《數學課程標準（2011版）》頒佈前後，洪水國小教研處就通過組織專家解讀《課標》、集體備課組研討《課標》、學科組集體研討《課標》、《課標》測試等多種形式，分學段進行了學習和落實。通過課標的學習和實踐，全體老師對新課標及課程有了比較深入的理解和認識。老師們深深的感受到義務教育階段數學課程的設計，充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心理特徵，有利於激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考；充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。但是在具體的實施過程中還是發現一些地方還需要進一步完善。
一.“綜合與實踐”領域的一些課程的安排，和我們農村學生的實際情況距離較遠，導致課程無法實施。比如六年級上冊《看圖找關係》一節，教學目標是通過觀察圖表分析量一量之間的關係，體會圖表的直觀性，提高學生的觀察分析能力。但是課本中的素材“足球場內的聲音”，本地學生對足球瞭解較少，理解起來非常困難。我們覺得教材素材的選取應該照顧每個學生的實際情況，考慮普及性。
二.關於“估算”的教學，課標中明確了估算的重要性，但是在教材中略顯重視不夠，一些依據課程標準編寫的同步練習（配套練習）基本忽視了這方面的內容。
三.關於計算器的使用。課標及課程中都要求讓學生通過計算器計算一些複雜的計算題以及利用計算器探索規律，但是隨著計算器的使用和普及發現一些學生的計算能力（筆算）弱化了。這方面如何處理？
四.有些目標的落實遠遠超出了課程標準，但是也沒發現有什麼不適合國小生實際的不好的地方。如：解方程。為了和中學教材能連貫在一起，要求國小生用等式的基本性質解方程，但是在低學段大部分學生已經掌握了算式各部分之間的關係，為何不要求用算式各部分之間的關係解方程呢？！況且算式各部分之間的關係在國小各學段都在使用，且頻率比較高。
五.教材內容安排的跳躍性太大，連續性不夠。一個《可能性》低學段，中學段都有，但是內容差異性不大。有些學生生活實踐中掌握的內容，是否可以縮減？！