。我期待學生通過學習，還能有一雙發現美的眼睛，能夠在熟悉的環境中找到秋天的美，我更期待有那麼一天，我的學生能學會發現身邊美好的人或事物，並正確地進行評價或讚美。
四、過程闡述
本節課我主要設計了四個環節：
①複習詞語，匯入新課
②聽讀品味，充分感知
③鞏固練習，加深理解
④作業安排，課後延伸。
第一環節是通過複習讓學生再次感知詞語，讓學生選擇自己喜歡的詞語讀一讀，可充分調動學生學習主動性。
第二環節我憑藉一幅秋天的油畫匯入新課，接下來讓學生邊欣賞圖片，邊聽配樂朗誦，讓學生對全文有整體感知。並由“課文是怎樣描寫秋天的雨的？” 這個問題過渡到第一、二自然段，第三環節我引導學生分享禮物、貼圖片、並集體朗讀課文。第四環節是分層次的作業安排。
教學中，我做到了以下三點：
第一，帶著生活的氣息走進秋天。智障學生的學習一定離不開生活，課堂中我讓學生欣賞校園美麗的秋景圖片、說說自己的感受、評價身邊的同學等，無一不是圍繞學生的生活展開教學。
第二，帶著自己的感悟閱讀秋天。本節課，讀始終貫穿在教學中，讀的形式非常豐富。個別讀、邀請好朋友讀、當小老師領讀、男生讀、女生讀、配樂朗讀等，讓學生在讀中去感悟秋天的美。我還引導學生對他人的朗讀進行評價，鼓勵他們勇敢地站起來表達自己的想法。
第三，帶著美好的憧憬描繪秋天。比如：我抓住重點詞“五彩繽紛”進行訓練，學生在豐富的感官刺激下，說出了“色彩斑斕”“絢麗多彩”“五光十色”“五顏六色”等表示顏色很多的詞語，非常精彩。我還抓住兩個句式進行訓練，什麼樣的秋天、秋天把什麼送給了誰，讓學生在語文課堂上能充分地說。
五、反思與感悟
本節課我覺得最巧妙的設計是：我以一幅秋天的油畫匯入新課，在學生朗讀第二自然段時，對錶現好的學生獎勵課前製作好的`、與課文內容完全符合的銀杏葉、楓葉、菊花等圖片作為禮物。課的最後，引導學生分享禮物，並一起在秋天的油畫上貼上禮物，最終貼成一幅五彩繽紛的秋天的風景畫。學生非常感興趣，當他們看到畫的時候，一個個都很興奮。因為他們再次感知到了秋天的五彩繽紛，享受了秋天的美麗。
我最自豪的是：精美的課件的運用，尤其是課文的配音朗讀。在學生聽課文的配音朗讀時，根據文字準時、準確地出現美麗又形象的圖片，表達出秋天的美，讓學生對文字中所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。
我最滿意的是：學生的課堂表現。教學中，在我的鼓勵下，每一位學生都勇敢地站起來發言了，不自信的學生在與其他同學的合作中完成了朗讀，不會控制情緒的學生在老師的點撥下，行為有了些許改變。更有不少學生學會評價他人，雖然只是簡單的一句話“他讀得有感情”、“他今天表現很好”，但這是學生自己的評價。
我覺得最為不足的是：本節課學生表現非常踴躍，思維活躍，但我在根據學生回答進行跟蹤評價時，語言還不夠豐富，顯得單調了一些。今後我一定要加強學習，多讀書，多練習，提高自己的語言表達能力。
我最大的感悟是：在智障學生的成長過程中，我一定要做學生學習的支持者，為他們提供適宜的支架，讓他們能向著幸福的生活邁進。
第2篇：《秋天的雨》語文課文說課稿
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烏江鎮教研聯誼活動評課稿：
美美地品出秋天的美
——聽三小教師錢天榮《秋天的雨》
核桃國小教師：唐遂兵
2011年10月14日，我有幸聆聽了遵義縣第三國小錢天榮老師在烏江國小執教的《秋天的雨》第二課時的教學，我對她在教學中指導學生品讀課文的教學頗為佩服，現在就這方面說說我不成熟的看法。
《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導學生美美地品讀是教學本文的一個重點，而這個重點被錢天榮老師抓住了。
一、強調了以讀為本
《語文課程標準》明確指出：“國小從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節課中，錢天榮老師正是把讀慣穿於整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。“教師用柔美深情的語調範讀，學生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。
二、營造了和諧氛圍
1、體現了民主、平等的師生關係。在這裡沒有喝斥、沒有譏諷、
有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、讚賞、期待的眼神。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、願說。“你讀得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學生的距離。
2、和諧、融洽的學習氛圍。心理學研究表明：人在輕鬆、和諧的環境地裡，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關注學生的學習反饋，充分新生學生。如一學生把“成熟”的“熟”讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀準的”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，影響今後課堂上的表現。
三、在朗讀過程中注意語文基礎知識和基本技能的訓練。
語文課程標準倡導自主、合作的學習方式注意學生語文基礎知識和基本技能的培養。這節課充分體現了以學生為本的教育思想，如指導朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，大大提高了學生讀書的興趣。並且在學生學習過程中通過讀句子理解關鍵性的詞語，如：在指導學生讀《秋天的雨》關於秋天的顏色的詞語，通過師生的手勢、動作理解了課文中“扇哪扇哪”“ 飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”等詞句的理解。同時還引導學生學習了比喻、擬人等修辭手法。
當然，在這節語文課中還有許多不成熟的地方，如：對教學內容的時間上把握的不好，如果將學生最後朗讀全文這一環節調整為學生拓展思考就更加完美了。但這和整堂課相比，就顯得微不足道了。