四年級語文搭石教案

四年級語文搭石教案由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下9篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：四年級語文搭石教案

四年級語文搭石教案的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

教學目標

1.認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯絡上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯絡上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

教學準備

1.學生準備：工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習簿等。

2.教學環境的設計與佈置：常規課堂布置。

3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

教學時數

2課時。

教學過程

第一課時

(一)揭示課題，匯入新課

⒈師板書課題。生齊讀課題。

⒉生據題質疑。

【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

(二)自學課文，整體感知

⒈討論商定自學方法。

2、學生自學。

3、全班交流自學情況。

【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

(三)深入區域性，探究體驗

該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文字的對話。本環節將採用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

2.生感情朗讀。

第2篇：四年級語文搭石教案

四年級語文搭石教案怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

一、教材分析

《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念讚美之情。

本文作者劉章是以詩歌著稱於文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文後安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。

作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的國小語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯絡上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對於四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反覆品讀，從而實現教學目標。

二、教學目標

1.認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯絡上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯絡上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

三、教學準備

1.學生準備：工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習簿等。

2.教學環境的設計與佈置：常規課堂布置。

3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

四、教學時數

2課時。

五、教學過程

第一課時

(一)揭示課題，匯入新課

⒈師板書課題。生齊讀課題。

⒉生據題質疑。

【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

(二)自學課文，整體感知

⒈討論商定自學方法。

2、學生自學。

3、全班交流自學情況。

【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

(三)深入區域性，探究體驗

該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文字的對話。本環節將採用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

2.生感情朗讀。

【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】

研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

2.指導學生髮現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

3.指導學生聯絡上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

4.生朗讀體會。

【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文字對話，從中發現美，感受美，體驗美。】

研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

1.引導探究，怎樣才能讀好本段?

2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

3.生朗讀體會。

【設計意圖：讓學生在反覆品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】

(四)總結昇華，提高認識

1.師指導聯絡課題，研讀課文最後一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

2.朗讀昇華。

【設計意圖：深入體會，昇華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文字的表達方法。】

(五)佈置作業，練習鞏固

1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

3.有感情的朗讀課文。

【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】

第二課時

(一)匯入

師生共同回憶第一課時學習內容。

(二)複習檢查

1.聽寫生字詞。

2.交流抄寫的妙詞佳句。

【設計意圖：檢查複習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。】

(三)朗讀課文

採用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

(四)拓展閱讀

1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前後後》(文章附後)引導學生自讀，印證自己的感悟理解。

2.交流讀後感受，引導學生進一步與作者對話。

【設計意圖：積極利用課外閱讀資源，引導學生與作者、文字進行積極的對話。】

(五)課內小練筆

根據課後小練筆的要求，寫一寫平凡事物中的美。

1.生交流所發現的平凡事物中的美。

2.生審題，讀懂題目要求。

3.生學習作者仔細觀察，生動描寫的方法嘗試寫作。

【設計意圖：學以致用，練習表達，完成課後小練筆作業。

作者簡介：

王文妮，女，1981年3月出生。國小一級教師，現任教於青島永寧路國小，從事語文教學工作。多次在市、區執教公開課、示範課，執教的語文課分別獲省、市語文優質課比賽一等獎;在組織好教學工作的同時，不斷反思，勤於筆耕，撰寫了多篇教育教學論文並獲得多項、省級獎項;先後參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學改革實踐中，重視學生個性化閱讀，致力於構建輕鬆、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實、大氣的教學特色。

第3篇：四年級語文搭石教案

希望這篇四年級語文搭石教案範文能對你的學習與工作帶來參考借鑑作用。

教材分析：

《搭石》為人教版國小四年級語文的一篇課文，這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走，它還聯絡著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的感情。

教學目標：

1、藉助拼音，認識譴、惰、綽等7個生字，讀準山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯結等詞語。

2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序等詞，並感受看得見的具體的美。

教學過程：

一、揭題，初識搭石。

1、(出示情境圖)同學們看——從這幅圖你們看到了什麼?

是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石

齊讀課題

2、課文中有一句話具體地描述了什麼是搭石，

出示：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

3、現在你會介紹搭石了嗎?

二、整體感知，疏通課文。

1、自由讀讀課文。出示要求：

1、注意讀準字音，讀通句子。

2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。

2、交流反饋，出示詞語。

3、指名讀自己喜歡的句子。

三、交流釋疑，理解搭石的重要性。

那如果沒有這些搭石，家鄉的人們都怎麼過小溪的呢?請用課文中的句子來說一說?

出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

(重點理解脫鞋綰褲)

四、感悟搭石，構成風景。

1、擺搭石那麼有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什麼嗎?

出示：家鄉有一句，緊走搭石慢過橋的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裡。

2、自主交流

出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。(理解：協調有序)

(1)生讀句子，正音。

(2)給人畫一般的美感，那你從哪裡體會到美了呢?還能從哪裡體會到畫面美呢?

(3)指導朗讀：

五、小結。

師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?我們留到下節課來學習。

六、作業

教學反思：

上語文公開課，我選定了《搭石》這一課，並進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪，招手禮讓，閒話家常;偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文字中和諧共生。這篇課文一開始設計的時候我是讓學生抓住搭石，構成了家鄉的一道風景。來讓學生找出一行人走搭石、兩個人面對面走搭石和遇到老人走搭石。來體悟，最後試教下來感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，所以最後還是紮紮實實，在第一課時就上掉一行人走搭石的美。

通過這次上課，各位前輩的指導我也明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生髮展語言的方法，就是學生積累語言的手段。

所以根據特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。

如在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳，後面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。這一句時我將協調有序、清波漾漾、人影綽綽點選成紅色引導學生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機學習生字綽，課件出示字典的三種解釋，學生聯絡上下文知道應該是姿態柔美，然後讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗協調有序。

學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅一行人走搭石是那麼協調有序的美。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯絡上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

第4篇：四年級語文搭石教案

本站提供的四年級語文搭石教案範文，都是經過我們會員精心挑選整理的。

一、談話激趣，揭題匯入

板書：

石 石頭

你們都知道吧？

板書：

搭

（齊讀。）

搭石，你們知道嗎？看這個課題，你們想從課文裡面瞭解些什麼呢？

二、初讀課文，整體感知

好，請同學們開啟課文，請大家自由讀，去了解你們想知道的，同時要讀準生字、新詞。

１、學生自由讀課文。

２、反饋：

⑴ 檢查生字、新詞：

我們來看看，這一次讀課文，大家的效果怎麼樣，本課有７個生字，會讀嗎？小組內互相交流一下，哪些字容易讀錯，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪個字把握不住，不太認識，你可以請教別的同學，等會兒我們看小組的整體識字效果，都會讀的小組就舉手。小組讀──小組讀，跟讀（這樣，如果他們讀對了，咱們一起來，如果讀不對，咱們都不作聲，好不好。）真了不起。

這些生字你們在哪些詞語中見過他？

接下來，我們看，這些是課文的詞語，會讀嗎？一起來。真好，真的很了不起。我想，經過三年多的語文學習，請同學們說說，你都有哪此理解詞語的好方法。（用工具書，理解；聯絡上下文來理解；可以問老師或同學等。）那本課出現的詞語，哪些詞，你已經知道了大概的意思。

⑵ 讀了課文後，你知道了什麼是搭石，說說你對搭石的理解。

（略學每一段。）

三、研讀課文，感悟“風景”

好，那什麼是搭石大家都知道了，可課文的作者說，搭石，構成了家鄉的一道風景。（課件。）

（齊讀。）

風景，看到“風景”這個詞，你想到了什麼？（美）在家鄉人的眼裡，為什麼搭石會成為一道風景呢？

１、請大家再一次讀讀課文，思考：

如果說這是風景，那你讀著讀著，會產生哪幾幅風景，你認為這是一道怎樣的風景。

２、交流：

自己對放搭石、換搭石、過搭石的風景的理解。

（相機板書。）

⑴ 出示插圖：

這幅圖寫的是哪一道風景，為什麼說這人在換搭石是一道風景呢？課文是怎麼寫的？

⑵ 研讀句子：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

讀──理解──說感悟（你體會到什麼？）──讀。

（課件）他當時會怎樣想的呢？

練習：他看到那塊不平穩的搭石，心裡想。

⑶ 大家看圖，你們看，他手捧著那塊石，他捧著僅僅是一塊搭路的石頭嗎？他捧著什麼，同學們（捧著長輩對晚輩的關心，捧著對過路行的愛，他捧著為他人著想的品質。）你們說，這難道不是一道風景嗎？難道不是一道亮麗的風景嗎？

讀：搭石，構成了家鄉的一道風景，

搭石，構成了家鄉的一道亮麗的風景。

四、小結提示，鞏固練習

１、小結：

搭石構成的風景還有很多，搭石的故事還在進行，下節課我們將繼續學習搭石構成的風景。

２、練習：

⑴ 我會寫。

⑵ 我要讀。

第5篇：四年級語文搭石教案

關於四年級語文搭石教案的寫法，可以參考本頁面的所有內容。

【設計理念】

針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，採用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的`?導讀、練讀、評讀、賞讀?的教學模式，重視學生對文字的"咬文嚼字"，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯絡上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美並讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言迴歸課堂這一特色。

【年段目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀；

2、能聯絡上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。

3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

【本課目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、積累文中喜歡的句子。

【教學重點】

讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

【教學難點】

學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學過程】

一、複習舊知，匯入新課

（一）激趣匯入：

（課前聽歡快的音樂）老師：快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件配樂，師旁述）同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這裡有連綿起伏的山巒，鬱鬱蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

（二）複習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什麼是搭石？

（設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的慾望；複習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。）

二．認識搭石，尋找美

（一）如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？（脫鞋綰褲）理解“綰”。

（二）一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什麼？再讀什麼是搭石。

（三）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。

（四）你們說得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（師隨機板書）。

（設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。）

三、重點精讀，品味美

老師：搭石是怎樣的一道風景呢？咱們按課文的敘述順序來交流交流。

（一）品味“擺搭石”的美

1、你覺得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好夥伴一起來讀讀。

2、（出示關鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。

3、當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎麼想呢？指名說。

4、多麼淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：（課件出示句子）

他首先（），接著（），然後（），他深情地（），彷彿（）。

5、你從老人的身上感悟到了什麼呢？指名說：奉獻美

（隨機板書：奉獻美）

6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧！（師帶生讀）

（二）品味“走搭石”的美

1、一行人走搭石

（1）指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

（2）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生自由說。

（隨機板書：協調美）

（3）理解“協調有序”：小組模仿走搭石。

（4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。

（5）指名朗讀此句，其餘學生閉上眼睛，想象畫面。

（6）推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。

2、兩個人面對面走搭石

老師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的句子。

（1）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生各抒己見。

（2）重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這麼做的，都具有謙讓的美德。 （隨機板書：謙讓美）

（3）請兩位學生上臺模仿走搭石，體驗謙讓美。

（4）分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。

3、青年人和老人走搭石

（1）“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生答。引導多讀此句，說說哪個詞打動了你？

（2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

（3）體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。

（隨機板書：助人美）

（三）展開想象，自由說句式：假如遇上……來走搭石，……。

（四）學習最後一個自然段

1、過渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人啊！這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！讓我們讀讀課文的最後一個自然段。

2、在反覆的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

3、總的感悟搭石默默無語的奉獻美。

（隨機板書：愛）

（設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反覆品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實讚頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。）

四、拓展延伸，聯絡生活

老師：是啊孩子們，搭石這麼小的事物中都飽含著美，我們從這篇美妙的文章中發現了作者善

於觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？

（生自由說自己發現的生活中的美。）

（設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯絡自己的生活觀察，去發現身邊的美，說說身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）

五、總結全文，昇華情感

老師：同學們，課文中的美和我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好！

（設計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到昇華。）

六、作業佈置

小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。

（設計意圖：讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累並學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。）

七、板書設計

21搭 石

奉獻美

家鄉的一道風景 協調美 愛

謙讓美

助人美

結語：教案是老師在開展教學工作前準備好的材料，是輔助教師教學的一種材料。以上就是小編整理收集的四年級語文搭石教案全部內容了，希望對大家有所幫助，謝謝閱讀！

第6篇：四年級語文搭石教案

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教學目標

1、理解詞語“協調有序”、“理所當然”、“綽”、“伏”以及關聯詞“無論……只要……一定……”會用“假如……總要……”說幾句話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，並通過重點語句的理解，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、重陶。

教學難點

1、從字裡行間，讓學生透過樸實的文字感受山裡人樸實、善良的人性美。

2、引導學生在生活中發現美，感受美。

教學過程

一、激趣匯入

1、師：劉章爺爺的家鄉有一條潺潺而流，清澈見底的水溪，每當劉章爺爺回憶起家鄉，覺得最美的還是小溪中的搭石，這節課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。

2、板書課題，齊讀課題

二、引導質疑

1、師範讀第2—4自然段

搭石你留下了怎樣的印象？

（估計學生能領悟出搭石很美）

2、過渡：課文的第二自然有一句寫搭石很美的句子，我一找。

生找出“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，並齊讀

相機板書：一道風景

3、引導質疑：為什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景”？這是一道怎樣的風景？想不想去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉的人們，走進課文，一塊去發現搭石的美。

三、圍繞風景，自主尋美

1、生帶著問題，默讀2—4自然段，圈劃出你認為很美的語句。

出示問題：你感受到文中哪些畫面描寫得美？美在哪裡？

請大家帶著問題靜靜地默讀2—4自然段，用美麗的波浪線劃出美的語句，並有感情地讀讀。

(學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過輕聲讀，培養語感，同時培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力)

師：老師看到很多語句上劃上了美麗波浪線，咱們依順序來交流交流。

2、生讀讀自己發現的美，師引導感悟美

.(指導學生感受美,欣賞美,品析美)

（1）體會老人擺搭石為人著想的心靈美。

出示：上了點年歲的人，無論怎樣著急趕路只要發現哪塊搭石不平衡，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了，才肯離去。

①找出文中描寫老人擺搭石的關聯詞（無論……只要……直到……才……）

再用上關聯詞讀一偏。

從這句話中你體會到什麼？（引導抓住老人擺搭石時動作的詞語“放下”、“搭上”、“踏上”體會作者的留心觀察和老人的細心、為人著想）

這是一道為人著想的風景。

相機板書：為人著想

②指導朗讀：多麼可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。

（2）體會一行人協調有序過搭石的和諧美。

過渡語：這裡的人心靈真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？

出示語句：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：你找的是十分優美動人的畫面，請大家輕聲讀這段話，說說你眼前浮現什麼情景。

①你從哪兒體會到這幅畫面的美？

理解“協調有序”

文中寫什麼“協調有序”？怎樣的動作是“協調有序”？師生配合著讀，選一組配合。

（不好走啊，注意節奏要跟上、要讀得“協調有序”，讀不好，可要掉進水裡，有信心嗎？）

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——，後面的——（速度漸快，反覆三次）

師：一行人這樣走著，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮呢？對，其實沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序。

②這句話中你還從哪幾個詞體會到畫面的美的？

“像輕快的音樂”“清波漾漾”，“人影綽綽”

一生聲情並茂讀詞語，其他學生閉上眼睛想象畫面。（身臨其境去感受）

師小結：一行人走搭石的動作之美、聲音之美、人影映入小溪中的影之美，構成了一幅和諧的畫面美，這是一道和諧的風景。

相機板書：和諧

③配樂朗讀：多麼美的畫面，猶如一首清麗的小詩，請大家用讀詩的韻味，讀出這幅美的畫面。（師在句子下用“/”畫出提示）

（反覆朗讀，層層感悟，這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其蘊涵的感情。）

（３）體會謙讓、敬老美

師過渡：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？

①學生讀語句“如果兩個人……才相背而行”

真是一幅溫馨的畫面，能淡淡你對這畫面的感受嗎？

（這是一道互相謙讓的風景）

板書：讓搭石，謙讓（或互助，團結）

師：好一個謙讓，你讀懂了文字裡含著的美，請男同學一起來感受份美。

男生讀

2、過渡：那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①哪些詞語能打動你，理解“伏”“理所當然”

②齊讀“伏”字遍，理解字義

③活動加深理解：現在老師是那位老人，誰來做年輕人？

請個小夥子

男生彎下身子，師手搭在生的背上

你真是個很棒的年輕人，有了你，老人定能舒舒服服，安安全全得過小溪。

到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

老人沒有道謝，年輕人會生氣嗎？

想象：這位老人年輕時他也一定曾經伏下身子背其他老人。

④透過“伏”“理解當然”看出這裡的人怎樣的情感？

師小結：家鄉的人一代又一代地傳遞著尊老敬老淳樸民風，這是一道尊老敬老的風景。

板書：尊老敬老

小結：這裡有淳樸的鄉風、民風、景美情更美，這更是家鄉的一道風景。

⑤拓展：展開你們的想象，這一種排搭石每天有多少人走搭石呀還會有哪些人來走，我們還會有哪些人來走，我們還會看到哪些馨的場面？

口頭說話：

（出示提示）假如＿＿來走搭石，＿＿總會＿＿，人們把這看作是理所當然的事，（如：膽小的孩子，外鄉人，殘疾人等)

(讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。

組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀、說活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文字對話的目的)

四、總結昇華，讚頌美

過渡：這美撞擊著劉章爺爺的心靈，併發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最後一句。

出示句子：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

1、“一排排搭石，任人走，任人踏”作者讚揚什麼？（搭石的默默無聞，無私奉獻）

僅僅在讚揚搭石嗎？還讚揚（鄉親們）

讚揚鄉親們的什麼？（相親、相愛、友好互助的美好心靈）

從哪裡體會到這些？（聯絡上文）

相機板書：美好心靈

（讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中昇華對文章的理解）.

2、齊讀這一句，讀出內心的讚歎與感動

五、拓展延伸，發現美

過渡：同學們，搭石的美，我們看在眼裡，搭石的美，我們記在心裡，其實，這樣的美也在你身邊，就蘊含在那一件伯不起眼的小事中.

引導學生說說身邊美的小事

請大家讀讀句子：

美就在身邊，美就是媽媽，千萬次的嘮叨

美就在身邊，美就是一把雨中的小傘

美就在身邊，美就是一句風中的問候

美就在身邊，美就是一個關懷的眼神

美就在身邊，美就是彎腰撿紙時的身姿

……

……

（美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！)

六、佈置作業

同學們，你們都有一顆發現美的心

回家後把你在生活中發現的美寫出來。

(以“發現美”延伸課文，使讀寫真正落到實處)

板書設計：

為人著想

和諧

一道風景互相謙讓

心靈美

尊老敬老

第7篇：四年級語文搭石教案

有時候找一篇範文真的好難，本站可為你提供一站式文章服務，比如這篇四年級語文搭石教案範文。

學習目標

1.會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

2.積累文中喜歡的句子。

3.感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

教學準備

錄音機、小黑板、

教學過程

第一課時

一、出示課題：

21 搭石請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎?(學生可能會提什麼是搭石?搭石有什麼用?在什麼地方搭石頭?為什麼要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

1.指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

2.誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?

如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

1.小黑板相機出示幾個重點句。

“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

上了年歲的人為什麼會這麼做呢?有什麼感受?(指名說感受抓住重點詞語“無論 只要一定踏幾個來回直到”)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?(引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

什麼是“理所當然的事”?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的?說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什麼樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說。

第二課時

一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。(引導學生聯絡上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。)

二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這裡，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在後來的日子裡克雷斯幫助了許多人，並且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年後，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心裡頓時湧起了一股暖流。”

三、課文中，你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀，然後抄下來。(播放背景音樂：愛的奉獻)

四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

第8篇：四年級語文搭石教案

你也可以參考更多四年級語文搭石教案範文。

【教材分析】

秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪

課文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈的感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是搭石於默默無聞中凸現出的精神。

【教學目標】

1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯絡上下文、創設情境、聯絡生活體驗等方法，理解協調有序等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

【教學重點】

學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教具準備】

多媒體課件、掛圖等。

【教學過程】

第一課時

一、板書課題，提問題

今天，我們來學習21課《搭石》，(板書)請同學們齊讀課題。看到這個題目，你想從課文當中知道什麼?(什麼是搭石?搭石有什麼作用?在什麼地方搭石頭?為什麼要搭石頭?)

教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題並板書。

二、初讀課文，整體感知

同學們，你們很會思考，也很會提問題。我想這些問題在課文內容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎?下面，同學們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。

三、檢查初讀情況

1、咱們看一看在文中出現的一些詞語，誰會讀?(指名領讀)把詞變成字還會讀嗎?誰來試一下?

(指明讀、齊讀。)

2、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎?咱們來檢查一下!

(指5名同學讀。)

3、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下?你覺得哪個地方讀得特別好?哪裡還需要提醒一下?

(學生評價。)

4、書讀到這裡，前面提到的問題能解決了嗎?誰來說說你能解決哪個問題?

(學生解決，教師擦掉已解決問題。)

四、精讀課文，研讀品味，發現美，感受美

1、同學們，老師發現你們很會讀書，很會思考問題，剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什麼要寫這些石塊呢?大家讀課文2、 3、4自然段，把特別能打動你的句子畫下來，然後想一想哪些地方打動你?

(學生邊讀邊勾畫。)

3、誰來把感動你的句子讀給大家聽?

(指名讀。)

4、這麼多打動你的地方，都少不了誰?(搭石)難怪作者說這普普通通搭石構成了家鄉的一道風景。書讀到這裡，你能說說這是一道怎樣的風景嗎?(學生暢所欲言)用一個字來概括那就是(板書：美)。在日常生活中發現美、感受美靠的是什麼?(板書：用心)下面，用我們的心再次走進由搭石構成的風景，好好的體會這風景裡飽含的美!

5、請同學們默讀2～4自然段，畫出你感受到美的句子，並簡單的寫出自己的感受。

6、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪裡感受到了美：

(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。)

⑴ 上了點年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

從這幾句話中你感受到了什麼美?(為他人著想)為他人著想是一種美，誰能讀出這種美?(一名學生讀)老師聽到這位同學在讀無論、只要、一定這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應該把那些詞語讀得重一點，更能體會到為他人著想的這種美。(學生說，)誰再來讀一讀，爭取讀得比剛才好?

(指生讀、齊讀。)

⑵ 你還從哪裡感受到了美：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那麼的協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

① 你感受到了什麼美?

(風景美、音樂、動作協調。)

② 請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。

(老師範讀。)

③ 前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，讓我們感受了動作的協調美;踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節奏美;清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。

(學生自己讀、指名讀，齊讀。)

⑶ 你還從哪裡感受到了美?

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事。

① 你感受到了什麼美?

(學生說：互相謙讓，尊敬老人。)

② 尊敬老人也是一種美，你在平日裡做過幫助老人、尊敬老人的事嗎?

(找一兩個學生說。)

③ 你在幫老人做事時，你想過得到別人的表揚了嗎?你們也像這個村子裡的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。

④ 你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。

(學生自讀、指一名學生讀。)

7、讀到這裡，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎?

(學生說。)

搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們的美好情感。

出示最後一個自然段：

一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結著故鄉的小路，也連線著鄉親們的美好情感。

請同學們飽含讚美之情齊讀最後一個自然段。

五、課後延伸，拓展

同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什麼?(美)也在鄉親們平平常常的小事中感受到了(美)。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事?你發現了嗎?

(學生說。)

小練筆：這麼多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧!

【板書設計】

用心

21搭石

美

【課後反思】

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如搭石一般於默默無聞中凸現。這節課我主要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由搭石引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。

針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：

1、課堂的調控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以後的教學中應該多反思，多聽課，多向有經驗的老師請教。

2、講課的語調平緩，沒有及時準確地對學生進行評價，學生的積極性不夠高。

3、課準備得太倉促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設計好的環節沒有把握好，一帶而過，沒有達到預想的效果。

4、課文最後一句話一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。這句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟後應該給學生足夠的空間進行表達。

整體感覺教學設計還應多一些預設，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師我還應該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今後的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，昇華自己的情感。

這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家!

第9篇：四年級語文搭石教案

如果這篇四年級語文搭石教案範文能幫到你，就是對本站小編最大的鼓勵。

教學目標：

1.認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

1.讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中體會到美。

2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的能力。

課前準備：

自制PPT、各色粉筆。

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一.情境匯入，揭示課題。

1.（出示山村美景圖）師：同學們請看，這裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底的小河。但每想起家鄉，作者劉章爺爺覺得最美的，還是家鄉的搭石。（板書課題）

2.齊讀課題，引導質疑。

請同學們讀一下課題，看到這個課題你們有什麼疑問嗎？

二.初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

2.交流展示：請學生把自己最喜歡、讀得最好的讀給大家聽。教師相機檢測並指導。

3.勾畫批註：把你認為能回答同學們剛才的疑問的地方做上標記，還可以寫下批註。

三.緊扣質疑，解決疑問。

1.回憶質疑。預設：什麼是搭石？沒有搭石，人們會怎樣過小溪？搭石有什麼用？選搭石、擺搭石有什麼要求？……

2.抽生自主選疑釋疑。

3.指導朗讀第一自然段。

4.指導“暴”、“猛”的書寫。

四.作業設計：

1.聽寫詞語：山洪暴發 溪水猛漲 褲子 暴雨 凶猛

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二課時

一.激情匯入——感知美

1.（點選課件：配樂出示一幅幅鄉村美景圖。）

2、教師深情講解：

同學們，還記得那一塊塊搭石嗎？（板書課題）作者劉章爺爺離開家鄉已多年，是什麼讓他對家鄉的搭石情有獨鍾、念念不忘呢？（教師用簡筆畫在黑板上勾勒搭石圖）

二.初步感知——尋找美

1.師：這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

2.細讀課文。要求：一邊讀一邊勾畫批註，你從文中哪裡感受到了美？感受到了什麼美？

三.品讀體味——欣賞美

師：搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

1.抽生交流：你從文中哪裡感受到了美？感受到了什麼美？

2.學生自由回答，教師相機板書：為他人著想美、聲音美、畫面美、謙讓美、尊老美……

3.重點感悟：一行人走搭石的音樂美、動作美、畫面美。

（1）學生朗讀相關語句，交流自己感受到的美，教師隨機板書。

（2）聯絡上下文理解“人影綽綽”的意思。

（3）教師配樂範讀，引導學生閉上眼睛想象畫面。

（4）抽生交流自己想象到的畫面。

（5）抽生配樂朗讀。全班配樂朗讀。

4.感悟、想象：假如遇上老人來走搭石，年輕人……理所當然的事。

（1）交流自己感受到的美。

（2）問：什麼叫“理所當然”？文中人們把什麼看成理所當然的事？

（3）拓展想象：你覺得在劉章爺爺的家鄉還有什麼事也會被人們看成是理所當然的事？

5.隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

6.學習中心段（最後一段）。

師：這一排排搭石，它們讓我們感受到了這麼多的美，所以劉章爺爺對它們念念不忘，所以作者深情地說——（學生接讀最後一自然段）

（1）說說你對這句話的理解。

（2）搭石和鄉親們有什麼聯絡？

引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。

四.走向生活——發現美

1.師：是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

2.藝術家羅丹說過：“世界上並不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪裡也可以找到美？（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）

五.超越文字——傳播美

（課件播放《愛的奉獻》）教師小結，昇華情感：美是清潔工佝僂的身影；美是老師沾滿粉筆灰的雙手；美是媽媽鬢間的白髮；美是公交車上給老人讓座的姐姐的笑臉……讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛！ 六.作業設計：

本站的小編希望以上9篇四年級語文搭石教案範文能夠幫到你，當然，你還可以點選這裡檢視更多四年級語文搭石教案範文。