幼兒園入園觀察記錄 篇一
過了兩天了，對於那些喜歡上幼兒園的孩子來說兩天一下子就過了。可對於不願意的孩子來說那簡直是漫長的兩天。我們班哭的孩子佔三分之一。這是這兩天看出來的！不過值得欣慰的是哭的時間已經縮短了，可能他們也領悟到不管哭不哭，反正也是要留下的，那就在家長走的時候吆喝上兩嗓子意思一下吧，否則就顯得很喜歡上幼兒園了。也因此，我和沈老師兩人，能夠偶爾在他們停頓、休息的那當口有時間喝上口水了！真是從沒覺得水是那麼的甜！
可惜還是有那麼幾個家長還是放不下心，在孩子入園第三天的時候還在“陪讀”，對此我們哭笑不得。黃陸妍就是其中一個。領教過了她的脾氣後，我不敢在沒有計劃好之前太貿然行事，免得打草驚蛇。於是我決定先向我個人認為好對付的孩子進攻！在我再一次以強硬措施攻下一個的時候，黃陸妍已經屁顛屁顛地跟在沈老師身後打轉了！哈哈……我著實還高興了一陣呢！
事後據沈老師說也是採取強硬措施而征服她的！而且還很服沈老師，很喜歡她呢！不管怎樣，反正她已經投降了！而我們終於在第三天的時候又有些成果了！真是可喜可賀啊！
幼兒園入園觀察記錄 篇二
觀察物件：
黃偉妍等
觀察目的：
培養幼兒愛護花草樹木的意識
觀察內容：
晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那裡的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那裡的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”
情況分析：
平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。
啟示：
平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。
幼兒園入園觀察記錄 篇三
白金是一個文靜、懂事的小姑娘。剛入園時，她很少哭鬧，總是在專心地玩遊戲。當有的小朋友哭著想媽媽時，她還能拉著他們的手，勸他們不要哭，並和他們一起玩。然而，半個月後，白金的情緒突然有了變化：早晨哭著不願來幼兒園。在幼兒園活動時，心裡總是很不踏實，一會兒問老師“幾點了？”一會兒又說：“我爺爺接不接我呀？”另外，她哭鬧時有這樣的特點：在教室喧鬧或有其他幼兒哭鬧時，她的情緒相對穩定；而在教室相對安靜的情況下，她才鬧脾氣。由此我分析她這樣做的目的是為了吸引老師的注意力，使老師能關注她。根據這一分析，我最大限度的滿足了白金的要求，耐心地詢問她有什麼要求，需要老師怎麼幫助她，並試圖用遊戲活動轉移他的情緒。一般有分離焦慮的孩子，常常要求老師給家長打電話。但她反覆說的一句話是讓老師把她家裡的人--爺爺或叔叔叫到幼兒園。
當老師一再表示已打過電話時，她則堅持要求讓人去叫，繼而又說：“你們打電話他們也不會來。”言語中充滿了失望與無奈。正是這句話引起了我的注意：孩子為什麼會這麼說呢？經過向媽媽瞭解，我才知道：前幾天，有個別孩子由於不太適應幼兒園的生活，家長相應地早接一會兒，還有一些幼兒是生病沒來。這一切白金都看在眼裡，因此也想不到幼兒園或讓家長早接。而每日當白金向家長提出上述要求時，家長總是採用哄騙的方法。如對她說：“哈吧，我們不去幼兒園了。我們早晨去散步吧。”結果轉了幾圈後，還是把她送到了幼兒園。這時，我才恍然大悟：白金之所以這樣，是因為家長的欺騙行為丟孩子造成心理傷害。無論我怎樣做工作，都沒能產生明顯的效果。孩子是被騙怕了。可見，家長失信於孩子的後果是多麼嚴重。
找出問題，我便開始做家長的工作。首先，我向家長介紹了孩子近來的行為表現，並對她的心理做了分析，使家長意識到了自己的做法給孩子造成的傷害。經過與家長商議，決定家長每天早一點接孩子，並由家長與白金進行溝通。
當家長根據與孩子的約定，按時來園接她時，我又及時做孩子的工作，讓她知道家長說話是算數的，應該相信家長。
一系列的協調工作，終於產生了積極的效果：白金在心理上獲得滿足之後，很快進行了自我調節。幾天後，她又像從前那樣高高興興地上幼兒園了，並且在班裡像大姐姐一樣，帶著小夥伴一起玩。
評析
讓小班幼兒愉快入園，是幼兒園小班初期的教育目標。吳老師對此十分重視。
白金小朋友剛入園時，不僅不哭不鬧，還能關心班上哭鬧的小夥伴。但半個月後她卻出現異常的表現，心情焦慮，一再提出要爺爺、叔叔到幼兒園來接他。經過了解，吳老師找出了問題的癥結--家長對孩子的哄騙行為。
吳老師便著手做家長的工作，向家長指出錯誤的教育方法給孩子帶來的心理傷害，並根據白金目前的情況，建議家長在接送孩子的時間上給一個過渡期，重建孩子對家長的信任感。家長接受了老師的建議。
經過一段時間，白金又愉快地入園了。
在新孩子入園的問題上，家長採用不正確的哄騙方法對待孩子是常見的。吳老師從白金的反常現象，找到家長教育上的問題，及時做了家長工作。這不僅對消除白金的心理焦慮起到良好作用，也對改善家庭教育起到重要作用。
幼兒園入園觀察記錄 篇四
觀察內容：
應對大班幼兒的告狀行為
觀察時間：
20xx年3月24日
觀察地點：
活動室
觀察物件：
黃萍如
觀察目標：
培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察例項：
生活活動中，有一些幼兒把自己從家裡帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小夥伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小夥伴。
這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）於是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
反思：
幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理髮展有很大的聯絡，幼兒對同伴的分享，在心裡上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心裡上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失後的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，瞭解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。
幼兒園入園觀察記錄 篇五
案例片斷一：
吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然後把大的、紅的草莓分發給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：“好孩子要學會把好東西讓給別人，不能先想著自己。”老師看著盤子裡剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結果，老師把餘下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其餘四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最後幾顆草莓。
案例片斷二：
張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。於是，老師把玩具拿在手裡說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”於是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。
反思：
兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的慾望，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發孩子的創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。
誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的意義和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上“智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什麼一定要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對他們自身的發展也沒有什麼積極意義。教師真正應該做的是尊重幼兒，創設寬鬆平等的環境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。
對孩子的教育應樹立這樣一種指導思想：正當競爭，發揮能力的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立於創造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優秀素質，是一種智慧和能力。我們應該讓孩子在這樣的努力進取中，德、能同步提高。