紅色字型的單詞或片語標識該部分有可替換的詞彙總結在同義詞替換文件裡，大家可以比照著修改做出屬於自己的個性化模板
開頭段
The reading passage explores the issue of (此處轉述總的討論話題，語法上需要填名詞、名詞短語或者how/what/whether/why引導的從句)。 . The professor’s lecture deals with the same issue. However, he/she （請注意你必須根據說話人的聲音在這兩個代詞中間選擇一個，而且也正是因為上一句裡出現了所指的人，這裡才可以使用人稱代詞，否則語法就不正確了）thinks that（這裡填入教授關於討論話題的總論點）, which contradicts what the reading states. And in the lecture, he/she（這裡當然也只能選擇一個代詞） uses three specific points to support his/her（仍然只能選一個） idea.
主體段1
First, even though the reading passage suggests that（此處轉述閱讀段落中的第一個分論點，後面如果還跟有支援的句子也不妨從閱讀段落裡再轉述一兩句支援句過來，拿分啊）, the professor argues in the lecture that（教授的第一個反駁分論點）., This is because（轉述教授第一個分論點後面的支援句）, which means （最好能在深入寫半句教授對其第一個分論點的支援句，但如果實在寫不出來了，就把前半句再轉述一下）obviously, the professor’s argument disproves （V. 證明。。。。不正確，學術寫作中的常見詞，不過生活裡不太常用）its counterpart
（對應物，這裡就是指閱讀中的第一個分論點）in the reading. 主體段2
Moreover, despite the statement in the reading that（轉述閱讀段子裡的第二個分論點，如果後面還能從段子裡轉述過來一兩句引申最好）, the professor contends that（轉述教授的第二個反駁分論點） Then he/she supports this point with the fact that（教授對其第二個分論點的支援句） In other words,（繼續轉述）
主體段3
Finally, the professor asserts that（轉述第三個反駁分論點） whereas the author of the reading claims that（轉述閱讀文章作者的第三個分論點）The professor proves that this claim is indefensible by pointing out that（教授第三個分論點的支援句）—i.e. , …（如果這裡能再引申1~2句就非常棒了，但實在填不出那就結束，應該字數也夠了） 結尾段（也可以選擇不寫）
In conclusion, the professor clearly identifies（V. 確定） the weaknesses （n.弱點）in the reading passage and convincingly shows that the central argument in the reading, --that is , （轉述閱讀文章對討論話題的總論點）is incorrect.