四年級上冊第六單元口語交際 安慰 教學設計

教學內容

四年級上冊第六單元

安慰

內容描述

本次口語交際的話題是“安慰”。首先交代了安慰的意義，教材創設了三種與學生日常生活密切聯絡的相關情境。其次，提出了本次口語交際的任務。接著，要求學生從教材提供的三種情境中選擇一種，和同學模擬。最後，小貼士提出了本次口語交際的學習重點。這個話題有助於引導學生學會藉助語調、手勢等恰當地表達自己的情感，學會選擇合適的方式進行安慰；有助於引導學生聯絡自己的生活實際，體驗關愛他人，幫助他人的快樂。

交際形式

對話

教學目標

1.能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。2.能借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。

教學時間

1課時

輔助手段

課件 視訊

教學過程

教學環節

形式與內容

教學意圖

一、

巧設情境

引出話題

1.同學們，生活中我們總會遇到一些不順心的事，這些事會讓我傷心、難過。如果這個時候，有人安慰一下你，而且他的安慰又恰到好處，你心裡會不會好受些呢？大家還記得我們學過的《一隻窩囊的大老虎》吧，文中的“我”把演出搞砸了，自己覺得很窩囊，你們看到他難過，想了辦法開導他，其實開導，就是——種安慰。

2.分享經歷:相信大家都有過安慰他人的經歷，來分享一下吧？

3.引出課題:看來，孩子們有過安慰過他人的經歷，有成功的，也有不太理想的，不過各有各有的方法，那到底怎樣能起到最好的安慰效果呢?我們一起想想辦法，學習安慰他人,讓人心情好起來。今天，就讓我們走進口語交際“安慰”。(出示:課題)

本單元人文主題是“童年生活”，通過批註閱讀，體會人物心情，給安慰這一話題的交流作了鋪墊。安慰的口語交際，學生們並不陌生，所以，開課喚起學生以往經歷，讓話題走進學生，更能引起孩子交際的慾望。

二、

研究話題

明確

方法

(一)情境再現

匯入情境:有這樣三位小夥伴正處在傷心、難過、心痛、自責的各種不順心的情緒中，不良的情緒讓他們開心不起來。我們一起來看看發生了什麼事?他們心情怎樣?

（二）填寫導圖，發現差異

出示:教材創設的三種情境。

1.交流想法:來，孩子們交流-一下，這三位同學遇到什麼事?現在什麼心情?——起來完成思維導圖。

2. 先來看看小峰怎樣想的吧，讓我們走進他們的想法。多媒體出示課本中的情景一：

學生試著從不同角度來安慰小峰。

預設：凡事盡力就好，你已經很棒了。

根據學生的發言，指導學生從語氣、動作方面進行改善。比如語氣要舒緩，用詞不要強硬，加上合適的動作，比如抱一抱之類的。

小組合作，演一演情境。（一名學生扮演小峰，其他同學分別進行安慰。）

小組總結交流，在安慰時要注意什麼。

（學生各抒己見。）

（教師點撥：不要用敏感的詞彙，比如不要問為什麼會摔倒，為什麼沒有取得名次。要把自己當作小峰，從小峰的角度想。）

走進事例，營造真實的交際語境。三個例子又有所不同。前兩個是已成事實，而第三個可以勸說小夥伴用行動和希望改變心情。實際的情境不一樣，思考安慰的角度也不一樣。

三、

多項互動

實踐演練

多媒體出示課本中的情景二和情景三：

小麗的家要搬到另外一個城市，她馬上就要離開自己的好朋友了。她哭泣著說：“我不想搬走，不想離開好朋友。” 出去玩的時候，小冰把手錶弄丟了。這塊手錶是媽媽送給他的生日禮物。他傷心極了：“我特別喜歡這塊表，丟了好心疼啊！”

1.小組商議選擇其中一個情境進行交流，可以設定不同的角色，比如你是小麗的媽媽，或者你是小麗的朋友，或者你是小麗的老師，要根據不同的身份來進行安慰。

2.邀請小組上臺來表演，其他小組給出評價或建議，教師適時糾正語氣或者動作。

3.剛剛我們練習瞭如何安慰同伴，如果是安慰爸爸媽媽或者其他人應該注意哪些呢？要注意說話的語氣，不要逾越身份，要符合人物的特點。在安慰他人時要有耐心，用詞要委婉，只有這樣，才能讓被安慰的人走出低谷，重新振作起來。

這種小組間的交流可以打破學生不願說話的僵局，先小組內交流，再到班內交流，有了一個過渡，可以使學生準備更為充分，表現更完美。口語交際應使得全班同學都交流起來，擴大參與面，提高教學效果。

四、評價促進

總結方法

1.教師評價:這幾組同學都說出了他們討論出來的想法。有安慰鼓勵，讓其甩掉包袱的;有欣賞頑強，讓其釋懷的;有告知過程重於結果，引出權威鼓舞自信的;更有讓他展望下次，不用氣餒的。真的是角度不同，方式不同，都是因為你們設身處地地想了小峰的心理，用你們自己的經驗和處理問題的方式進行了恰當的安慰。

2.總結方法:首先，這幾個小組都注意了和傷心的夥伴交流的語氣，態度。有的溫和，有的鼓勵，有的商量。然後有的小夥伴設身處地他人角度來幫助緩解情緒;也有運用換個角度思考來轉移情緒;還有的引用權威，喚醒自信。其實，我們可以把這些方法叫作:鼓勵式、商量式、轉移式、建議式。

(出示方法:鼓勵式、商量式、轉移式、建議式。)

藉助情境再現，喚醒學生以往經驗，找到合適的方式去安慰他人。總結方法，幫助學生梳理思路。最後採訪發言者，是想解密。最終得到語言交際的方法。

預期效果

小組間的成員們彼此更加熟悉，交流起來也更加隨意，充分發揮教師的主導作用，使一些平時不愛說話或不善於表達的學生也可以有機會說話。口語交際的目的應是更好地貼近、適應生活，所以在課下如果碰到類似的事情，學生將口語交際應用到實際生活中。