《姥姥的剪紙》教學設計 篇一
教材簡析：
課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都讚不絕口。姥姥手裡的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、餵豬。與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。整篇課文語言優美，情感飽滿，字裡行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風民情迎面撲來。作者的這些遣詞造句也很有地方特色，很有“嚼”勁啊！
教學中，應引導學生朗讀課文，走進語言文字，走進姥姥的剪紙藝術世界，走進姥姥與作者的內心情感世界，建立起姥姥的人物形象，並通過用心品讀語言文字，在鑑賞中體會作者是如何表現人物特點的，對文中具有濃濃的北方風情的詞句表達效果，有所感悟，並對習作語言表達有全新認識。
教學目標：
默讀課文，對姥姥的形象有初步認識；品讀、揣摩語言文字，感悟作者是如何生動傳神地表現人物特點的，鑑賞作者充滿情味的語言表達。
教學時間：2課時
教學過程：
一、資料蒐集交流，揭題質疑。
1、師：中華民族是個歷史悠久、文化燦爛的古國，東西南北，都擁有具有地特色的民間傳統工藝品。剪紙，就是其中一朵奇葩！（板：剪紙）
關於剪紙，你有哪些瞭解？
組織生交流自己所蒐集到的相關文字、圖片資料或剪紙，師作隨機點評，或鼓勵生養成將資料進行篩選、記憶的習慣。
2、今天這節課，我們學習一篇新課文（板：姥姥的剪紙）
3、讀完課題，你有什麼想法？
師點評小結：課題是“姥姥的剪紙”，感覺課文也許不只是在寫剪紙，更是在寫姥姥。出示學習目標一：默讀課文，思考姥姥給你留下了什麼印象？（板：人物形象）
二、初步感知姥姥形象。
1、學生自由默讀，思考後大堂交流，師隨機板書：
技藝高超、勤勞善良、熱愛生活、剪紙傳情
△若學生讀不到第三點，則引導生讀§6：
同學們對姥姥的認識，瞭解越來越豐富、深入了，請你自由訓練讀第6自然段，你又產生了什麼新的認識？
交流後引導：姥姥的生活中時時處處都瀰漫著剪紙的喜氣。剪紙已成為姥姥生活中最大的樂趣、重要的生活內容。對此，你又感受到了什麼？交流板書：熱愛生活。
三、品讀語言文字，揣摩語言表達。
1、師：是的，就是這樣一位可親可敬的姥姥，讓作者無論何時何地，只要憶及那剪紙聲，心中便盪漾起一種溫暖的情感來。這節課，我們一起走進語言文字，走進姥姥的剪紙世界，走進姥姥與作者的內心情感世界，（出示學習目標二）品讀語言文字，感悟作者是如何生動傳神地表現人物特點的？
2、師：姥姥的這些特點，你對哪一點最感興趣？結合具體的語言文字，看看作者是怎樣將姥姥的這一特點寫生動形象的？（板：語言表達）生自由朗讀品味，讀書批註，四人小小組學習、交流，大堂彙報交流：
（1）技藝高超
a引導第一段中“左鄰右舍”、“都貼著”、“心靈手巧”等詞句談如何表達具體？
師點評：開篇就將一個充滿喜氣的小屯子展現在讀者眼前，讓人感受到姥姥剪紙記憶高超深入人心。（板書：開篇總起）
b“一把……無所不做。”（出手句段）這是作者正面描述：材料平常，方法簡單，可在姥姥手中一切都活了。如此逼真、栩栩如生。這麼一比較，姥姥剪紙技藝的高超，就表現得淋漓盡致。
c“我從小就聽人……能打鳴。”（句段）這是從側面描述，也是屯子里人形象的誇張。足見姥姥的剪紙已深入人心！
（板：正面描述、側面表現）
d作者那生動傳神的語言將一位心靈手巧、技藝高超的姥姥彷彿帶到了我們的眼前，你覺得該怎樣讀，才能表現出作者在寫這段文字時的心情心境呢？（該讀出怎樣的感情來？）
（表現出對姥姥的敬意、懷念，我們心中也升騰起一種讚美之情）。
引導朗讀好§1、2
e§4～5舉了一個生動的事例：（板：生動事例）我故意刁難姥姥，可姥姥仍剪得形象至極。此時的作者，真是心服口服，我們的心中有何感慨？交流後，引導讀好§4、5兩段文字。
f§7～13剪紙內容豐富、寓意深刻，也表現出其技藝高超。（此時，稍作感悟，主要歸為第四方面時再作深入學習）
（2）勤勞善良
師：同學們用心朗讀品味語言文字，感悟作者滿懷著對姥姥的情感，生動細緻地表現著姥姥的特點。你還對姥姥的哪個特點感興趣？品一品作者是如何具體表現的？
a、“慈祥的姥姥……薅草……”
寫出了姥姥人緣極好，做事幹脆利落、爽朗善良、著重於動作語言描寫（板）
b、走進如此生動的語言文字，用心揣摩，眼前看到一幅生動的畫面。能讀好這段文字嗎？
3）熱愛生活
a、出示“熟能生巧、總剪，手都有準頭了！”
朗讀，說說理解，再思考：作者怎麼具體表現出“總剪，熟能生巧”的？
b、交流中出示句段㈠：“數九隆冬剪……摸黑剪”
聯絡生活談體會：姥姥的剪得多、時間長、長年累月練習使姥姥的技藝嫻熟……之後朗讀句段。
c、出示句段㈡：“姥姥的手就是……手指。”品評這一比喻如何表現出姥姥的這一特點的？
d、你能體會出剪紙在姥姥的生活中的重要位置嗎？交流：剪紙，已成為姥姥的重要休閒、娛樂方式，生活中不可缺少的伴了！
e、聯絡這兩句段，聯絡自己的生活體驗，再說說文中出示句段的理解。
f、其實，作者在描寫同一個事例時，充滿情感的語言展示了姥姥很多方面的特點，這樣的文字是最有魅力、富有內涵的，引導讀好§4～6。
（4）剪紙傳情
a、讀§7～12，作者是如何表現姥姥藉著剪紙在表達著對我們的關愛與期盼的？
讀後交流：
①“我”看不懂剪紙的內容，不解地發問，熱情地交談，表現出姥姥對我的親暱、關心。
②想象，也許姥姥還給我剪了哪些關於小兔子和老牛的故事？
③姥姥只是剪著玩耍的兔子、幹活兒的老牛嗎？
交流：其實，姥姥是在藉著剪紙表達對“我”的喜愛、呵護，傳遞著對我濃濃的親情。
師引導：表面上看，這些語言文字都在寫姥姥對我的喜愛，透過這些文字，你還悟到了什麼？（“我”對姥姥勤勞善良的讚美、對姥姥依戀之情。）
師：這樣內涵豐富的語言，我們該怎樣讀好它？先自由練讀§7~12，再指名讀
b、指讀§13
①“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長經歷。當我憶起姥姥的剪紙聲時，我眼前、夢境會出現怎樣的景象？我的心境會變得如何？
作者是如何表達出這種感受的？引導學生聯絡具體語言文字談。
②滿懷著依戀、不捨、思念，讀§13。
四、捕捉字眼，感悟語言風格、民風民情。
1、讀著這篇課文，總有一種濃濃的地方風情風味撲面而來。你們有這樣的感覺嗎？看看本文哪些字眼、語句很有當地的特色，你是怎樣理解的？
2、引導學生捕捉住“小屯”“派啥用場”“樂顛顛”“納鞋底”“按冒”“準頭”等詞語，“剪貓像貓……”“洗衣服……”“姥姥的手就是眼睛……”等語句談意思以及表達效果。
五、學習反饋，提升認識。
1、學到這兒，你明白用“姥姥的剪紙“為題，有何含義？
交流：剪紙不只是指姥姥剪紙技藝高超，更是姥姥與“我“情感的橋樑，是寄託著情感的載體，也表現了姥姥其人。
2、學習這篇課文各方面有何收穫？尤其是在語言表達方面有何改善？
3、鞏固練習：
a、抄寫生字詞，背誦最後兩段。
b、補充習題。
c、聯絡生活體驗，說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。
附板書：
姥姥的剪紙
人物形象 語言表達
技藝高超 開篇總起
勤勞善良 正面描述、側面描寫
熱愛生活 動作語言
剪紙傳情 生動事例
《姥姥的剪紙》教學設計 篇二
第一課時
教學目標
1、學會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個生字。
2、聯絡上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語。
3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現。
教學重點目標3
教學難點目標2
教學過程
一、揭示課題，匯入新課。
1、同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）
2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學生齊叫）注意輕聲（範讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）
二、預習課文，解決生字詞。
1、因為事先沒有佈置預習，所以我們要在課堂上來完成這一環節。請大家開啟課本，認真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順。
（媒體出示要求，學生自由讀書）
2、先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣，請看大螢幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）（指讀）這裡有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這裡讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認為同學們哪些字特別容易寫錯，你要給他進行一下友情提醒。（指名回答）
3、指導生讀準字音，並正確書寫。（描紅）
4、聯絡上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語的意思。
三、再讀課文、初步感知。
1、看來，同學們詞語學得不錯，現在請你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙怎麼樣？開始讀。
2、媒體出示要求，學生自由讀書。
3、指名回答，集體交流。
4、師生共同板書。
姥姥：心靈手巧 勤勞善良……
剪紙：栩栩如生 活靈活現……
四、濃縮語詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭
1、課文裡邊還有好多好詞，請看大螢幕。
（大螢幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖讚歎、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
2、螢幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）
3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？
4、右邊還有四個詞語，誰來讀？
5、圍繞這組詞語，好像看到了什麼？
6、看來，同學們學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯絡課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心裡想一想。
同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥幹活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
二度濃縮，把課文讀成一個詞語
1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？
（大螢幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
2、這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
3、作者為什麼要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什麼？
4、你能把你體會到的讀出來嗎？
5、請你仔細觀察螢幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯絡“有聲有色”這個詞語，有沒有發現什麼名堂來？（大螢幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖讚歎、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
6、同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什麼嗎？
師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那麼這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字裡行間中去感受感受。
五、歌曲《感恩的心》
天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……
板書設計
12、姥姥的剪紙
有聲有色
剪紙：栩栩如生 活靈活現
姥姥：心靈手巧勤勞善良
《姥姥的剪紙》教學案 篇三
教學目標：
1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法；
2.依託語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。
教學過程：
第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄
一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭
二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深
師：更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關於牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺。
師：請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反覆地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。
師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？
生1：我畫的是這個句子：“我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”
師：先說說你的感受？
生1：童年的我是那麼調皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。
師：你能把“我”的調皮勁兒讀出來嗎？
生1：“我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”
師：我的“刁難”手段就是--
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？
生：（誇張地）“我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”
生2：我畫的是這個句子：“我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫裡偷著往外看了！'”
師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你衝著我耍賴。
生2：（用耍賴的口吻）“姥姥，你從我手指縫裡偷著往外看了！”
師：（幽默地）“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”
師：（用指頭點一下學生2的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
師：姥姥“熟能生巧”的本領是怎麼練就的呀？
生：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
師：來，讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙，這一排同學，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請注意現在你們在幹嗎？
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？
生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數九隆冬--
生1：剪！
師：三伏盛夏--
生2：剪！
師：日光下--
生3：剪！
師：月光下--
生4：剪！
師：燈光下--
生5：剪！
師：摸黑--
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒有。
師：來，讓我們繼續剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開始。
（師再次引讀，男女生輪流接讀。）
師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）
師：有沒有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒有！
師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎麼不會發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點板書上的“有聲有色”。）
師：來，繼續把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。
生1：“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋簷下。”姥姥是多麼得愛我呀！心思是那麼細膩，用剪紙把我拴在了屋簷下，真是別出心裁。
生2：“唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。”這是多麼快樂甜蜜的回憶啊！
生3：“姥姥把我摟在懷裡誇道：'機靈鬼！'”我從這裡看出姥姥是非常疼愛作者的。
生4：“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……”有這樣的姥姥該多幸福啊！
師：是呀，對於姥姥給我剪“牛馱小兔”等關於牛、兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫：“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋簷下。”
師：請同學們自己讀讀這句話。
生：（自由地）“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋簷下。”
師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？
生：拴。
師：你認為是哪一個字？
生：拴。
師：你認為是哪一個字？
生：我認為也是這個“拴”字。
師：誰能上臺來做一個“拴”的動作？
生：（做“拴”的動作。）
師：（插話）拴東西，一般用什麼拴？拴好後別忘了打一個結。（教師演示打結的動作。）
師：課文中是用繩子拴嗎？用什麼拴住了什麼？
生：用剪紙把我拴在屋簷下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰來讀讀？
生：“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋簷下。”
師：拴是拴住了，但還沒有打結，誰再來讀讀？
生：（很有趣味的）“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋簷下。”
師：那麼，姥姥的剪紙到底有什麼神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字裡行間中去找答案。（生自由讀課文）
師：從哪些句子的字裡行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。
生：“她從舊作業本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷裡誇道：'機靈鬼！'”
師：這段話中，拴住作者的是什麼？
生：姥姥剪的“牛馱小兔”。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話中，拴住你的是什麼？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬於作者的快樂、愜意的夏日午後的日子。
師：想走進這溫馨的盛夏午後嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如痴如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）
師：誰願意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的“我”，我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？
生：（全體）密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋簷下。她從舊作業本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一隻頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：
生：（不解地）“牛幹啥馱著兔子？”
生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。姥姥問：
師：“看明白了嗎？”
生：（全體）我想了想說：
生：（調皮地）“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋裡吃飯吶！”
生：（全體）姥姥把我摟在懷裡誇道：
師：（教師將該生摟在懷裡，疼愛地）“機靈鬼！”
師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？
生：感覺到了。
師：你還從哪些句子的字裡行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）：“從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”
師：這段話中，拴住作者的還是什麼？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？
生：纏。
師：“我”怎麼纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一隻兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這隻小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小夥伴看。
師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最後一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。
師：這真得是最後一張嗎？
生：（齊）不是。
師：從哪兒看出？
生：“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……”我從這裡的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。