巧用“一案到底” 靈動法治課堂
【內容摘要】：國中道德與法治的“一案到底”是指課堂教學的組織者，利用“一案”創設多個教學情境，幫助學生在討論、分析材料的過程中，自主構建知識，提高多方面能力的教學方法。在“一案到底”教學模式的引領下，可以使基於核心素養時代的道德與法治課堂思路更加清晰靈動，更有利於達成課程追求目標。
【關鍵詞】：道德與法治；一案到底；核心素養
道德與法治課堂作為學校德育的主陣地，必然要強化學科的價值和核心素養的培育，而好的教學設計是教學成功的基本保障，新課程的改革帶來了道德與法治課堂許多可喜的變化，給道德與法治教師帶來了新的挑戰，使道德與法治教師不斷致力於新的教學方法研究。其中案例教學法就是被道德與法治課堂廣泛採用的教學方法。但是很多教師在實際教學中，為了落實知識目標而搜尋大量案例，在一堂課上全部丟擲，一個知識點一個案例的現象普遍存在，這樣做使得學生將大量的精力花在不斷閱讀各種案例上，課堂最重視的情感目標得不到很好的落實，違背了案例教學法的初衷。“一案到底”教學法不再是一個個知識點的講解，而是通過一個鮮活的案例引起學生運用課本中的諸多知識加以解決，使得教學內容整合凸顯邏輯美、簡約體現設計美、創新彰顯獨特美。
一、“一案到底”整合凸顯邏輯美
道德與法治的每一課的教材，一般情況下都會有幾個知識點，知識點之間既有一定的邏輯關係，又相互獨立。在傳統的教學方法中，需要使用不同的案例或者故事，將知識點進行講解。在講解過程中知識點之間的關聯容易被割裂，變成單個知識點的講授，不利於學生對知識點的整體和全面理解。教師在精心研讀教材、有效把握教材的前提下，利用“一案到底”的設計重新整合教材內容，把教材內容科學合理、嚴密有效地安排到各個環節之中。
一節好課的結構，既要搭配合理，又要排列有序，給人一種邏輯美。例如在上九年級上冊《凝聚法治共識》這框內容時，通過研讀教材，我們將教材中的“法治政府”“厲行法治”兩個知識點的內容重新整合編排，利用“浙江金華小夥扶人被訛”這一案例貫穿課堂，把教材重新編排為“全員守法齊天下”“政府依法民心聚”兩個板塊，併力求設計有梯度、有深度、富有思維含量的問題，引導學生參與其中，養成分析解決實際問題的學習習慣，以提高學科素養。在“全員守法齊天下”這一環節中，引導學生觀看“浙江金華小夥扶人被訛”的視訊，讓學生討論該案件主要涉及哪些人物，如何看待這個人物的言行，從而使學生理解法治社會中，各主體要做到科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法才能真正厲行法治。在“政府依法民心聚”這一環節中，繼續挖掘“浙江金華小夥扶人被訛”這個案例，讓學生思考為什麼視訊中的交警要那麼認真負責地調查事實真相，從而引出政府的工作宗旨、政府依法行政等知識內容，讓法治政府的形象通過這樣具體的方式躍然在學生們眼前。最後設計“感悟入心我來抒”的環節，請學生結合“浙江金華小夥扶人被訛”案例談談感想和啟示，在分析整個案件的來龍去脈、各個人物的言行舉止的基礎上，使學生認識到法治意識的重要性，在情感上樹立學法、知法、懂法的意識。
實踐證明，諸如《凝聚法治共識》這樣相對抽象、枯燥的章節上，教師在課堂上精心設計教學案例，並將這個案例帶入到整個教學情境中，變抽象為具體、變枯燥為靈動、變雜亂為有序。這一設計，著眼於學生深層思考和價值觀生產，注重培養學生的動腦協作能力，著力提高學生思維品質和學科核心素養。
二、“一案到底”簡約體現設計美
追求簡約是人類的天性，現代人崇尚簡約、力避繁瑣。課堂教學作為向學生傳遞人類基本價值理念的平臺，理應體現、發揚這一理念。但是筆者認為，“簡約”並不是簡單的壓縮和簡化，相反，它是一種更深廣的豐富，寓豐富於簡單之中。因此我們追求的簡約課堂是“簡約而又豐富”課堂、是“簡約而不簡單”的教學境界。“一案到底”教學模式追求的就是簡約的境界和高效的目標，它猶如我們身體中的骨骼一樣，支撐起整個身軀。教學環節的簡約設計、教學過程的適度預設，使一堂課的教學節奏從容自若、張弛有度。
例如七年級上冊《增強生命的韌性》這一框，教材內容依次是“生命難免有挫折”和“發掘生命的力量”。如果按照傳統的教學設計，選取相關的素材設定相關的問題，讓學生依次探究“挫折產生的原因”“挫折的不同影響”“如何發掘生命的力量”，是很難做到一材多用的，課堂教學也容易出現材料堆砌化、講不清悟不透的現象，難以實現課堂教學高效化。為了避免以上問題，筆者跳出教材原有的框架，用《小磯鷸》視訊貫穿始終，提煉出三個遞進式的教學環節：感受挫折—對待挫折—戰勝挫折。課堂匯入後第一個環節播放《小磯鷸》視訊片段一，讓學生感受生命是挫折，引出挫折的含義，並寫下自己曾經或現在遇到的挫折，引導學生回到現實，挖掘生活經驗，領悟挫折感受挫折。第二個環節播放《小磯鷸》視訊片段二，看看小磯鷸是怎樣對待挫折的，讓學生髮揮想象，續編故事，得出對待挫折的認識和態度不同會產生不同的感受和行為反應。接著回到現實選取一個學生典型事例，讓學生置身於情境中，參與並體會對待挫折的不同感受和行為反應，讓學生明白麵對挫折要及時調整自己，正確對待。第三個環節播放《小磯鷸》視訊片段三，讓學生結合視訊圍繞例項，討論現實生活中應該如何發掘生命的力量，戰勝挫折，做一個意志堅強的人。最後教師總結，學生感悟，產生情感共鳴，並學以致用，促進道德踐行，讓核心素養落地。
三、“一案到底”創新彰顯獨特美
問渠那得清如許？為有源頭活水來。靈動的課堂源自於精巧創新的教學設計。在研讀課程標準、教材內容和了解學生的基礎上創新內容的呈現方式，最大程度地符合學生認知發展脈絡和知識脈絡，為達成教學目標提供不同的路徑和獨特的視角。“一案到底”的教學模式應用得當就能創新教學，有意向不到的收穫。
例如七年級上冊《愛在家人間》這一課中，筆者大膽地把課堂交給學生，老師只作為一個特約嘉賓的角色出現在課堂。整節課以一個學生（兼主持人）講述他的家庭故事作為線索，把教學內容分成三個環節：我愛我家—認識我的家、我愛我家—說說心裡話、我愛我家—溝通傳遞愛。在“我愛我家—認識我的家”環節中，主持人展示一張他的全家福照片，介紹家庭成員並講述照片背後的故事，同時邀請其它同學也來介紹他們的家庭成員及家庭故事。這一情境設定真實、有趣，很好激發了學生的參與熱情，也加深了同學之間的相互瞭解。在“我愛我家—說說心裡話”活動中，主持人先分享他在家中的冷暖故事，再邀請其它同學說說在生活中類似的經歷，並談談當時的感受。這個環節從親情之愛出發，開啟學生心扉，引領學生體味、尋找愛的表現，探究產生愛的衝突的原因，讓學生們有話說、願意說。這個活動中，主持人發現一位女生的異常反應，及時走到她身邊，讓她來分享自己與家庭的關係。她用一個非常低的聲音說出了一個“冷”字，接著她含淚情緒激動地講述了她與父母之間的矛盾，並提出了自己的無奈和困惑。課堂中出現這樣的教學意外不得不說是一種驚喜，主持人把問題拋給了學生：你們和家長髮生過矛盾和衝突嗎？你們是如何處理這些矛盾和衝突的呢？接著進入第三個教學環節“我愛我家—溝通傳遞愛”。主持人先分享自己是怎麼處理家庭矛盾的，再聆聽其它同學的故事，通過本環節，這個女生獲得了心靈上的一些慰藉，讓她意識到家庭中存在問題和衝突是很正常的，原因也是多方面的，另外也可以幫助他尋找解決自己與父母關係的方法。最後主持人讓學生在卡片上寫上自己想對父母說的話，並將這些話大聲讀出來，筆者將每個學生的發言都用手機錄音下來發給家長。輪到這位女同學發言的時候，筆者撥通了該女生爸爸的電話……長久以來父女之間的隔閡，在對話中得到一定的消解。
這節課，筆者沒有用多個案例、多種材料，而是創新地用一個學生（主持人）的家庭故事串聯課堂，把課堂真正交還給學生。化繁為簡、創新設計，完美演繹了一節有深度、有對話、走心的課堂，為實現心靈深處的對話提供了條件和平臺，最終達到提升學生學科核心素養的目的。當然，筆者認為教學設計的創新是必要但不是必須的。作為一個特殊的行業，教師不同於高科技產業，教學設計要面對的不是工廠的產品而是有血有肉的學生，創新在教學設計中有著重要的地位，但不能唯創新論。教學設計要面向的是千人千面的學生，教學設計最重要的問題是因材施教，有效提高教學的效果。
在實踐中，我們發現“一案到底”也有其侷限性。首先，教學內容本身有其豐富性和複雜性，要求只用一個案例來解讀一節課的全部知識點，會導致學生對事物的認識存在偏差，一案到底也很難覆蓋所有知識點。其次，道德與法治的教材中本身提供了豐富有效的教學材料，過分追求“一案到底”的模式，教材本身的優秀材料沒有得到有效應用，撿了芝麻丟了西瓜。最後，“一案到底”還容易讓教師為了保持案例的完整性，生拉硬扯，往往會讓學生覺得牽強附會，說服力不強，教學效果適得其反。
總的來說，在“一案到底”教學模式的引領下，可以使基於核心素養時代的道德與法治課堂思路更加清晰，更有利於達成課程追求目標。但是教無定法，所有教學方法都要堅持理論和實踐的歷史統一，作為道德與法治教師，只有在自己課堂上不斷反思，不斷總結，“一案到底”教學設計才能更加彰顯法治課堂的魅力，讓法治課堂“靈動”起來。
參考文獻：
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