學習是一架保持平衡的天平，一邊是付出，一邊是收穫，少付出少收穫，多付出多收穫，不勞必定無獲!要想取得理想的成績，勤奮至關重要!只有勤奮學習，才能成就美好人生!下面好範文小編為你帶來一些關於高二課件數學2020彙總五篇，希望對大家有所幫助。
高二課件數學2020彙總1
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
函式是高中數學學習的重點和難點，函式的思想貫穿於整個高中數學之中。本節課是學生在已掌握了函式的一般性質和簡單的指數運算的基礎上，進一步研究指數函式及指數函式的影象和性質，同時也為今後研究對數函式及其性質打下堅實的基礎。因此本節課內容十分重要，它對知識起著承上啟下的作用。
2、教學的重點和難點：
根據這節課的內容特點及學生的實際情況，我將本節課教學重點定為指數函式的影象、性質及應用，難點定為指數函式性質的發現過程及指數函式與底的關係。
二、教學目標分析
基於對教材的理解和分析，我制定了以下教學目標：
1、理解指數函式的定義，掌握指數函式影象、性質及其簡單應用。
2、通過教學培養學生觀察、分析、歸納等思維能力，體會數形結合思想和分類討論思想，增強學生識圖用圖的能力。
3、培養學生對知識的嚴謹科學態度和辯證唯物主義觀點。
三、教法學法分析
1、學情分析
教學物件是剛進入高中的學生，雖然具有一定的分析問題和解決問題的能力，邏輯思維能力也逐步形成，但由於年齡的原因，思維儘管活躍敏捷，卻缺乏冷靜深刻。因此思考問題片面不嚴謹。
2、教法分析：基於以上學情分析，我採用先學生討論，再教師講授教學方法。
一方面培養學生的觀察、分析、歸納等思維能力。另一方面用教師的講授來糾正由於學生思維過分活躍而走入的誤區，和彌補知識的不足，達到能力與知識的雙重效果。3、學法分析
讓學生仔細觀察書中給出的實際例子，使他們發現指數函式與現實生活息息相關。再根據高一學生愛動腦懶動手的特點，讓學生自己描點畫圖，畫出指數函式的影象，繼而用自己的語言總結指數函式的性質，學生經歷了探究的過程，培養探究能力和抽象概括的能力。
四、教學過程：
(一)創設情景
問題1：某種細胞分裂時,由1個分裂成2個,2個分裂成4個,……一個這樣的細胞分裂 次後,得到的細胞分裂的個數 與 之間,構成一個函式關係,能寫出 與之間的函式關係式嗎?
學生回答: 與 之間的關係式,可以表示為 。
問題2：摺紙問題：讓學生動手摺紙
學生回答：①對摺的次數 與所得的層數 之間的關係，得出結論
②對摺的次數 與折後面積 之間的關係(記折前紙張面積為1)，得出結論
問題3：《莊子。天下篇》中寫到“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。
學生回答：寫出取 次後，木棰的剩留量與 與 的函式關係式。
設計意圖：
(1)讓學生在問題的情景中發現問題，遇到挑戰，激發鬥志，又引導學生在簡單的具體問題中抽象出共性，體驗從簡單到複雜，從特殊到一般的認知規律。從而引入兩種常見的指數函式①②
(2)讓學生感受我們生活中存在這樣的指數函式模型，便於學生接
受指數函式的形式。
(二)匯入新課
引導學生觀察，三個函式中，底數是常數，指數是自變數。
設計意圖：充實例項，突出底數a的取值範圍，讓學生體會到數學來源於生產生活實際。函式 分別以的數為底，加深對定義的感性認識，為順利引出指數函式定義作鋪墊。
(三)新課講授
1.指數函式的定義
一般地，函式 叫做指數函式，其中 是自變數，函式的定義域是R。
的含義：
設計意圖：為 按兩種情況得出指數函式性質作鋪墊。若學生回答不合適，引導學生用區間表示：
問題：指數函式定義中，為什麼規定“ ”如果不這樣規定會出現什麼情況?
設計意圖：教師首先提出問題:為什麼要規定底數大於0且不等於1呢?這是本節的一個難點，為突破難點，採取學生自由討論的形式，達到互相啟發，補充，活躍氣氛，激發興趣的目的。
對於底數的分類，可將問題分解為：
(1)若 會有什麼問題?(如 ，則在實數範圍內相應的函式值不存在)
(2)若 會有什麼問題?(對於 ， 都無意義)
(3)若 又會怎麼樣?( 無論 取何值,它總是1,對它沒有研究的必要.)
師：為了避免上述各種情況的發生,所以規定 。
在這裡要注意生生之間、師生之間的對話。
設計意圖：認識清楚底數a的特殊規定，才能深刻理解指數函式的定義域是R;併為學習對數函式，認識指數與對數函式關係打基礎。
教師還要提醒學生指數函式的定義是形式定義,必須在形式上一模一樣才行,然後把問題引向深入。
1：指出下列函式那些是指數函式：
2：若函式 是指數函式，則
3：已知 是指數函式，且 ,求函式 的'解析式。
設計意圖 ：加深學生對指數函式定義和呈現形式的理解。
2.指數函式的影象及性質
在同一平面直角座標系內畫出下列指數函式的圖象
畫函式圖象的步驟：列表、描點、連線
思考如何列表取值?
教師與學生共同作出 影象。
設計意圖：在理解指數函式定義的基礎上掌握指數函式的影象與性質，是本節的重點。關鍵在於弄清底數a對於函式值變化的影響。對於時函式值變化的不同情況，學生往往容易混淆，這是教學中的一個難點。為此，必須利用影象，數形結合。教師親自板演，學生親自在課前準備好的座標系裡畫圖，而不是採用幾何畫板直接得到影象，目的是使學生更加信服，加深印象，併為以後畫圖解題，採用數形結合思想方法打下基礎。
利用幾何畫板演示函式 的圖象，觀察分析影象的共同特徵。由特殊到一般,得出指數函式 的圖象特徵,進一步得出圖象性質：
教師組織學生結合影象討論指數函式的性質。
設計意圖：這是本節課的重點和難點，要充分調動學生的積極性、主動性，發揮他們的潛能，儘量由學生自主得出性質，以便能夠更深刻的記憶、更熟練的運用。
師生共同總結指數函式的性質，教師邊總結邊板書。
特別地，函式值的分佈情況如下：
設計意圖：再次強調指數函式的單調性與底數a的關係，並具體分析了函式值的分佈情況，深刻理解指數函式值域情況。
(四)鞏固與練習
例1： 比較下列各題中兩值的大小
教師引導學生觀察這些指數值的特徵，思考比較大小的方法。
(1)(2)兩題底相同，指數不同，(3)(4)兩題可化為同底的，可以利用函式的單調性比較大小。
(5)題底不同，指數相同，可以利用函式的影象比較大小。
(6)題底不同，指數也不同，可以藉助中介值比較大小。
例2：已知下列不等式 , 比較 的大小 :
設計意圖：這是指數函式性質的簡單應用，使學生在解題過程中加深對指數函式的影象及性質的理解和記憶。
(五)課堂小結
通過本節課的學習，你學到了哪些知識?
你又掌握了哪些數學思想方法?
你能將指數函式的學習與實際生活聯絡起來嗎?
設計意圖：讓學生在小結中明確本節課的學習內容，強化本節課的學習重點，併為後續學習打下基礎。
(六)佈置作業
1、練習B組第2題;習題3-1A組第3題
2、A先生從今天開始每天給你10萬元,而你承擔如下任務:第一天給A先生1元,第二天給A先生2元,,第三天給A先生4元,第四天給A先生8元,依次下去,…,A先生要和你簽定15天的合同,你同意嗎?又A先生要和你簽定30天的合同,你能籤這個合同嗎?
3、觀察指數函式
的圖象，比較 的大小。高二課件數學2020彙總2
數學集合教學設計【教學目的】
(1)使學生初步理解集合的概念，知道常用數集的概念及記法
(2)使學生初步瞭解“屬於”關係的意義
(3)使學生初步瞭解有限集、無限集、空集的意義
數學集合教學設計【重點難點】
教學重點：集合的基本概念及表示方法
教學難點：運用集合的兩種常用表示方法——列舉法與描述法，正確表示一些簡單的集合
授課型別：新授課
課時安排：1課時
教 具：多媒體、實物投影儀
數學集合教學設計【內容分析】
1.集合是中學數學的一個重要的基本概念
在國小數學中，就滲透了集合的初步概念，到了國中，更進一步應用集合的語言表述一些問題例如，在代數中用到的有數集、解集等;在幾何中用到的有點集至於邏輯，可以說，從開始學習數學就離不開對邏輯知識的掌握和運用，基本的邏輯知識在日常生活、學習、工作中，也是認識問題、研究問題不可缺少的工具這些可以幫助學生認識學習本章的意義，也是本章學習的基礎把集合的初步知識與簡易邏輯知識安排在高中數學的最開始，是因為在高中數學中，這些知識與其他內容有著密切聯絡，它們是學習、掌握和使用數學語言的基礎例如，下一章講函式的概念與性質，就離不開集合與邏輯
本節首先從國中代數與幾何涉及的集合例項入手，引出集合與集合的元素的概念，並且結合例項對集合的概念作了說明然後，介紹了集合的常用表示方法，包括列舉法、描述法，還給出了畫圖表示集合的例子
這節課主要學習全章的引言和集合的`基本概念 學習引言是引發學生的學習興趣，使學生認識學習本章的意義 本節課的教學重點是集合的基本概念
集合是集合論中的原始的、不定義的概念 在開始接觸集合的概念時，主要還是通過例項，對概念有一個初步認識教科書給出的“一般地，某些指定的物件集在一起就成為一個集合，也簡稱集 ”這句話，只是對集合概念的描述性說明
數學集合教學設計【教學過程】
一、複習引入：
1.簡介數集的發展，複習最大公約數和最小公倍數，質數與和數;
2.教材中的章頭引言;
3.集合論的創始人——康托爾(德國數學家)(見附錄);
4.“物以類聚”，“人以群分”;
5.教材中例子(P4)
二、講解新課：
閱讀教材第一部分，問題如下：
(1)有那些概念?是如何定義的?
(2)有那些符號?是如何表示的?
(3)集合中元素的特性是什麼?
(一)集合的有關概念：
由一些數、一些點、一些圖形、一些整式、一些物體、一些人組成的.我們說，每一組物件的全體形成一個集合，或者說，某些指定的物件集在一起就成為一個集合，也簡稱集.集合中的每個物件叫做這個集合的元素.
定義：一般地，某些指定的物件集在一起就成為一個集合.
1、集合的概念
(1)集合：某些指定的物件集在一起就形成一個集合(簡稱集)
(2)元素：集合中每個物件叫做這個集合的元素
2、常用數集及記法
(1)非負整數集(自然數集)：全體非負整數的集合 記作N，
(2)正整數集：非負整數集內排除0的集 記作N-或N+
(3)整數集：全體整數的集合 記作Z ,
(4)有理數集：全體有理數的集合 記作Q ,
(5)實數集：全體實數的集合 記作R
注：(1)自然數集與非負整數集是相同的，也就是說，自然數集包括數0
(2)非負整數集內排除0的集 記作N-或N+ Q、Z、R等其它數集內排除0的集，也是這樣表示，例如，整數集內排除0的集，表示成Z-
3、元素對於集合的隸屬關係
(1)屬於：如果a是集合A的元素，就說a屬於A，記作a∈A
(2)不屬於：如果a不是集合A的元素，就說a不屬於A，記作
4、集合中元素的特性
(1)確定性：按照明確的判斷標準給定一個元素或者在這個集合裡，或者不在，不能模稜兩可
(2)互異性：集合中的元素沒有重複
(3)無序性：集合中的元素沒有一定的順序(通常用正常的順序寫出)
5、⑴集合通常用大寫的拉丁字母表示，如A、B、C、P、Q……
元素通常用小寫的拉丁字母表示，如a、b、c、p、q……⑵“∈”的開口方向，不能把a∈A顛倒過來寫
三、練習題：
1、教材P5練習1、2
2、下列各組物件能確定一個集合嗎?
(1)所有很大的實數 (不確定)
(2)好心的人 (不確定)
(3)1，2，2，3，4，5.(有重複)
3、設a,b是非零實數，那麼
可能取的值組成集合的元素是_-2,0,2__4、由實數x,-x,|x|,
所組成的集合，最多含( A )(A)2個元素 (B)3個元素 (C)4個元素 (D)5個元素
5、設集合G中的元素是所有形如a+b
(a∈Z, b∈Z)的數，求證：(1) 當x∈N時, x∈G;
(2) 若x∈G，y∈G，則x+y∈G，而 不一定屬於集合G
證明(1)：在a+b (a∈Z, b∈Z)中，令a=x∈N,b=0, 則x= x+0- = a+b ∈G,即x∈G
證明(2)：∵x∈G，y∈G，
∴x= a+b (a∈Z, b∈Z),y= c+d (c∈Z, d∈Z)
∴x+y=( a+b )+( c+d )=(a+c)+(b+d)
∵a∈Z, b∈Z,c∈Z, d∈Z
∴(a+c) ∈Z, (b+d) ∈Z
∴x+y =(a+c)+(b+d) ∈G，
又∵ =且 不一定都是整數，
∴ = 不一定屬於集合G
數學集合教學設計【小結】
1.集合的有關概念：(集合、元素、屬於、不屬於)
2.集合元素的性質：確定性，互異性，無序性
3.常用數集的定義及記法
高二課件數學2020彙總3
教學目標
1、數學知識：掌握等比數列的概念，通項公式，及其有關性質;
2、數學能力：通過等差數列和等比數列的類比學習，培養學生類比歸納的能力;
歸納——猜想——證明的數學研究方法;
3、數學思想：培養學生分類討論，函式的數學思想。
教學重難點
重點：等比數列的概念及其通項公式，如何通過類比利用等差數列學習等比數列;
難點：等比數列的性質的探索過程。
教學過程
1、問題引入：
前面我們已經研究了一類特殊的數列——等差數列。
問題1：滿足什麼條件的數列是等差數列?如何確定一個等差數列?
(學生口述，並投影)：如果一個數列從第2項起，每一項與它的前一項的差等於同一個常數，那麼這個數列就叫做等差數列。
要想確定一個等差數列，只要知道它的首項a1和公差d。
已知等差數列的首項a1和d，那麼等差數列的通項公式為：(板書)an=a1+(n-1)d。
師：事實上，等差數列的關鍵是一個“差”字，即如果一個數列，從第2項起，每一項與它前一項的差等於同一個常數，那麼這個數列就叫做等差數列。
(第一次類比)類似的，我們提出這樣一個問題。
問題2：如果一個數列，從第2項起，每一項與它的前一項的……等於同一個常數，那麼這個數列叫做……數列。
(這裡以填空的形式引導學生髮揮自己的想法，對於“和”與“積”的情況，可以利用具體的例子予以說明：如果一個數列，從第2項起，每一項與它的前一項的“和”(或“積”)等於同一個常數的話，這個數列是一個各項重複出現的“週期數列”，而與等差數列最相似的是“比”為同一個常數的情況。而這個數列就是我們今天要研究的等比數列了。)
2、新課：
1)等比數列的定義：如果一個數列從第2項起，每一項與它的前一項的比等於同一個常數，那麼這個數列就叫做等比數列。這個常數叫做公比。
師：這就牽涉到等比數列的通項公式問題，回憶一下等差數列的通項公式是怎樣得到的?類似於等差數列，要想確定一個等比數列的通項公式，要知道什麼?
師生共同簡要回顧等差數列的通項公式推導的方法：累加法和迭代法。
公式的推導：(師生共同完成)
若設等比數列的公比為q和首項為a1，則有：
方法一：(累乘法)
3)等比數列的性質：
下面我們一起來研究一下等比數列的性質
通過上面的研究，我們發現等比數列和等差數列之間似乎有著相似的地方，這為我們研究等比數列的性質提供了一條思路：我們可以利用等差數列的'性質，通過類比得到等比數列的性質。
問題4：如果{an}是一個等差數列，它有哪些性質?
(根據學生實際情況，可引導學生通過具體例子，尋找規律，如：
3、例題鞏固：
例1、一個等比數列的第二項是2，第三項與第四項的和是12，求它的第八項的值。
答案：1458或128。
例2、正項等比數列{an}中，a6·a15+a9·a12=30，則log15a1a2a3 …a20 =_ 10 ____.
例3、已知一個等差數列：2，4，6，8，10，12，14，16，……，2n，……，能否在這個數列中取出一些項組成一個新的數列{cn}，使得{cn}是一個公比為2的等比數列，若能請指出{cn}中的第k項是等差數列中的第幾項?
(本題為開放題，沒有唯一的答案，如對於{cn}：2，4，8，16，……，2n，……，則ck=2k=2×2k-1，所以{cn}中的第k項是等差數列中的第2k-1項。關鍵是對通項公式的理解)
1、小結：
今天我們主要學習了有關等比數列的概念、通項公式、以及它的性質，通過今天的學習
我們不僅學到了關於等比數列的有關知識，更重要的是我們學會了由類比——猜想——證明的科學思維的過程。
2、作業：
P129：1，2，3
思考題：在等差數列：2，4，6，8，10，12，14，16，……，2n，……，中取出一些項：6，12，24，48，……，組成一個新的數列{cn}，{cn}是一個公比為2的等比數列，請指出{cn}中的第k項是等差數列中的第幾項?
教學設計說明：
1、教學目標和重難點：首先作為等比數列的第一節課，對於等比數列的概念、通項公式及其性質是學生接下來學習等比數列的基礎，是必須要落實的;
其次，數學教學除了要傳授知識，更重要的是傳授科學的研究方法，等比數列是在等差數列之後學習的因此對等比數列的學習必然要和等差數列結合起來，通過等比數列和等差數列的類比學習，對培養學生類比——猜想——證明的科學研究方法是有利的。這也就成了本節課的重點。2、教學設計過程：本節課主要從以下幾個方面展開：
1) 通過複習等差數列的定義，類比得出等比數列的定義;
2) 等比數列的通項公式的推導;
3) 等比數列的性質;
有意識的引導學生複習等差數列的定義及其通項公式的探求思路，一方面使學生回顧舊
知識，另一方面使學生通過聯想，為類比地探索等比數列的定義、通項公式奠定基礎。
在類比得到等比數列的定義之後，再對幾個具體的數列進行鑑別，旨在遵循“特殊——一般——特殊”的認識規律，使學生體會觀察、類比、歸納等合情推理方法的應用。培養學生應用知識的能力。
在得到等比數列的定義之後，探索等比數列的通項公式又是一個重點。這裡通過問題3的設計，使學生產生不得不考慮通項公式的心理傾向，造成學生認知上的衝突，從而使學生主動完成對知識的接受。
通過等差數列和等比數列的通項公式的比較使學生初步體會到等差和等比的相似性，為下面類比學習等比數列的性質，做好鋪墊。
關於例題設計：重知識的應用，具有開放性，為使學生更好的掌握本節課的內容。
高二課件數學2020彙總4
斜率
教學目標
(1)瞭解直線方程的概念。
(2)正確理解直線傾斜角和斜率概念。理解每條直線的傾斜角是唯一的，但不是每條直線都存在斜率。
(3)理解公式的推導過程，掌握過兩點的直線的斜率公式。
(4)通過直線傾斜角概念的引入和直線傾斜角與斜率關係的揭示，培養學生觀察、探索能力，運用數學語言表達能力，數學交流與評價能力。
(5)通過斜率概念的建立和斜率公式的推導，幫助學生進一步理解數形結合思想，培養學生樹立辯證統一的觀點，培養學生形成嚴謹的科學態度和求簡的數學精神。
教學建議
1。教材分析
(1)知識結構
本節內容首先根據一次函式與其影象——直線的關係匯出直線方程的概念;其次為進一步研究直線，建立了直線傾斜角的概念，進而建立直線斜率的概念，從而實現了直線的方向或者說直線的傾斜角這一直線的幾何屬性向直線的斜率這一代數屬性的轉變;最後推匯出經過兩點的直線的斜率公式。這些充分體現瞭解析幾何的思想方法。
(2)重點、難點分析
①本節的重點是斜率的概念和斜率公式。直線的斜率是後繼內容展開的主線，無論是建立直線的方程，還是研究兩條直線的位置關係，以及討論直線與二次曲線的位置關係，直線的斜率都發揮著重要作用。因此，正確理解斜率概念，熟練掌握斜率公式是學好這一章的關鍵。
②本節的難點是對斜率概念的理解。學生對於用直線的傾斜角來刻畫直線的方向並不難接受，但是，為什麼要定義直線的斜率，為什麼把斜率定義為傾斜角的正切兩個問題卻並不容易接受。
2。教法建議
(1)本節課的教學任務有三大項：傾斜角的概念、斜率的概念和斜率公式。學生思維也對應三個高潮：傾斜角如何定義、為什麼斜率定義為傾斜角的正切和斜率公式如何建立。相應的教學過程也有三個階段
①在教學中首先是創設問題情境，然後通過討論明確用角來刻畫直線的方向，如何定義這個角呢，學生在討論中逐漸明確傾斜角的概念。
②本節的難點是對斜率概念的理解。學生認為傾斜角就可以刻畫直線的方向，而且每一條直線的傾斜角是唯一確定的，而斜率卻不這樣。學生還會認為用弧度製表示傾斜角不是一樣可以數量化嗎。再有，為什麼要用傾斜角的正切定義斜率，而不用正弦、餘弦或餘切哪?要解決這些問題，就要求教師幫助學生認識到在直線的方程中體現的不是直線的'傾斜角，而是傾斜角的正切，即直線方程(一次函式y=kx+b的形式，下同)中x的係數恰好就是直線傾斜角的正切。為了便於學生更好的理解直線斜率的概念，可以藉助幾何畫板設計：(1)α變化→直線變化→y=kx中的x係數y變化(同時注意tga的變化)。(2)y=kx中的x係數y變化→直線變化→α變化(同時注意tga的變化)。運用上述正反兩種變化的動態演示充分揭示直線方程中x係數與傾斜角正切的內在關係，這對幫助學生理解斜率概念是極有好處的。
③在進行過兩點的斜率公式推導的教學中要注意與前後知識的聯絡，課前要對平面向量，三角函式等有關內容作一定的複習準備。
④在學習直線方程的概念時要通過舉例清晰地指出兩個條件，最好能用充要條件敘述直線方程的概念，強化直線與相應方程的對應關係。為將來學習曲線方程做好準備。
(2)本節內容在教學中宜採用啟發引導法和討論法，設計為啟發、引導、探究、評價的教學模式。學生在積極思維的基礎上，進行充分的討論、爭辯、交流、和評價。傾斜角如何定義、為什麼斜率定義為傾斜角的正切和斜率公式的建立，這三項教學任務都是在討論、交流、評價中完成的。在此過程中學生的思維和能力得到充分的發展。教師的任務是創設問題情境，引發爭論，組織交流，參與評價。
高二課件數學2020彙總5
一、教學內容分析
圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質屬性,它是無數次實踐後的高度抽象.恰當地利用定義解題,許多時候能以簡馭繁.因此,在學習了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標準方程、幾何性質後,再一次強調定義,學會利用圓錐曲線定義來熟練的解題”。
二、學生學習情況分析
我所任教班級的學生參與課堂教學活動的.積極性強，思維活躍，但計算能力較差，推理能力較弱，使用數學語言的表達能力也略顯不足。
三、設計思想
由於這部分知識較為抽象,如果離開感性認識,容易使學生陷入困境,降低學習熱情.在教學時,藉助多媒體動畫,引導學生主動發現問題、解決問題,主動參與教學,在輕鬆愉快的環境中發現、獲取新知,提高教學效率.
四、教學目標
1.深刻理解並熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應用定義解決問題;
熟練掌握焦點座標、頂點座標、焦距、離心率、準線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法;能結合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。2.通過對練習,強化對圓錐曲線定義的理解，提高分析、解決問題的能力;
通過對問題的不斷引申,精心設問,引導學生學習解題的一般方法。3.藉助多媒體輔助教學,激發學習數學的興趣.
五、教學重點與難點:
教學重點
1.對圓錐曲線定義的理解
2.利用圓錐曲線的定義求“最值”
3.“定義法”求軌跡方程
教學難點:
巧用圓錐曲線定義解題
六、教學過程設計
【設計思路】
(一)開門見山，提出問題
一上課，我就直截了當地給出——
例題1：(1) 已知A(-2，0)， B(2，0)動點M滿足|MA|+|MB|=2，則點M的軌跡是( )。
(A)橢圓 (B)雙曲線 (C)線段 (D)不存在
(2)已知動點 M(x，y)滿足(x1)2(y2)2|3x4y|，則點M的軌跡是( )。
(A)橢圓 (B)雙曲線 (C)拋物線 (D)兩條相交直線