目錄
正文
第一篇：再別康橋教案
《再別康橋》 教案
教學目標：
1.反覆誦讀詩歌，體會詩情
2.探尋詩歌意象，品味意境
3.自主探究研討，欣賞“三美”
教學重點：反覆朗讀， 分析理解詩人獨具特色的意象選擇。
教學難點 ：體會詩的三美：音樂美、圖畫美、建築美。
教學方法：反覆朗讀法，品味法。
教學課時：1課時
教學過程：
一、匯入 。
由學生回憶過去知道的有關送別的詩句匯入。
二、作者及背景簡介
三、朗讀指導
1、注意朗讀的節奏要正確，不能把完整的句子讀破了。
2、注意每一句詩的重音要突出。
3、音量適中，音調舒緩得當。
4、投入感情。
學生自讀，正音。
播放錄音，體會意境美，
對朗讀節奏的劃分指導。
四、整體思路
1、品一品，選擇自己喜歡的畫面品讀,體會詩人情感。（幻燈片出示圖片）
參考句式：我喜歡圖，詩中這樣寫道，從中我讀出了作者的情感。
教師小結三美，讓學生領悟借景抒情的寫作手法。
（一）音樂美。
（二）繪畫美
（三）建築美。
2、賞析完後總結本首送別詩和其它送別詩的不同地方。
3、歸納總結本詩。
第二篇：再別康橋教案
《再別康橋》教案
一、 學習目標：
1，品味詩歌中的意象，體會詩人所抒發的情感
2，學會新詩的鑑賞方法，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建築美，繪畫美
二、 學習重點：
1，
2， 理解詩歌的內容和表達的情感, 體會詩歌三美
三、 學習難點：
,1，詩歌意象的把握及傳達的情感
,2，體會詩人在康橋物我兩忘的情懷
四、 主要教法：
誦讀吟詠法、欣賞法
五、 學法指導：
六、 課時安排：一課時
七、 學習過程：
（一） 匯入：提問匯入，離別自古以來就是文人騷客著墨較多
的感情，大家回憶一下，寫離別的古詩詞都有哪些？ 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人——王維《送元二使安西》 多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節——柳永《雨霖鈴》 莫愁前路無知己，天下誰人不知君——高適《別董大》
請君試問東流水，別意與之誰短長。——李白《金陵酒肆留別》 惟有相思似春色，江南江北送君歸。——王維《送沈子福歸江東》 獨立那麼多古人離別的詩詞，今天我們來學習一首現代的離別詩——《再別康橋》
（二） 在學習這首詩歌之前，我們先來了解一下這首詩的作者
和寫作背景：徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。筆名雲中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重遊英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死於泰山 腳下，時年35歲。
《再別康橋》出於他自編的最後詩集《猛虎集》。這首詩當寫於1928年11月6日詩人第三次旅遊歸國途中 “康橋”即現在的 “劍橋”，詩人關於它的作品較多，1922年，從劍橋進修歸國後，有詩《康橋，再會罷》，1926年，二次旅遊該國後，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。
胡適先生曾經說，徐志摩的人生觀裡只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現。今天我們就來一起走進徐志摩的內心世界。
（三） 初讀感知：通過上面的介紹，我們明白了題目中的“再”
是詩人故地重遊， “康橋”是詩人充滿美好回憶的地方，通過一個“別”字看出這是一首離別詩。那麼請同學們帶著你們曾經體會的離別之情有感情的朗讀詩歌，讀完用一個詞來概括你讀出的本詩表達的離別的情感。（懷念、感傷、惆悵等）好了，通過同學們的回答，我們大致可以概括出詩人表達的是一種對康橋的眷戀及離別的感傷之情。那麼下面我們就來看看這首詩具體是怎樣表達一種別情。
（四） 理解分析詩歌情感：
1， 中國是一個充滿詩意的國度，從古至今的文人通常都喜歡用詩歌來表達情感，而詩歌又通常是借用意象來傳達感情，那麼下面我們就來看看這首詩都寫了哪些意象，你從哪些意象看出詩人心目中和眼前的康橋是如此美好值得眷戀的？
（1） 第二詩節“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波
光裡的豔影，在我的心頭盪漾。”用暗喻把柳樹比
做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女
最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的
美麗美好，也表達了詩人對康橋的愛而新郎對新
孃的愛也就是作者對康橋的愛，注意這裡的意象
用的“柳”“夕陽中的新娘”
（2） 第三詩節“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖，
在康河的柔波里，我甘心做一條水草”水草對於
自然界是微不足道的，但是在康橋的如此美景下，
詩人卻甘心做一條卑微的水草，康河的流水、水
草在作者眼中所呈現的那份安閒、自在、正是詩
人心嚮往之的境界。正因為康河中的水草可以自
由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康
河中的一條水草。
（3） 第四五詩節，詩人在映著彩虹的潭水裡漫溯，在
星輝斑斕裡放歌，詩人沉浸在康橋的美景裡，身
體和靈魂都已經與康橋融為一體，達到物我兩忘
的境界
2， 詩人為什麼對“康橋”如此眷念？
從表面來看，康橋傍晚景色的美吸引著詩人，但這僅是表面原因，更深層的原因在於：首先康橋是詩人人生的轉折點。（正是康河的水，開啟了詩人的心靈，喚醒了久蟄在他心中的詩人的天命。因此他後來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（《吸菸與文化》））其次詩人在康橋有著非常美好的情感回憶。正是在
康橋，詩人遇到了心儀一生並苦苦追求卻無法終成眷屬的美麗的林徽因。
3，你從詩歌哪些地方能含蓄地看出詩人內心的感傷？
（1） 第二詩節，將河畔的金柳比喻成美好的新娘，對於女
性來說，一生中最美的時刻就是披上婚紗的時候，而
對於男性來說，他嚴重最美麗的女人就是為他披上婚
紗的女人，但是詩人眼中如此美好的新娘卻化為波光
裡的豔影，無法觸及，只能在我的心頭盪漾，這樣一
種感傷之情便油然而生
（2） 第四詩節，那榆蔭下的潭水，如天上虹一般美麗，但
是，卻揉碎在浮躁間，變得像夢一般虛無飄渺，更加
難以把握，並且一碰就碎了，暗示美好的東西終不可
獲取，尤其“揉碎”一詞，簡直就是詩人內心隱隱作
痛的表徵，而“沉澱”一詞也表明一切美好但終成過
去的遺憾。這裡詩人的感傷之情進一步昇華。
（3） 第六詩節，詩人在康橋的美景下達到物我兩忘的境
界，難以抑制心中的情感想要放歌，但是卻不能放歌，他不忍心自己的別離打破康橋的寧靜，只能將內心的
情感壓抑，充滿的無奈和感傷。此時詩人的感傷之情
已經達到了高潮，同時也在這裡將高漲的感傷之情往
回收。
總結：詩人通過非常美好但又顯得破碎遊離的意象，表達了
內心對過往無比美好的人與景的眷念和因為物是人非、人生不夠順意而產生的感傷與惆悵。
,4，詩人為什麼對離別康橋如此充滿感傷？
從表面看，詩人離別有著美好記憶的地方，感傷是必然的。但從深層的原因來看：一方面，詩人從康橋歸國後，曾懷揣許多青年人的夢想投身新文化事業，但當時國力維艱，社會動盪，詩人的理想最終破滅。另一方面，詩人情感生活並不理想，1927年詩人去英國劍橋之前，和陸小曼關係不好，而故地重遊，睹物思人，想起自己苦戀一生的林徽因，卻物是人非。人是情感的動物，總會覺得沒有得到的東西會是最美的。因此無比感傷。
（五） 領略詩歌三美
建築美：每節四行，結構整齊，1、3行稍短，2、4行稍長，首尾整齊而略有變化，詞語重疊復沓。
繪畫美：意象色彩豐富，構圖和諧（都是選取的比較柔美而有動感的事物），排行有講究。
音樂美：嚴格的二四句押韻，詩句節奏也非常符合音律，同時詩句平仄協和，讀起來朗朗上口。
（六）結課：試與徐志摩的另外一首離別詩《沙揚娜拉》比較
八、 課後反思
第三篇：再別康橋教案
2詩兩首
再別康橋
徐志摩
【教學目標】
1.把握兩首詩的節奏、旋律。
2.瞭解新詩中 “新月派”詩歌創作“三美”主張的特點。
3.瞭解兩位詩人、主要作品及創作風格。
4.品味詩歌語言，把握詩歌意象，初步掌握並運用通過意象分析鑑賞新詩的方法。
5.學習《雨巷》象徵手法的運用。
6.體悟作品的內涵，領會詩人的思想感情。
【教學方法】誦讀、設問、啟發、品讀、討論、感悟相結合
【教學重點】
1.《再別康橋》中詩人獨具特色的意象選擇及其作用。
2.《雨巷》中象徵手法的運用 。
【教學難點】通過品味語言，把握作者情感
第一段（課前）
【識字積累】為下面加點的字注音
青荇（ xìng）榆陰（ yú）沉澱（diàn）長篙（ gāo）．．．．
漫溯（sù）浮藻（zǎo）斑斕（ lán）笙蕭（ shēng）．．．．
【把握節奏】請用斜線標註出下列句子的停頓。
①輕輕的/我/走了，正如我/輕輕的/來
②波光裡的/豔影，在/我的心頭/盪漾
③在/康河的/柔波里，我/甘心/做一條水草！
④滿載/一船/星輝，向/青草更青處/漫溯
【瞭解作者】
徐志摩(1897～1931)，浙江海寧人，筆名雲中鶴、南湖、詩哲現代詩人、散文家“新月派”代表詩人，一手奠定了中國新詩壇的基礎曾留學英國和美國，詩歌創作深受英國浪漫主義詩潮的影響——字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想像豐富，意境優美，神思飄逸，富於變化，並追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性1931年因飛機失事而遇難留下了四部重要詩集《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《雲遊》
【聯句練習】
王勃的《送杜少府之任蜀州》："與君離別意，同是宦遊人海記憶體知己，天涯若比鄰"
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》："洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺"
王維《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新；勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人劉禹錫：《竹枝詞》：“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲東邊日出西邊雨，道是無情還有情。
【整體把握】（先聽錄音再自讀，要求“準確” “流暢” “有情感)
1.這首詩讓人覺得很美，你覺得美在哪裡？與同桌交流看誰發現的多(學生自由發表意見，只要言之成理就給予鼓勵)
2.句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富於變化，具有鮮明的個性或形式美和內容上的人情美(表達了對母校依依不捨的赤子情懷)
3.這首詩表達了詩人怎樣的感情？詩人的這種感情怎樣體現？（溫故知新，運用上次課對意象的理解解決問題）
惜別之情關注題目，“再別”是題眼；關鍵詞語（直抒胸臆和描述性語言），開頭結尾兩節 “走了”“作別”“不帶走”等詞語；抓住意象即藉助特定的景物：西天的雲彩、夕陽中的金柳、波光裡的豔影、油油的清荇、榆陰下的潭水等，詩人通過描繪康橋河畔清新明麗的畫面，表達了對康橋的熱愛和依戀之情
第二段（課中）
【課前思考】
有人說，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說，《再別康橋》像一顆鑽石，不，鑽石太璀璨了；有人說，《再別康橋》像一個夢，不，夢太縹緲了那麼，《再別康橋》像什麼呢？
要求：讀2、3、4、5、6段，探究意象，品味語言（掌握通過意象分析、鑑賞詩歌的方法）
【賞析意象】
1.自古寫離別詩之作可以說是數不勝數（如名句集錦），如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的物件上有什麼不一樣呢？
一離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的雲彩”，告別物件由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感
2.“意象”就是作者寫入作品的寄託了作者感情的形象《再別康橋》的二到六節中，詩人捕捉了哪些意象，這些意象有什麼特色，都寄託了詩人怎樣的感情你最喜歡的意象是什麼？談談你的理解
a.“師生互動分析“河畔的金柳”意象
思考：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光裡的豔影，在我的心頭盪漾”這些詩句運用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼作用？
答：將“金柳”比喻“夕陽中的新娘”獨具匠心，把無生命的景語變成了有生命的活物，既寫出了柳枝的婷婷嫋嫋、嫵媚多姿，又浸透著詩人歡喜和眷戀的感情，表現了詩人對康橋極度依戀。
1）讀到“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”你的腦海中浮現怎樣的畫面？請說出來
夕陽照射下的柳枝，被渡上了一層嫵媚的金黃色，那金色的枝條隨風在空中輕輕搖擺，婀娜的影子倒映在水中，嫵媚可愛。
2）詩人把金柳說成是“夕陽中的新娘”新娘應該是什麼樣的呢，用哪些形容詞來形容下？
3）詩人恰恰把金柳說成是“夕陽中的新娘”，說明什麼啊？
說明了在詩人眼裡今晚的柳比以往更迷人、更婀娜
4）詩人為何覺得今晚的柳最美呢？
——有句話叫“以我觀物，故物皆著我之色彩”，還有句話叫“情人眼裡出西施”因為，今天詩人要與康橋作別，所以他對康橋的喜愛與依戀之情在現在是最強烈的，所以在平常人眼中不起眼的柳樹才變的分外妖嬈和迷人
5）在詩人要離開康橋的時候，為什麼避開了送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍而選了河畔那本不起眼的柳樹呢？（詩人為何對這柳情有獨鍾呢？）
因為“柳”音同“留”，所以古人常用柳來表達一種離情別緒，所以柳也便成了是中國古典詩歌中的傳統意象，如王維的《送元二使安西》中“渭城朝雨譯輕塵，客舍青青柳色新” 所以說，詩人之所以在離別康橋時選擇柳這一形象入詩，也是是深受古典詩詞的影響
6） “豔影”能換成“倒影“嗎？
——不能。“豔影”是鮮明美麗的形影，它是一種生動形象的描繪，“倒影”只是客觀的描述；“豔影”既形象地描寫了金色夕陽下柳樹投在水中的倒影之豔麗，且與上句“新娘“呼應，同時更流露出詩人對金柳乃至整個母校的熱愛，它融入了詩人深深地情意。
b.個性閱讀：你還喜歡哪個意象？談談你的理解
“雲彩”：雲彩本身就是飄忽、輕靈的，給人以清新飄逸之感，使別離之情不是很沉重
“青荇”：“招搖”寫了河裡的水草隨微波起伏的狀態，寫出了水草的可愛、動態之美，在這樣的詩情畫意裡，詩人醉了，他甘心做一條水草，“甘心”寫出了他對康橋的永久、熱烈的愛戀“油油”：(請你繼續關注本站)感到生命的旺盛青荇、柔波，寫康橋對詩人的歡迎，更表現出詩人對康橋的眷戀；
“虹”與“夢”奇異的意象，寫出了潭水的靜美以及由此引發的彩虹般的夢的聯想這“揉碎在浮藻間”的彩虹，就是沉澱在詩人心靈深處的夢，這夢像彩虹一樣美，但是卻揉碎了，有很悽楚“沉澱”即這是過去的，而且積澱在心靈的最深處的東西，是長期以來隱藏在詩人內心深處的願望和理想暗示著對逝去的康橋生活的無限依戀之情
星輝、水波與星光輝映，色彩斑斕，表現了詩人的快樂心情;
夏蟲的“沉默”，渲染了一種靜寂的氛圍，襯托了詩人的離情別緒
特點：詩人選擇的這些意象，都是自然景物，給人清新之感，而詩人要表達的是懷念惜別之情，詩中的這些意象卻有一種純淨的美感，能讓讀者也不知不覺地從離愁別緒的傷感中超脫出來，而去全身心地感受詩中優美的意境 。
【品味節奏】
詩歌的首尾兩小節語意很相似，節奏相同，構成迴環呼應的結構，但是同中有異，這樣處理有怎樣表達作用？
首尾連線都表達與母校告別的依依不捨、纏綿悱惻的感情，但同中有異。第一節，緊扣住一個“再別”，首節以“輕輕的”三字重複三次，顯示出隻身來到和“作別”時的悵惘、徘徊、猶疑、留戀的複雜情；第七節在結構上與第一節呼應，收束全詩，雖節奏相同，但是詩句的融入了更多的不得不離開的哀愁首節的兩個“輕輕“改成了”悄悄“，首節是“招手”作別西天的“雲彩”，末節是“揮袖”不帶走“雲彩”，末節表達的感情更進一層
首節以“作別”概括全詩的內容，而兩個疊音詞的運用，既定下抒情的基調，又因音節輕盈優美，形成
輕盈跳躍的節奏，襯托出了詩人緩步飄然而去的形象
末節的“悄悄“與前文的“輕輕”照應，而表意略有不同“輕輕”強調動作的輕盈，“悄悄”既寫出了離去時的一絲孤寂，同時也寫出了不願驚動母校的赤子情懷，讓人惆悵不已
首尾兩節語意相似，節奏相同，在客觀上強調了詩歌的抒情性，一唱三嘆，反覆迴旋，強化詩人心中的康橋戀戀不捨的感情，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒縈繞不散，使得詩人的情感形成一個統一的圓環
歸納：語言品味要從詞語、修辭手法著手詞語品味，要始終關注具體的語言環境，字不離詞，詞不離句，句不離篇另外還要做到整體把握與細節分析相結合
【拓展提升】
1.探討：關於詩人在《再別康橋》中情感的高潮有人認為第5節是，有人認為是第6 節，你的看法呢？（溫馨提示：思考第５、６兩節中詩人時而“放歌”，時而“沉默”，各是因為什麼？）
第五節的理由：詩人對母校的愛戀之情的達到了高潮詩人似乎已經忘記他要告別康橋了，想撐著一支長篙，泛舟到青草更青處去尋找他“彩虹似的夢”，到了晚上歸來時，水波與星光的交相輝映，詩人情不自禁的腰“在星輝斑斕了放歌”詩人快樂到了極點
第六節的理由：詩人的惜別之情到了高潮詩人沉浸在美好的夢境中，一個“但”字把詩人也把讀者從夢境中回憶中拉回到了現實在現實中“放歌”是不可能的了，美好的時光已經過去，“我”現在只能悄悄地隻身離去夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋本節別情縷縷，離緒重重，詩人的惜別之情達到了高潮
2.《再別康橋》一詩在形式上如何體現“新月派”的“三美”主張？
“新月派”提倡詩歌創作具有“三美”的主張：“繪畫美”指的是詞語的色彩，“音樂美”指的是詩歌的音節，“建築美”指的是句式
音樂美，表現為這首詩的章節統一，韻腳嚴整每節偶句押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩節奏鮮明，旋律和諧，每行基本上由兩個或三個
音步構成,讀來朗朗上口，悅耳動聽首節和末節，迴環復沓，語意相似，節奏相同，構成迴環呼應的結構形式
建築美，表現在詩節和詩行的排列組合上，《再別康橋》共七節，四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每行的字數基本為六七個字，間或八個字，於參差變化中見整齊
繪畫美，表現為詩人注意詩的畫面感，用詞講究色彩運用和搭配，如“雲彩”“金柳”“豔影”“青荇”“彩虹”“斑斕” 等詞語充滿色彩感，詩的每一節幾乎都可看做是一幅色彩鮮明、豐富的圖畫作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“盪漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感
第三段（課後）
【大膽質疑】如“是天上虹”後面沒有標點符號，為什麼？
【遷移練習】
1.閱讀下面這首詩歌，完成題目
［溫馨提示：閱讀課外詩歌，不要著慌，要反覆誦讀，認真體會，才能把握詩歌的內容、詩人的感情，領略詩歌的意境］
雪花的快樂
徐志摩
假若我是一朵雪花，
翩翩的在半空裡瀟灑，
我一定認清我的方向
——飛颺，飛颺，飛颺，
——這地面上有我的方向
不去那冷寞的幽谷，
不去那悽清的山麓，
也不上荒街去惆悵
——飛颺，飛颺，飛颺，
——你看，我有我的方向！
在半空裡娟娟的飛舞，
認明瞭那清幽的住處，
等著她來花園裡探望——
飛颺，飛颺，飛颺，
——啊，她身上有硃砂梅的清香！
那時我憑藉我的身輕，
盈盈的，
沾住了她的衣襟，
貼近她柔波似的心胸
——.消溶，消溶，消溶
——溶入了她柔波似的心胸！
（1）詩人為什麼把自己比做雪花？
表現了詩人之愛如雪花一般純淨和晶瑩，如雪花一般飛旋、歡快、喜氣洋洋
（2）怎樣理解詩中反覆出現的“飛颺，飛颺，飛颺”？
雪花“飛颺，飛颺，飛颺”是堅定、歡快和輕鬆自由的執著，為我們織出一幅詩人深邃的靈魂圖畫。
（3）“她”是詩人美的理想的代稱，那麼最後一句“溶入了她柔波似的心胸”該如何理解？
詩人願化作雪花，自由地毫無拘束地飄舞在空中，去追尋永恆的東西他借雪花充分享受著選擇的自由，熱愛的歡樂，一旦追尋到美好的東西，就再也不會放棄
2.《再別康橋》中詩人選取了“雲彩”“金柳”“夕陽”波光”“豔影”“青荇”“彩虹”“青草”“斑斕”等詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情請將下面提供的詞語，
擴充套件成一段話，描繪出一個優美的意境(不少於50字) 小河 柳樹 夕陽 青草 歌兒
第四篇：再別康橋教案
再別康橋
徐志摩
教學目的
知識與技能：
1.瞭解有關新詩的相關知識；
2.學會新詩的鑑賞方法。
a.通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。
b.通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
過程與方法：
1.有感情地朗讀，體會詩人獨具特色的意象選擇，體味意境；
2.感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建築美，繪畫美。
情感態度價值觀：
領悟徐志摩在詩歌中的獨特情感。
教學重難點
詩人獨具特色的意象選擇；
《再別康橋》的音樂美，建築美，繪畫美。
教學手段：多媒體教學。
課時安排：兩課時。
教學過程
第一課時
一、導語：
古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！我們在座的每一位，包括我在內，在不長的人生中都經歷過離別，感受過離別之情。我們離別了國小生活，離別了國中母校。離別之時，你經歷了怎樣的情感體驗？是“西出陽關無故人”的無奈？是“天下誰人不識君”的豪邁？還是“相見時難別亦難？的苦澀？今天我們一起到劍橋大學去遊歷一番，感受詩人徐志摩的在告別母校康橋時是一種什麼樣的感情。（板書：再別康橋徐志摩）
二、學習目標
1.瞭解有關作者及新月詩派的有關知識；
2.通過聽讀及朗讀，初步把握詩歌的感情基調；
3.明確詩中出現的意象有哪些。
播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。
（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）
三、學生朗讀
讓學生縣齊讀一遍詩歌。讀完之後明確較難字音，如：荇、漫溯、笙簫等。
四、解讀題目
同學們請看題目，“別”說明這是一首什麼樣的詩？（離別詩）那麼離別的物件是什麼？（康橋）這個“再”字又說明了什麼？（“再”是又一次的意思，就是說詩人並不是初到康橋），那麼我們接著來了解一下詩人與康橋的淵源。
五、聽詩朗誦
播放配樂詩朗誦，請同學們體會詩人在詩中想要表達一種什麼樣的感情？
明確：對康橋的依依惜別之情，全詩充滿著一種離情別緒。
（那麼是人為何會對康橋有這麼深的感情？又是在什麼樣的情況下寫下了這首詩呢？我們來共同瞭解一下詩人生平和寫作背景）
六、志摩其人及寫作背景。
請同學們結合《全程設計》第八頁關於徐志摩愛情美夢幻滅的講述，給同學們2-3分鐘的時間，瞭解一下徐志摩這個人。
徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人,出生在富商家庭,筆名雲中鶴,南胡,詩哲,中學與郁達夫同班,1916考入北大。同年與16歲的張幼儀結婚,1918赴美留學,1920就讀於劍橋大學,攻讀博士學位,期間他愛上林徽音。1922年與元配夫人離異,同年回國歷任北大,清華教授,經常發表詩作,1923成立新月社,他是主要成員,1924年泰戈爾訪華,他任翻譯後隨其周遊歐洲,1926年與陸小曼結婚,但他的微薄收入難以滿足陸小曼的需求,他奔波於北京,上海,南京等地1931,11,19飛機失事,死於泰山腳下,詩人的感情生活是波瀾的,但詩人的心卻是火熱的。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。因徐志摩年輕時曾在這裡讀書、生活過，結識過許多英國朋友，康橋的一切，早就給他留下了美好的印象。遺憾的是，他並沒有事先聯絡好，她的英國朋友一個也不在，只有他熟悉的康橋，在那裡等他。詩人睹物思人，愁腸百轉，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸湧上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，於是便吟成了這首傳世之作。
七、新詩概述
同學們，這個單元我們主要學習中國新詩，在學習《雨巷》是我們已經學過了有關新詩的一些知識，徐志摩的這首《再別康橋》就是一首典型的新詩。所謂新詩，就是指五四運動前後產生的、有別於古典詩歌的、以白話作為基本語言手段的詩歌體裁。徐志摩所在的“新月詩派”作為新詩發展階段中一個重要的文學派別，成立於1928年，主要代表人物有聞一多、徐志摩。胡適、梁實秋等，主張創作“客觀抒情詩”，即大量使用意象，將主體感情客觀物象化，再用想象裝成朦朧的美，達到抒情的目的。新月派的重要代表人物聞一多，提出了“三美”主張，提倡詩歌要講究：繪畫美、音樂美、建築美。
下面我們再來齊讀一下這首詩。
八、學生齊讀
再次齊讀這首詩，回想學習《雨巷》是學到的有關意象的知識，在讀的過程中注意尋找一下這首詩中有哪些意象？
（明確：雲彩、金柳、青荇、柔波、水草、星輝等意象）
九、課後作業
這節課我們主要了解了關於這首詩的基礎知識，下節課中我們將重點從詩歌意象和詩歌形式兩個角度分析這首詩，請同學們在課下做好預習工作，思考：本詩中的意象有何作用？這首詩的形式有什麼特點？
整體鑑賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）
（一）從離別物件角度分析
提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：王維的《送元二使安西》渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。王勃的《送杜少府之任蜀州》： “ 與君離別意，同是宦遊人。海記憶體知己，天涯若比鄰。 ” 高適的《別董大》千里黃雲白日曛， 北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己， 天下誰人不識君。李白的《贈汪倫》： “ 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 ”
啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的物件上有什麼不一樣呢？
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“ 西天的雲彩 ”，告別物件由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（雲彩等）寄託著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。
七、課後小結
這節課我們主要了解了關於這首詩的基礎知識，下節課中我們將重點從詩歌意象和詩歌形式兩個角度
分析這首詩，請同學們在課下做好預習工作，思考：本詩中有哪些意象？這首詩的形式有什麼特點？
第二課時
一、匯入
同學們，上節課我們佈置了一個預習的任務給大家，你們準備的怎麼樣呢？
二、從詩歌意象角度分析
提問：
1.提問：本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？（請同學們分小組討論解決。）
明確：意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
2.具體分析意象
（1）齊讀第一小節。思考：這一小節中一共出現了三次“輕輕”，有什麼作用？
明確：三個“輕輕”，使我們彷彿看到，詩人隻身悄悄來到和離開康橋的情景，詩人不願驚動他深愛的母校，不願打破它的寧靜與和諧，只想悄悄的與康橋做依依惜別，這裡，詩人的感情溫柔細膩，詩歌節奏輕緩、徐舒，為全詩定下了感情基調。
（2）將第一小節的 “西天的雲彩”換成“東方的朝陽”如何？
明確：不好。傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能渲染出這特定的意境一樣，同時作者是別西（方）而東去，因此別“西天的雲彩”準確。
（3）請一位女同學為大家朗誦一下第2-5小節。其他同學思考： （給出幻燈片中的問題，學生組織討論）
a.第二小節中將“金柳”比喻為“新娘”說明了什麼？結合以前學過的詩作中出現的“柳”，說說“金柳”這一意象的應用有什麼作用？
明確： 夕陽中幻成的金柳，是康橋寧靜之美的具體體現，將“金柳”比喻為“新娘”，說明詩人極度迷戀的感情；古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情。
可見，“柳”為意象，文化意味深厚。如：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）
b.第三小節中，“青荇”在“招搖”，是什麼修辭手法？“我甘心做一條水草“說明了什麼？
明確：擬人手法，說明康橋對詩人的歡迎態度；“甘心”二字寫出了詩人對康橋永久、熱烈的愛戀。說明詩人對康橋的喜愛進一步加深後，不想離開的留戀之情。
c.第四小節，清泉-彩虹-夢，詩人的感情發生了什麼變化？這一節運用了什麼手法？
明確：詩人的感情進一步深化了，因為在康橋，不僅有如畫的景色，更重要的是這裡有詩人的“夢”，
有詩人美好的回憶。這句詩運用了虛實結合的手法，“實”是景物的描寫，“虛”是象徵手法的運用。一潭水很清澈，霞光倒映下來，“不是清泉，是天上虹”，一片紅光，是實寫。但是，潭水上漂了很多的水藻，擋住了一部分霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，好像柔水一般，非常形象。這個"揉"寫的很好，同時也是詩人自己夢想的破滅。
d.第五小節中的“夢” 與第四小節中的“夢”有什麼關係？指的是什麼？
明確：第五小節中，詩人有感於彩虹尋夢，於是在這一小節中回憶起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形，沉醉於過去的美好回憶中。他用“一船星輝”來比喻那時有理想的充實生活，帶有象徵的意味。 暗含了對逝去的康橋生活的無限留戀之情。
（4）齊讀第六小節，體會詩人的感情在這一小節發生了怎樣的變化？
明確：在這一小節中，詩人思路急轉，把讀者從夢境中拉回到現實，別情縷縷，離緒重重，已經沒有時間和精力再去放歌。詩情在這一小節達到了高潮，但是這一高潮卻是以情緒的低落和基調的抑鬱作為標誌的。只有這樣，才更加真實的表達了詩人的離情別緒。
（5）默讀第七小節，思考：詩人面對迴歸現實的傷感，是怎麼做的？是繼續沉湎於傷感，還是勇敢地面對？從什麼地方可以看出？
明確：最後一節中有兩個“悄悄”，與第一小節中的“輕輕”呼應，說明詩人對康橋景色的珍惜，“我揮一揮衣袖，不帶走一片雲彩”，詩人的灑脫與飄逸活靈活現地展示在我們眼前。
三、從詩歌形式角度分析
《再別康橋》在形式上體現徐志摩的“三美”主義：繪畫美，音樂美，建築美。
1.繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了 “ 雲彩，金柳，夕陽，波光，豔影，青荇，彩虹，青草 ” 等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的雲彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河裡搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說 ?? 作者通過動作性很強的詞語，如“ 招手 ”“ 盪漾 ”“ 招搖 ”“ 揉碎 ”“ 漫溯 ”“ 揮一揮 ”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
2.音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。
3.建築美，是節的勻稱和句的整齊。
有學生組織小組討論解決：本文的音樂美和建築美體現在什麼地方？
明確：
2.a.押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
b.音節和諧，節奏感強。
c.迴環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成迴環呼應的結構形式。
3.《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的 “ 音樂美，繪畫美，建築美 ” 的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建築美，最後教師總結。）
六、小結本文。
本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑑賞新詩的方法。課後作業：
1.背誦課文。
2.試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少於五百字。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重裡有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉！
第五篇：《再別康橋》教案
《再別康橋》教案
教學目標：
1.知識與技能
（1）理解詩中所表達的極平常、普通的離情和那種微波似的別緒。
（2）瞭解詩歌的主要藝術特點。
（3）體會詩首尾照應的寫法，領悟詩的音樂之美。
（4）分析體會詩的色彩之美，展開聯想和想像，體會色彩的豐富和顏色搭配的巧妙。
2.過程與方法
（1）《再別康橋》這首詩是詩人在特定的歷史條件下寫成的，理解這首詩的思想內容要在瞭解詩人的特殊經歷的基礎上進行。要了解詩的寫作背景
（2）有感情的朗讀這首詩，力爭做到當課背誦下來
（3）徐志摩是一位很有特點的詩人，他的詩歌意境優美、語言華麗，具有極高的藝術水平。在現代文學史上享有很高的聲譽，可以收集徐志摩的其他詩作，體會其詩作的特點。
3.情感、態度、價值觀
這首詩的節奏你漣漪般盪漾開來，既是虔誠學子尋夢的足音又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。
重點與難點
1.重點：理解詩的思想內容和情感。
2.難點：瞭解詩歌高超的藝術水平。
教學過程
一、匯入
康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾遊學於此。康橋時期是徐志摩 一生的轉折點。1928年詩人故地重遊。11月6日，在歸途的南中國海上他寫成了這首傳世之作，後收入《猛虎集》。“康橋情結”貫穿在徐志摩 一生的詩文中，而《在別康橋》是其中地有名的一首。
徐志摩 （1987--1931）現代詩人、散文家，名章垿，筆名南湖、雲中鶴等。浙江海寧人。1915年畢業於杭州一中，先後就讀於上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。1918年赴美國學習銀行學。1921年赴英國留學，入倫敦劍橋大學研究政治經濟學。在劍橋的兩年深受西方教育的薰陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。1921年開始創作新詩。 1923年參與發起。1924年與胡適、陳西瀅等創辦《現代評論》週刊，任北京大學教授。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動。1931年11月19日，由南京乘飛機到北京，途中飛機失事不幸遇難。主要著作有詩集《志摩的詩》《猛虎集》《雲遊》《翡冷翠的一夜》散文集《落葉》《巴黎的鱗爪》《自剖》《秋》小說散文集《輪盤》戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫）日記《愛楣小札》《志摩日記》譯著《曼殊斐爾小說集》。他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想像豐富，意境優美，神思飄逸，富於變化，並追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。他的散文 自成一格，取得了不亞於詩歌的成就，其中《自剖》《想飛》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閒話》等都是傳世名篇。
二、閱讀課文、整體感知、理清詩歌思路
詩的第一節寫久違的學子作別母校時的萬千離愁。第二節至第六節描寫詩人在康河裡泛舟尋夢。最後一節以三個“悄悄的”與首節迴環照應。
三、學習詩歌
1.朗讀第一節詩，說說作者是如何表現離愁的？
連用三個“輕輕的”，使我們彷彿感受到詩人踮著腳尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的雲彩”。
2.朗讀第2--4節，分析兩個比喻句的精彩之處。
第一個將“河畔的金柳”大膽地想像為“夕陽中的新娘”，使無生命的景物，化作有生命的人，溫潤可人、豔麗嬌媚的新娘；第二個是將清澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之後，竟變成了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如夢遊一般，只覺得“波光裡的豔影在我的心頭盪漾”，並甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的巧妙構思既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，盡顯詩人對康河的依依不捨之情。
3.朗讀5、6兩節，詩人怎樣將詩推向高潮？
詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”，“滿載一船星輝/在星輝斑斕裡放歌”，“放歌/但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮。下如康河之水，一波三折！而他的青草更青處，星輝斑斕裡跣足放歌的狂態終未成就，因為詩人苦心尋得的畢竟只是夢境，而現實之中，詩人面對卻是離別，那虛無縹緲的喜悅和“彩虹似的夢”終究難以掩飾詩人心中似淡實濃的離愁。因此詩人選擇的是沉默，此時的沉默無言，不知要勝過多少情語！
4.最後一節是如何照應首節的 ？
最後一節以三個“悄悄的”與首節迴環照應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是離愁別緒。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片雲彩呢？全詩一氣呵成，蕩氣迴腸，是對徐志摩“詩化人生”的最好描述。
四、朗讀課文，體會詩的意境
詩人徐志摩在《再別康橋》中對詩的意境地苦心經營和刻意追求的。在詩中詩人將自己對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性特色的形象和思想中間。由於詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。在詩人眼裡，那河畔夕陽中的柳條被鍍上了一層富麗而又嫵媚的金色，在微風裡輕輕搖擺，婀娜多姿的影子倒映在水中，彷彿一位美豔絕倫的新嫁娘，這新娘的豔影在水中盪漾，也在詩人的心中盪漾。在詩人眼裡，那柳陰下波光瀲灩的清泉，沉澱著詩人像彩虹一樣絢麗迷人的夢，可謂融情入景。把如水中月、鏡中花一般的“彩虹似的夢”描繪得多麼形象鮮明，彷彿伸手就可以攬到似的。於是，詩人似乎乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草萋萋的小河深處，擊拍戲歌，去尋他彩虹似的夢??夢能尋嗎？幾聲浸透著淡淡哀愁的笙簫，沉默的康橋，烘托出一種夢幻般的惆悵氣氛。詩人只好揮一揮衣袖，不帶走一片雲彩，悄悄地來又悄悄地走了。整首詩情因景生、景因情活，情景交融，物我一體，構成了詩的深邃意境，給讀者留下了極為深刻的印象。
五、體會詩歌的藝術特色
音樂美：如整首詩行長短構成一種參差錯落、舒緩有致的聲調，而詩的開頭和結尾採用重疊、復沓，加強了詩的節奏感和旋律美，增加了詩的音樂性。
六、小結
本詩表達了一種極平常普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，表現了極高的藝術美和意境美。
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