【導語】
釣魚的啟示教學反思 優選15篇 由本站會員“dsfss”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。
【目錄】
篇1：釣魚的啟示教學反思篇2：釣魚的啟示教學反思篇3：釣魚的啟示教學反思篇4：釣魚的啟示教學反思篇5：釣魚的啟示教學反思篇6：釣魚的啟示教學反思篇7：釣魚的啟示教學反思篇8：釣魚的啟示教學反思篇9：釣魚的啟示教學反思篇10：釣魚的啟示教學反思篇11：釣魚的啟示教學反思篇12：釣魚的啟示教學反思篇13：釣魚的啟示教學反思篇14：釣魚的啟示教學反思篇15：釣魚的啟示教學反思【正文】
篇1：釣魚的啟示教學反思
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，並且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對於我，這樣的文章既要到達目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗法。課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對於子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什麼？
在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
1、釣到大鱸魚，“我”的心境有什麼變化？。
2、父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？
3、“我”從釣魚中得到什麼啟示？引導聯絡上文理解作者得到的啟示，並用具體的例子引導學生聯絡生活，讓學生說說當自我遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；教師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達本事也得到必須的訓練。經過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點應當放在“啟示”上，但在課堂中，花了很多的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
篇2：釣魚的啟示教學反思
《釣魚的啟示》是國小五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要資料，領會作者從中得到的啟示。抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。
《釣魚的啟示》這篇課文文質兼美，蘊含著很深的人文道德。對於五年級的學生來說，學習從故事中受到的啟示，是有必須難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生、紮紮實實求發展”的新教學理念指導下，我精心設計了教學環節。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學。問：什麼是“是”、什麼是“非”，就釣魚這件事來說，什麼是“是”、什麼是“非”。這麼簡單的道理，為什麼作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎上展開小組討論：“作者難在哪裡？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在捨不得的時候，我讓學生轉化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生經過對關鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年後的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現了文字的情、作者的情、向學生移情。在此基礎上，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪裡”我覺得這是昇華主題的問題，所以在學生交流後，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做
一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍到達了高潮，學生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我明白他們正在內化這一人文道德觀。這一情感體驗為後面的聯絡生活實際理解“啟示”奠定了基礎，當學生紛紛說出自我生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經過了洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什麼情景下，當面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。
當然，我的課堂教學還存在著一些遺憾。比如：我在教學中過於注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法。
在今後的教學實踐中，我會繼續努力、進取改善，讓語文課堂永遠不乏語文味。
篇3：釣魚的啟示教學反思
後面還有多篇釣魚的啟示教學反思！
要上公開課了!不能說久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的.第一步，深讀文字.誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反覆練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文字好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自我的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界.第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文字的內涵是固定的，重點難點正如文字的枝幹，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的.第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢嚥的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海.
學成下山，是時候讓"精心的準備"發揚光大了.教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以後不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心.當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛鍊了，如回答問題，抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關於公開課的資料，哪怕是片斷只言.幾年的經驗告訴我，準備得過於"充分"，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的活力，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;教師疲於背記，越怕錯，往往越多錯.所以準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛.
上課過程那是準備好的，我的頭腦裡只記得兩個原則:讓學生多說，讓學生多做.讓自我多引導，語言更精練.一節課下來，儘管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的.
如各位教師所評議的:能把握中心，重點，難點;設計巧妙;引導學生很好地感悟了作者的心境;結合實際教育學生……
有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清啊!知不足而厚學，我自然重視自我的不足了.更重視用什麼方法來改之補之.第一，提高學生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以後努力提高的一項技能.方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他教師的方法也略試了一二，但每班都有本難唸的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時間"書讀百遍".第二，本人語言表達有所提高，可是還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題，我上學那麼多久總不見進取舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，可是這個我能靠自身努力完善.第三，教師課堂藝術需提高.教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之後就會變成守株待兔或畫蛇添足了.有些教師還提出設計方面還能夠如何更順理成章，有些教師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些教師研討語文課的工具性與人文性如何協調……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收穫.
篇4：釣魚的啟示教學反思
成功之處：
首先從課題入手，激發學生的學習興趣。經過學生反覆讀題，引導學生提出質疑，瞭解課文主要資料。我設計一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發生了什麼？期間有些什麼矛盾？最終的結果怎樣？得到的什麼啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學生帶著問題初讀課文，瞭解課文主要資料。
其次讀中質疑、讀中體驗要求學生反覆朗讀課文時，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學生讀課文後在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個句子：
1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
2、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然後讓學生帶著疑惑再讀課文有關釣魚的段落，抓住關鍵詞句和反覆閱讀，深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意，以及他心境的變化。然後結合自我的生活和學習的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學生說說當你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；考試的時候教師多給了分數時；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的鋼筆。組織學生進行小組討論，在全班交流時，小組做好記錄，把每個同學的發言進行整理，由指定的同學在全班交流，不一樣的意見全班討論，這樣問題也就解覺了。
不足之處：[由本站網友投稿]
可是有部分同學，沒有進取開動腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考，還沒有很好的理解課文的資料。
改善措施：
把課堂還給學生，讓學生成為學習和發展的主題，在教學時把課
堂學習的時間還給學生，這是實現學生個性充分發展的前提。閱讀是實現語文教學目標的重要手段，引導學生學會閱讀，對課文的資料能提出自我的看法和疑問，並運用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標準所倡導的方法。在課堂中學生進取參與質疑探究學習，課堂成了學生髮現問題和解決問題的舞臺。
篇5：釣魚的啟示教學反思
經過本文的設計，教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率.
一，以體驗促閱讀在引導學生體會"我"的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自我就是作者的體會，進而在師生的交流，討論中完善體驗.例如對"'可是再也不能釣到這麼大的魚了!'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學生體會到了難受，悲痛，委屈等，這些都是很有見解的體驗.再如引導學生就"我"和"父親"還會說什麼進行想象續說時，鼓勵學生髮表不一樣的觀點，進行爭論.
二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑藉，是思想感情的載體.在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感.所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.
三，聯絡實際，感悟文章在課文中，學生理解起來最難的是"什麼是誘惑人的'魚'".同學經過討論找生活中的例項，比較形象的瞭解了這句話的意思.
四，不足及改善措施在教學中，也存在不足.一是引導學生朗讀的問題.當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高怎樣激發學生朗讀的進取性如何實現有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索.二是課文中難點的處理問題.三是學生情感的激發問題.這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.
抓重點詞，感悟情境.語言文字是進行朗讀訓練的憑藉，是思想感情的載體.在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感.所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.不足及改善措施:在教學中，也存在不足.一是引導學生朗讀的問題.當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高怎樣激發學生朗讀的進取性如何實現有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索.二是課文中難點的處理問題.在課文中，學生理解起來最難的是"什麼是誘惑人的'魚'".在學生討論後，還是不能說出個所以然，由於時間關係，還省去了聯絡實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂.應當說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授.三是學生情感的激發問題.這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.
篇6：釣魚的啟示教學反思
今日，我們班級學習了第十三課《釣魚的啟示》，課文淺顯易懂，孩子們理解的到位。我在教學的過程中，能夠串聯的整個的教學線索，但有很多的缺點不足。
課堂設計緊扣教學要求，可是課件的製作不夠精美，甚至直接出示答案，留給學生思考的時間不夠多。朗讀形式也比較單一。有些問題太糾結於深度，而沒有往問題的廣度拓展來。可是學生的參與度比較高，發言比較進取，異常是在提問：“假如你就是文中的我，遇到這樣的情景，你到底會毫不猶豫地放魚，還是像作者那樣急切-委屈-依依不捨又無可奈何呢？你會想些什麼呢？”學生的發言很精彩，很貼合這個年齡段的孩子。
朗讀的訓練在六年級也至關重要，激發孩子們的朗讀進取性，似乎成了此時的機智，因為都不愛張開嘴巴讀課文，在開火車訓練和展示比賽的環節還不錯，無論什麼時候，設計有競爭的訓練還是會激發孩子們的學習興趣的。
篇7：釣魚的啟示教學反思
《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚由於離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖裡，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖裡。34年後“我”成了一個著名的建築工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。
在講《釣魚的啟示》一課時，我採用倒敘的手法，先讓學生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。之後引導學生再讀課文，根據課文資料說一說文中的“是”與“非”具體指什麼。這時我提出了這樣一個問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時僅有父子倆人，在這種情景下要放棄魚，真難啊！如果釣魚的人是你，釣到這麼大的鱸魚，你願意放了嗎？”一石激起千層浪，教室裡頓時熱鬧了起來。我讓學生帶著自我的觀點在書中找理由，並和同桌展開討論、交流。幾分鐘後，進行團體交流。這樣讓學生換位思考，說說自我如果遇到這種情景的真實想法，感受人物的內心活動，利用學生的觀點激發學生的學習興趣。學生對學習有了興趣能夠使原先強制性的“要我學”變成自覺地“我要學”。使學生的思維最大限度的活躍起來。激發起學生的求知慾。
在接下來的時間裡，學生在進取的思維狀態下體驗著學習的歡樂。同時抓住語言文字深入人物內心。如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什麼？有的學生說：“父親想：這麼大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學說：“父親會想：兒子釣到這麼大的鱸魚讓他放了，他必須很捨不得”等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文字描述的語言文字入手，從學生的認知規律出發，優化課堂教學，選擇能激發學生質疑的問題，為學生創設閱讀思考的空間，能充分發揮學生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學更加有效。
篇8：釣魚的啟示教學反思
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得趣味呢？根據班上孩子的實際情景，我採用了優選組合，深入淺出的教學方法。
1、降低起點層層突破
教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，貼合學生的認知規律。
2、以讀為主、讀中體驗
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的進取性。所以，語文教學中必須要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要資訊的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裡的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。感悟體驗方法的引導力求貼合文字特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗法。課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對於子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說
？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什麼？
3、引導思維，解決問題
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裡，“我”的心境有什麼變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什麼啟示？引導聯絡上文理解作者得到的啟示，並用具體的例子引導學生聯絡生活，讓學生說說當自我遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；教師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達本事也得到必須的訓練。經過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
經過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數學生上課不發言，不思考，學生想象本事差，自主學習本事差，沒有養成好的自學習慣，對於文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯絡生活實際來談，學的資料死板，在今後的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。
篇9：釣魚的啟示教學反思
“把學習的主動權還給學生：尊重學生獨特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上教師在調動學生進取性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自我已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文字，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”所以，對同一文字也完全能夠從若干個角度進行不一樣的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發言，讓學生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。
這節課中，我試著給了學生更多的發言權，還給予學生閱讀反思的時空。學生經過閱讀反思，開啟了心智，培養了學生的創新意識和創新本事。由於學生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準確全面。當學生在回答問題出現偏差時，教師不要急於去否定，而是讓學生帶著自我的看法，潛心閱讀文字的重點段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發了學生繼續閱讀的興趣，保護學生的閱讀的進取性，使他們享受到發表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮，再一次構成自我的見解和觀點。
篇10：釣魚的啟示教學反思
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
在語文教學中，學生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、堅持己見……以及許多“美麗的錯誤”，往往是健全個性、創新人才的隱含表現。但從目前的閱讀教學現狀來看，儘管教師們的教育觀念、教學方法有所改變，但忽視學生獨特感受和領悟，無視學生個性存在和發展的現象仍然十分嚴重，教師潛意識中仍然期望學生的閱讀理解貼合常規貼合成人所謂的標準。這樣的閱讀教學與新課標的新理念相去甚遠，又怎樣能培養出適應時代的具有全面語文素養的創新人才呢？筆者想結合20xx年瀏陽市課堂教學評優決賽本人抽籤、借班授《釣魚的啟示》一文的體會，試談一談閱讀教學如何發展學生個性。
首先要注意營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生、生生關係，讓學生處於一種“自由”狀態。
現代教育理論大力倡導，教學要“目中有人”，師生要“平等對話”，教師只應是學生學習活動的組織者、引導者和促進者。
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”
閱讀教學的特點更是決定了閱讀教學課堂尤其需要尊重學生個性和獨特體驗，尤其需要營造民主平等和諧的良好氛圍，使學生能無拘無束地自由參與、真實表達，從而充分挖掘小主人的學習潛能，真正落實學生的主體地位。
在《釣魚的啟示》教學一開始，我讓學生猜教師最喜歡什麼樣的學生，然後概括總結：“認真聽講、誠實守紀、進取動腦、聰明乖巧……的都喜歡，但最喜歡‘敢問敢答’的學生，異常是‘問錯答錯’的同學。”以此消除學生的拘束，拉近師生心靈的距離。直奔課文中心（亦難點）時，巧妙地將其“轉化”為一段名言來出示，然後師述：“這段名言，雖然僅有兩句，但有點兒難理解，是不是？不懂的，有問題的，能夠向我提出來。大膽問吧，想明白什麼就問什麼？不怕問錯！”我是先站在學生的角度承認難度，再鼓勵學生思考後大膽質疑問難。實踐證明，這節課，正是因為營造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以學生能處於一種精神放鬆、思想自由的狀態，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，資訊的傳輸暢通，教師教得很愉快，學生學得也簡便，課堂生動活潑，教學效果很佳。
那麼，平時課堂怎樣才能營造出良好的心理氛圍呢？
1、建立良好的師生關係。
傳統的課堂教學，教師是絕對的'權威，學生應當做什麼，什麼時候做都由教師決定，學生應當怎樣想、怎樣說，教師都有統一的標準。學生不敢隨便動，不敢隨便想，不敢隨便說。久之，學生思想逐漸懶惰，靈感逐漸窒息，創新精神逐漸被扼殺，還談何顯露個性發展個性？！那麼，怎樣建立和諧的師生關係呢？首先，就要樹立正確的學生觀。我們教師要認識到每一個學生都是具有豐富個性的生命個體，教學必須尊重學生的特性，教學的目的就是要使每一個獨特的個體最充分的發展自我的潛力。其次，要實現師生主角的根本性轉變，建立師生合作、教學相長的現代師生關係。我們教師的主角要從以往知識的主宰者、傳授者轉變為學生學習和成長的合作者、引導者、促進者。教師要賞識和不斷激勵每一個學生，竭力保護學生的求知慾望，維護學生天然的閱讀需要，培養他們的自信心，使他們敢於發表獨特見解，敢於質疑問難，善於想象和聯想，勇於探索，樂於實踐。學生的主角就要從以往被動的知識理解者轉變為主動學習的探索者，轉變為進取進行實踐活動的主體。如教學《釣魚的啟示》第一段時，當學生自讀理解後，師述：“大家真的很不錯，邊讀邊想，從短短的兩句話中讀到了那麼多的收穫！看樣貌，邊讀邊想確實是個讀書的好辦法！”既激
勵、促使學生主動進行閱讀實踐，又引導學生不斷運用“邊讀邊想”的好方法，從而養成“邊讀邊想”的良好習慣。
2、建立良好的生生關係。
在閱讀教學中，學生不僅僅時刻和教師進行交往，也時時和同學發生交往，而同學之間的人際關係也是影響學生學習心理的一個重要因素。所以，教師要注意引導學生之間建立和諧的關係。首先，教師自我要給學生樹立尊重他人（包括後進學生）的榜樣，要讓學生學會互相欣賞、互相鼓勵。如對同學發言的評價，要先真誠地肯定同學的優點，再提出自我的不一樣看法。此外，教師自我還要放棄師道尊嚴的陳舊觀念，要給學生樹立虛心、正確理解意見的榜樣，要讓學生學會誠懇地，心懷坦蕩地聽取同學的提議和不一樣看法，具有較強的心理承受本事，並能坦誠、友善地和同學進行討論、爭辯。絕對禁忌對錯誤回答和後進學生的嘲笑。
其次，要實施選擇性學習策略，允許學生對學習目標、學習資料、學習方式和理解進行自主選擇。
聯合國教科文組織的富爾報告書《學會生存》中指出：個性發展的核心是創造精神的發展。富爾認為，以學習者為中心的教育活動才可能具有培養創造精神的力量。在閱讀教學中，實施選擇性學習策略，就是一種以學生為中心的教學。
預習課文時，我們能夠讓學生找出自我最喜歡的資料，提出自我最感興趣的問題，查詢自我最需要的資料，閱讀自我認為最有價值的有關課外讀物。《釣魚的啟示》一文預習，有的孩子想了解最大的鱸魚有多大，有的孩子想弄清鱸魚捕撈開放日是一回什麼事，有的孩子不明白父親說的那一段話的含義，等等。這都應當尊重、順應、鼓勵學生主動去探究答案。
平時的閱讀教學課堂，我們能夠從學習目標、資料、方式和理解幾方面引導、激發學生自主選擇。
1、讓學生自主選擇學習目標。
由於遺傳因素、家庭環境、成長經歷等方面的差異，學生的知識結構、學習本事也各不相同。在閱讀教學中，教師要尊重這種差異，注意學習目標的多層次性，對不一樣層次的學生定出不一樣的達成目標，從而使教學目標對各層次的學生都起到定位、導向和激勵的作用，讓每一位學生都能“跳一跳，摘桃子”。
2、讓學生自主選擇學習資料。
在閱讀學習過程中，學生的個性差異有多種表現，其表現之一為對閱讀材料興趣點的不一樣。如對於同一篇課文，學生感興趣的詞句、段落或問題往往各不相同。教師也應尊重這種個性差異，允許學生根據自我的需要選擇自我最感興趣的資料入手學習。
教學《釣魚的啟示》一文第二自然段時，有的學生喜歡寫美景的部分，有的喜歡寫這對父子瀟灑熟練甩下釣魚竿的部分，也有的喜歡兩個部分。我就讓學生從自我最欣賞最喜歡的句段入手，引導學生進取自主地去朗讀、去品味、去感悟、去探究、去積累。
教學《釣魚的啟示》第三段時，根據學生的質疑，歸納出三個問題：
①小作者是在幾個小時以後釣到這條大鱸魚的？
②他憑什麼確定出上鉤的是一條大鱸魚？
③他估計是大魚，為什麼不立刻扯上來，卻細心翼翼地一放一收？
然後，讓學生選擇其中自我最感興趣的問題再讀課文，合作學習，探討答案。由於學生選的是自我最感興趣的資料，因而表現得興趣盎然，學習效果十分好。
3、讓學生自主選擇學習方式。
在閱讀學習過程中，學生在認知上的個性特點，還表現為具有自我的認知風格，這是構成學習風格的主要方面。教師也要尊重這種個性特徵，允許、鼓勵和支援學生自主選擇學習方式。
學習《釣魚的啟示》第四至九自然段時，我就允許學生用自我最喜歡的方式來朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊以動作助理解，有的邊讀課文邊和同學討論，有的合作朗讀父子的對話，也有的邊讀邊劃邊想象文中所描述的情景……這樣的教學，以學生為中心，以學生的需要和興趣為出發點，學生能夠充分發揮自我的學習自主性，充分發揮自我的個性，從而學得主動、自在、投入。
4、讓學生自主選擇理解。
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”這就是人的經驗、知識、思想、本事、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在於教師與學生之間，也存在於學生與學生之間。在閱讀教學活動中，教師必須給予每個學生理解和表達閱讀材料的機會，鼓勵學生各抒已見，把自我獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智，千萬不能把學生的理解往一種標準、一種答案上套。學習完《釣魚的啟示》之後，我讓學生充分發表自我學文後的感受：有的同學說我們要做遵守規則的人，有的同學說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不一樣的角度，大家就會有不一樣的理解不一樣的領悟。但也還有同學為作者“我”釣上大鱸魚的時間不巧（捕撈開放前兩個小時）運氣不好而惋惜不已，這也是勇於袒露真實心理真實感受的表現，這就恰恰說明了這位孩子已經置身於文中，已經在體驗文中人物的情感，體驗文中人物的喜怒哀樂了。應對不一樣的見解，我們絕不能簡單去否定，孩子是單純的、真實的、脆弱的，為人師必須要站在兒童的角度蹲下來看兒童世界，先理解他們，尊重他們，然後才能有效的引導他們。
再次，要在學習的時空上給予自主權，為學生的個性發展供給保證。
葉瀾教授提出：把課堂還給學生。把課堂學習的時間還給學生，這是實現學生個性充分發展的前提。在閱讀教學中，要使學生自主性、創造性得到充分的發揮，就必須要破除支離破碎講解的落後教法，就必須保證學生有足夠的學習時間。《釣魚的啟示》一文教學，我將大部分時間還給學生，反覆地、多種形式地引導學生品讀，讓學生讀中感受夜晚的美景，讀中體驗“我”和“父親”心境的變化，讀中走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。另外，傳統的課堂教學以團體學習為主，這必須程度上影響了學生的個性發展。我們的教學中要增加學生個體自學和小組合作學習的比重，構建一個教師整體教學、小組合作教學、學生個體自主學習動態組合的教學組織系統。小組合作學習為學生個體的發展、個性的張揚供給了更廣闊自由的空間。有關研究證明，同伴之間合作學習的心理氣氛較為自由而沒有壓抑感，學生能夠就因害怕教師的權威而不敢問的問題與同伴大膽地討論。並且，在一種友好的同伴關係中，那些不能正確理解問題的學生一般不會擔心受到批評，他們能夠充分表達自我的想法。小組合作學習主要是經過開展互學、互問、互查、互評等活動，到達相互檢查、督促、交流、啟迪、幫忙、取長補短、完善結論的目的。
《釣魚的啟示》一文教學，師生每提出一個問題，我都讓學生在自讀課文的基礎上，儘可能地同桌、小組合作討論，自主探究答案，交流各自的體驗和感受。
“健全的個性品質”是新世紀對人才的基本要求。擔當“發展語言與精神”雙重任務的國小語文閱讀教學課堂，僅有尊重差異，發展個性，才能煥發出生命的活力。
篇11：釣魚的啟示教學反思
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水裡去，他大聲抗議。由於父親態度堅決，他最終雖然不情願也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水裡。本文的教學目的之一，就是經過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水裡，遵守了釣魚的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的後果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規則，並且教子有方。
教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產生什麼影響？學生對這個問題進行討論後，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你此刻怎樣評價他們或自我當時的行為？對上述問題的討論，大多數學生都能正確回答。這些回答或許並不完全發自內心，有的或許只是隨聲附和。可是我想，這些問題必須能夠引發他們對自我生活中經歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價值觀，但他們必須能經過這樣的思考把課文與現實生活聯絡起來，逐步養成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今後的成長必定會大有裨益。
在今後的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯絡起來，盡力開掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、醜，讓學生在語文學習中學會對自我進行反思，對身邊的人和事進行反思，養成“吾日三省吾身”的良好習慣。
篇12：釣魚的啟示教學反思
引導學生抓住主要的詞句來談體會，如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這麼大的鱸魚。”探尋“我”驚訝表現背後深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導孩子的情節。我就引導學生充分自主閱讀8-9自然段基礎上，展開情境對話，並且一反常規讓學生演父親，教師演“我”。不但激發了學生表現的慾望，也調動了讀書的主動性，使學生學得更加進取投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。
當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什麼不願放時”，處理不夠靈活。預設中將“釣魚的細節”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚”的理解聯絡起來。即：學生說到“魚大”時引導從哪裡看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質疑，從這句話必須能看出魚大嗎？如果“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的細節，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼裡大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅僅是技術活，也是個鬥智鬥勇的過程。”實踐下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導讀悟釣魚的細節，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推進也更為自然流暢！
就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體此刻各環節推進上，教師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導，而非教師的預設來主宰？這是一個需要很好研究的課題。除了讓學生自讀自悟，必須供給小組內交流的機會，讓學生的學習收穫有個展示交流，思維碰撞的過程。給予小組準備的時間少，所以，在小組交流的時候浪費時間比較嚴重，所以，出現了教師代替的多的現象。
孫雙金教師曾說：鑽研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進中，彰顯沉穩大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧。
篇13：釣魚的啟示教學反思
經過本文的設計、教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。
一、以體驗促閱讀
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自我就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這麼大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、悲痛、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什麼進行想象續說時，鼓勵學生髮表不一樣的觀點，進行爭論。
二、抓重點詞句，感悟情境
語言文字是進行朗讀訓練的憑藉，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、聯絡實際，感悟文章
在課文中，學生理解起來最難的是“什麼是誘惑人的‘魚’”。同學經過討論找生活中的例項，比較形象的瞭解了這句話的意思。
四、不足及改善措施
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的進取性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發問題。
這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
篇14：釣魚的啟示教學反思
《釣魚的啟示》是國小五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要資料，領會作者從中得到的啟示。抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。
《釣魚的啟示》這篇課文文質兼美，蘊含著很深的人文道德。對於五年級的學生來說，學習從故事中受到的啟示，是有必須難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生、紮紮實實求發展”的新教學理念指導下，我精心設計了教學環節。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學。問：什麼是“是”、什麼是“非”，就釣魚這件事來說，什麼是“是”、什麼是“非”。這麼簡單的道理，為什麼作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎上展開小組討論：“作者難在哪裡？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在捨不得的時候，我讓學生轉化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生經過對關鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年後的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現了文字的情、作者的情、向學生移情。
在此基礎上，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪裡”我覺得這是昇華主題的問題，所以在學生交流後，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍到達了高潮，學生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我明白他們正在內化這一人文道德觀。這一情感體驗為後面的聯絡生活實際理解“啟示”奠定了基礎，當學生紛紛說出自我生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經過了洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什麼情景下，當面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。
當然，我的課堂教學還存在著一些遺憾。比如：我在教學中過於注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法。
在今後的教學實踐中，我會繼續努力、進取改善，讓語文課堂永遠不乏語文味。
篇15：釣魚的啟示教學反思
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，並且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：
一、對釣魚這件事的理解
對捕撈開放日前一個夜晚發生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語2、找出描述爸爸神態的句子等。學生在找出這些句子之後，我讓學生反覆讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。而對於第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不捨嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。
二、對“啟示”部分的理解
在學生理解了生活中誘惑人的“魚”後，我讓學生找出作者受到了什麼啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之後，我問學生：“結合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。
課文講完後，我認為還有兩點做的不好：
一、沒有學會等待
“對釣魚這件事的理解”這個環節主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在應對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自我教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環節的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。
二、前後銜接不夠恰當
還是上邊所談的環節，如果我能及時總結引匯出這個“誘惑”，讓學生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之後，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎樣做？”“這樣做之後，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。
當然，教學就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由於時間自我急於要完成本堂課的教學任務，沒有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。
【小編簡評】
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【網友評價】
詞語分寸把握好。