尊敬的各位領導，同事們大家好！今天我論壇的題目是《我成長我幸福》
首先說明幾點，一是我不是學校最優秀的，有經驗的老教師、有各種能力的新老師，他們在學校的工作表現都很突出，我只是一個小小的代表，一個不斷學習成長的代表；其次我不想說自己的工作或生活經歷了多少艱難困苦，因為人生在世不管從事哪種職業都不容易，而且我們可以通過自己的努力來改善現狀；最後我只是擷取自己成長過程中的點滴,談一點淺薄的體會和見解，很多同事們會有更好的建議，也許大家正經歷類似的問題，我的見解不一定有用，只說明成長是每個人的必經之路，路上的每一個人都不孤單。
我從1993年畢業成為一名人民教師，到現在已經第27週年了。在這段時期裡，我早已適應了教師這個角色，也更明確了作為一名人民教師的神聖職責。我可以說是一個很幸運的人，不管自己在哪一個學校（在湯湖國小5年，湯湖中學3年，直到2001年調到我們這個學校已經幹了20年，教了兩代人了都），都一直得到領導的關心和幫助，得到各位老師的指導和支援，給我創造了各種機會，使我逐步成長。在參加工作的27年中，我經歷了從執教國小語文、到執教國中數學，國中語文，又重新回到國小語文的過程，期間還經歷了國中地理，歷史，生物，國中道法，國小道法的洗禮。最近幾年經歷了連續六年級，四年級，再到現在的國小一年級，終於圓了我九個年級不落一個年級不教的夢！從六年級教學到一年級教學，這兩個跨越對我來說有著重大意義。正是因為如此，我才能在更寬泛的領域中不斷摸索，在摸索中實踐，雖然我摔了一些跟頭，但也積累了一些經驗，更收穫了一些感動。
（一）教學經驗
記得剛踏上工作崗位時，學校為了讓我們儘快地熟悉業務、完成角色轉換，對我們青年教師進行了“雙自主教學”的培訓。因為初登講臺，不懂得什麼教學方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什麼、講多少。通過培訓果然省勁，一切都不必費心，教材的處理、教學環節的設計、課後練習的安排，一切都照模式去做。那時的我以為教學就這樣簡單、容易呢，可是，漸漸地我發現我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數幾個學生在比較認真地聽講之外，其他學生表現出很淡漠的樣子。這樣的教學效果當然不好，我十分沮喪卻束手無策。再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解：為什麼效果差這麼多?
我仔細地比較了一下與老教師的差異：老教師們熟悉教材，瞭解學生，他們的備課總是以學生為中心，對學生學習中可能出現的問題，具有預見性，並能準備好一套或幾套解決方案;他們善於調動學生的學習興趣，課堂語言生動，講解詳略得當;他們注重新舊知識的聯絡，使學生始終在前一知識的基礎上學習新的知識，這樣，學起來輕鬆，掌握起來也不感到困難。而我總是搞不清楚一節課到底能進行多少內容，惟恐完不成教學任務，所以總像是被人追趕似的趕進度;每節課我的第一句話通常是：“這節課我們繼續進行下一節。”完全顧及不到新舊知識的關聯;課堂上我雖然也想上出點新意，可就是不知道有什麼新方法、新手段、新角度。通過對比，我終於明白，幹工作只憑熱情是不行的，教育教學工作時刻需要心靈的介入。僅靠簡單模仿不可能掌握教學規律，它需要的是長期的學習與積累。
帶著這樣的認識，我開始如飢似渴地投入到學習中去。我首先閱讀課程標準，明確教學要求和重點;再次我搜尋觀摩名家課例，從課例中我也吸取了許多的教學經驗以用在我以後的教學當中去；同時學校教研活動中我們去聽優秀老師的課，這讓我認真反思查詢著自身的不足。我發現，隨著閱讀量和教學經驗的增加，現在我真正地領略到了教學之美，備課變得容易了，課講得生動了，學生的學習興趣也變得濃厚了。
（二）教學管理
教育的最高境界是“愛”，但“愛”是一種能力，不僅僅是一顆肯與不肯去愛的心，中間還是需要相當的智慧。最初我抱著一種“溫柔的堅持者”的理念想要對學生進行愛的教育，後來發現這並沒有什麼用。尤其是面對低年級學生，寬容有時候會變成一種縱容，課前交不齊的作業、課堂上混亂的紀律、課間的打不完的小報告、調皮的幾個孩子不斷惹是生非……每天面對這些繁瑣、頭疼的問題，自己和學生生氣、和自己生氣，課堂有時都無法進行。後來我反思自己的問題：
首先自己的喜怒哀樂，直接影響著整個班級的課堂的氛圍。有一段時間自己的身體和心情不好，容易把學生當做發洩的物件，對學生髮脾氣，這樣就直接影響學生的情緒，也會學習老師處理問題的方式。
其次，自己的個人魅力不足，俗話說：喜歡這門課，要喜歡這個老師，如果老師個人魅力無法吸引學生，就會出現學生對這個老師害怕、反感。雖然自己不至於被學生反感、害怕，氣質、知識、教學風格卻不夠吸引學生。當然也包括自己的教學水平有限，有時教學方法單一，這樣以來學生就不會對這節課感興趣，這樣學生就會注意力不集中，或是做其他的事情。無
最後，自己處理問題的方式不恰當。在上課的時候會遇到很多突發情況，自己有時過度注重問題的處理或自己處理方法不當，也會引起課上的混亂。而且沒有及時培養對學生良好的學習習慣，導致學生不知道如何（或不會堅持）做課前、課上的準備和聽課。
針對自己面對的問題，自己通過請教老教師、看班級管理書籍、網路研修等方式，不斷探索、尋找適合自己學生的方式，培養學習習慣、培養班級骨幹、讓學生當小老師、小組管理（同時配合小組計分）、課前學生狀態調整等方式，課堂效率和學生的學習積極性都提高了。
一種態度沒有辦法解決所有的問題，“督促學生成為更好的自己”勝過“我相信你就是 最好的自己”，方式方法勝過一片冰心。
（三）與學生相處
自己一直信奉與學生平等相處、公平對待每一個孩子的理念，但真正到了教學中卻不免出現“說教”“命令”“指責”“批判”“懲罰”，還有對“優秀生”的偏袒和對“後進生”的厭煩。自己容許自己一而再再而三的傷害了學生，但事後有會懊惱，直到我去年參加了縣裡組織的心理諮詢培訓才有了改善，覺得學習必要的心理學知識和心理應用技能。
首先明確這些對學生的不公正的原因，是因為自己沒有完全接納學生的各種行為、表現，沒有站在學生的角度看問題，不允許他們犯錯。我們經常說要愛學生，但我們的“愛”很多時候僅限於愛學生的好的行為表現。孩子的問題是成長中積累起來的，不是我們告訴他一兩次就能夠解決的，所以我們需要有足夠的耐心、寬容心和愛心去融化他內心的堅冰。
其次，要積極的關注和及時的肯定學生，不僅僅是學習方面表現好了才給予學生肯定，其它任何方面的好的表現都要肯定，因為我們的工作是育人而不是培養學習的機器。
最後我想說多關注後進生和問題生，有人說真正優秀的孩子不是老師培養出來的，老師的重點工作就是後進生和問題生，我們做工作首先還是要接納他們，最好在學期初瞭解情況後就找他們談心，一開始儘量不涉及學習問題，就是真正的去關心他們的家庭和成長情況，老師用心的去和他們交流時他們就會放下戒備，呈現出問題的根源，然後我們才會找到有效的解決方法。
這裡我想說個例子：子昊，剛開學時還會寫一部分作業，遇到會的問題舉手也很積極，但是下學期直接就自暴自棄了，上課基本不聽，作業不寫，寫字時會找各種理由推脫。學期末我就找他聊天，很少說學習的問題，就聊生活中的他，過程中不對他有任何的評判，有值得肯定的地方就肯定他。然後就發現他在家還是很懂事的，會幫他媽媽做些家務、看弟弟（爸爸在外打工），找他聊了三次，覺得他常常提到照顧弟弟，於是問了他一句：“你認為照顧弟弟重要還是自己的學習重要？”他很乾脆的回答：“照顧弟弟重要。”再繼續問反映出的問題是他認為媽媽更重視弟弟，而他把弟弟照顧好了媽媽就會看到他的好，同時他也承擔了部分爸爸的角色，提到要照顧好媽媽和弟弟，這樣一來學習和他的關係就不大了。於是我會找媽媽談話，共同努力也讓他明白他還小照顧弟弟是大人的事，他的任務是讓自己健康快樂的成長（沒有直接說學習，當下學習對他是很大的壓力）。然後再和他一起分析他學習上的困難在哪裡，他自己能做哪些努力。雖然離期末考試只有兩週的時間，但他的變化還是很明顯的，上課能安靜的聽，也會主動寫字，做試卷也比較認真了（之前語文試卷基本是白卷）。最後的成績語文有進步數學能及格了（他自己分析數學學的好，語文寫字很困難）。之前經常給他補課，可一段時間後沒有任何效果。所以想要改變學生的行為，應該先了解他的想法，改變他錯誤的觀念他才有內在動力去向好的方向發展。
如果現在我的面前站著一位新老師，我一定會說，學習是持續不斷的過程，不論入職的你現在是什麼學歷，什麼起點，從步入工作崗位的這一刻起，新的學習又開始了。這是關乎個人職業幸福的一門課程，大家重新站在了起跑線上，這不過這一次起跑，競爭對手不是別人，而是自己。如何不斷超越昨天的自己，如何讓自己的職業生命不斷增值，做自己的潛力股。
（四）教師的幸福
在這點點滴滴中，我體會到了作為教師三個方面的幸福：育人的幸福、創作的幸福、自我成長的幸福。
和其他許多職業相比，我們面對的是活潑可愛的孩子們，他們會從我們身上習得知識，懂得道理。看到他們從一米三長到一米六，看到他們從一無所知的孩童成長為有一定知識儲備的少年，看到他們從懵懂的幼兒成為懂事的少年，這其實就是其他任何職業所不可比的，也是隻有我們教師才能品嚐到的幸福。只要用心,一定會有屬於你自己的快樂。學生的一聲“老師好”、學生解答出了一道難題、節日裡學生的一條祝福簡訊……,這些都可以成為我們快樂的源泉。
教師的幸福還來自創作。在外人看來，同樣的教材、同樣的課堂，從教數年的老師還需再備課嗎？可他忘了，鐵打的校園是有那流水的學生，別說是十幾年前了，即便了五年前的孩子，他們的知識儲備、生活經驗、學識閱歷怎能和現在的學生比呢？同樣的習題需要教師在創新中進行教學。許多老師都感言，即便是試講了無數遍的公開課也並不是百分之百完美的，它的完美只是相對而言罷了，更何況是面對不同的學生呢？這就需要教師要不斷地創新自己的思維。
最後我覺得，教師與學生是一對互相依賴的生命是一對共同成長的夥伴。教師的幸福不僅僅是學生的進步與成長，同時還應該包括自己的充實與成長。吾生有涯，而知無涯。教師職業的特殊性決定了這是一項長期投資，多說無益，不如踏實行動不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學生的雙重成長以堅實的保證。在不斷成長中我們獲得而尊嚴、成就和價值，這些無論對我們的個人生活還是職業生命，都幸福力的源點。
我只是一名普普通通的教師,我沒有什麼驚天動地的成就,但我願意與學生一起分享彼此的得與失,喜與悲。因為我的真誠,所以換來了學生的信任。正是學生的理解與信任讓我產生了不竭的動力,使我體會到了只有教師才有權享受的幸福,也堅定了我做教師的決心。因為用心,所以快樂越來越多,因為快樂越來越多,所以工作激情越來越高。 最後我願在坐的每一位教師都快樂健康地學習工作, 做個快樂陽光的老師, 帶領學生也快樂健康地成長。