第一篇：怎樣寫作文評語
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現”。由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。作文教學是國小語文教學中的一個非常重要的內容，但同時卻是一個難點。“老師怕教作文，學生怕寫作文”已經成了一種普遍的現象。
如何提高學生的作文能力，我覺得我們語文教師可以從作文的評改處著手。
不過說起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時，我們往往輕率為之，三言兩語，或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑑定、做總結的語言，嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發揮出來。我自己就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生一個恰如其分的評語，什麼“語句通順，結構鮮明“，什麼“重點突出，詳略得當”，什麼“能夠抓住人物的特點，人物鮮明的性格”……我覺得都是敷衍學生的話。
有這樣一種現象不知我們的老師注意了沒有，當我們把評改好的習作發到學生手中後，學生們第一件事情就是趕緊開啟自己的作文字，首先看分數，然後又迫不及待的翻看老師給他們寫得評語。，他們想要知道老師給自己的作文作如何的評價。有的學生看到老師給自己的評價全是讚美之詞時即刻喜形於色，於是拿著作文告訴這個告訴那個我的作文如何如何得到老師的誇獎，而有的學生看到老師給自己的評價一塌糊塗時立刻垂頭喪氣，恨不得躲得遠遠的，最好是沒人在意、沒人來問“老師給你的作文打了多少分，給你寫什麼樣的評語了”可見這些可愛的學生是多麼的在意老師們給他們作文的評價。
無論是居於文中寥寥數語的眉批，還是居於文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的一個環節，評改是作文教學中的重要一環，給學生作文下評語，則是這一環節中的點睛之筆。作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，對學生大有裨益。往往能喚起學生的寫作興趣，燃點寫作熱情，啟用學生的思維。恰如其分的評價，常常可拓展學生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學收到事半功倍的效果。
那麼，怎樣的作文評語才算是恰當準確的？作文評語如何能最有效地發揮它的指導作用？為激發學生寫作興趣，教師在批改作文時要摒棄傳統的思維定勢，廢除以往的套話、廢話，運用富有朝氣、具有親和力、帶有創造性的語言，盡最大可能調動學生寫作積極性。
一、作文評價的尊重性
我想這在我們的作文評改中是首當其衝的。師生之間要能夠達到心靈交匯，情感交流，則需要以平等為基礎，以尊重為前提。師生對話是平等的對話，對話中體現老師對學生的尊重。這也正符合作文個性化的基本理念。以人為本，尊重學生，尊重個性，是課題理念提出的理論基礎內容之一。傳統教學中，作文評語往往是生硬、刻板、冷冰冰的，或是空洞的、含糊的評語，使學生覺得作文很抽象。作文字發下來以後，不是看一眼了事，就是連看都不看，使評語不能發揮其作用。其實，國小生作文不但是作文能力的體現，也是他們在生活實踐中的親身體驗。所以教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師說教者的行象，以親切的口吻與學生進行平等的對話、耐心的心靈交流，從而激發學生的寫作熱情。
二、作文評價的準確性
學生的作文水平如何，作為教師應該給學生一個明確的界定，能夠指出學生作文的癥結所在。“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” （《語文課程標準》）。
教師要善於抓住國小生的認識事物的特點，要做到正確、客觀，不拔高對學生的要求，評語也不要滿是責備之詞。寫得時候要儘可能的詳細，具體，明確，不要籠統，尤其是一些廢話、套話，比如，什麼重點突出，結構合理；什麼用詞準確，語句通順；什麼文章情節安排合理……這類的評語既空洞又乏味，根本無法調動學生作文的興趣。文章好好在哪裡，不足又不足在哪裡，簡單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的。學生拿到自己的作文之後還是不知如何去更進一步的寫好作文的。作為評改之人的教師應該指出學生作文的病源泉，以及如何去改進。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什麼是值得寫的，什麼是不可以寫的等等。
三、作文評價的啟發性
作文評語的接受物件是學生，學生能否和樂於接受並受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，對學生某些不規範的語言或者不符合寫作要求的習作，選取新奇的角度，巧用心思，精心設計，化抽象為淺顯生動，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啟發性，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。寫出讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收穫，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。使學生對自己習作的思考，明白不足所在，激發其改正的需要和慾望，從而增強自改的能動性。比如，我們有不少的學生在寫作文時從頭到尾就只有一個標點符號，從頭到尾只有一個自然段，這時可以試著讓學生把自己寫的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來，我想他定會知道自己作文時的毛病所在了。
四、作文評價的賞識性
國小生作文，從本質上看，也是一種創造。他們寫成一篇文章，也非易事。在他們看來，化力氣寫了，已達到了自己的較好水平，送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之後，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。
現在我們都提倡對學生的賞識教育。那麼把這樣的一個原則用到我們的作文評價中來也再合適不過了。對於學生作文的不足之處，教師不要過多指責和經常批評，否則，教師可能會好心辦壞事，讓學生失去寫作信心。
成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用。學生的進步提高是離不開教師的有效引導的，教師若只是例行公事地在總評時寫上“中心突出、語句通順、意思連貫、想象豐富”等類似的蒼白無力的評語，對於學生而言，一點收穫也沒有。教師要善於用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都是可貴之處，我們不妨趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。與其寫一些毫無用處的評語，還不如寫上一些鼓勵性的語言，如“你的進步非常快！”、 “寫得棒極了，如果多看課外書，會有更大的提高！”、“看到你寫的作文，簡直是一種精神享受！” “太好了！你能展開合理而又豐富的想象，使故事有聲有色、生動有趣，結尾令人回味無窮，老師真是自愧不如。真希望早點讀到你的下一篇作文。”老師毫不吝嗇地把最美的語言送給學生，使每一位學生都能親身體驗到寫作帶來的成功和喜悅，讓他們始終保持著積極的心態、飽滿的熱情和強烈的表達慾望。學生在老師讚賞的眼光下、激勵的言辭中，思維空間更為廣闊、個性特點得以張揚，寫作水平也不知不覺地進步。
五、作文評價的示範性
書面語言表達在個性化作文教學中有著舉足輕重的地位，語文教師不僅要作指導，而且應作示範，作文評語正是語言運用示範非常好的機會。有時我們的教師難免會有這樣的牢騷：在作文指導時我已經講的夠清楚的了，學生怎麼還像個木頭一樣呢？寫出來的作文簡直慘不忍睹。
在這個時候我們的教師此刻注意的應該不是自己的指導如何的白費力氣了，而是注重自己的事後補救措施，既然你在課堂上講了那麼多的寫作方法與技巧學生也不能很好的領會，那你就自己作好示範的作用，“以身作則”的榜樣力量是不容忽視的。我在評改作文時，一直使用標準的修改符號，不亂塗亂畫。作文評語雖是寥寥數語，但遣詞造句卻要講究，因為它是學生學習語言的直接楷模。評語要仔細推敲後才寫上去，並檢查評語中有無筆誤和病句。評語的書寫，也應一絲不苟，工工整整，一字一格，標點佔格，給學生做好榜樣。
六、作文評價的商討性
教學是教與學的雙邊活動。教師不應把學生看成自己的附屬品，從而忽視學生思想，居高臨下，惟我獨尊；如果老師居高臨下，便容易造成學生的一種逆反心理；教師擅自將自己的意願強加給學生只能適得其反，往往好心辦壞事，學生還不買你的帳。教師決不能以權威者自居，不能以自己的主觀意志去任意修改。從學生的角度出發，學生有他自己的獨特視角，有著自己的獨特認識，他們的童真童趣是我們做老師的所改不來的。如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學生便容易接受得多。鑑於此對一些不盡人意之處，在需要修改之處，教師可以適當點撥，根據國小生具有好奇好新鮮的特點，準確遣詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當地表達自己的思想，營造平等、民主、寬鬆的氣氛，讓學生理解並接受你的觀點態度，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中促發靈感，啟用思維，以求達到教學相長，有效地激發學生進行新的探究活動。如“想一想，有沒有比這更好的(轉載需註明來源)而且扣緊文章主題的結尾？”，“想一想，該成語能否換成別的？” 如果把你當時的愉快心情寫上，那該多好！”……我想這樣的評語學生肯定樂於接受。
七、作文評價的多樣性
對那些形式到內容都很優美的作文，評語要盡力精美：用語或簡潔明快，言簡意賅；或情真意切，以情感人；或深刻啟迪，以理服人；或幽默詼諧；或平易樸實……儘量嘗試運用不同風格的語言，儘可能在同一本作文字上不重複用語，以此來影響、感染學生，也以此來鍛鍊教師自己。詩詞、格言、歇後語、寓言故事、精妙的比喻都可用來品評學生作文，以增添作文評語的活潑性、新穎性，這是對學生作文講究形式美、創新美的一種示範，一種潛移默化的“為人師表”。
對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌，實事求是地採取積極的讚賞態度。當學生的作文通過教師的評改之後，知道自己的勞動得到教師的肯定，自己的寫法、觀點得到教師的尊重，他們便“產生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”，文章自然會更上一層樓。
讓我們的作文評語充滿魅力吧！
第二篇：怎樣寫作文評語
怎樣寫作文評語
作文評語是對學生完成寫作訓練後的一個評價環節。它通常起到四個作用：一是評價作用，學生通過評語認識到自己文章的優點或缺點；二是導向作用，學生從評語中能明確今後努力的方向；三是指點作用，學生可按照評語指出的問題，對文章進行修改和補充；四是教育作用，評語中對文章記敘的事物和所表達的思想感情，進行正確地分析和評論，從而受到教育。以往，很多老師的評語無外乎“語句通順，中心突出”一類。筆者認為，真正的好評語應該因類施“評”，根據學生的不同特點，讓老師良好的語言薰陶學生，這對提高國小生的寫作水平起著不可估量的作用。
在評語中，僅從語言﹑佈局﹑結構諸方面給予客觀評價，不是句子欠通順﹑就是佈局欠合理﹑結構欠完整。久而久之，學生的作文興趣便被泯滅了。學生都有著渴望被理解﹑被注意﹑被愛護的心理。這樣，教師在作文評語中運用愛的效應，給學生以良好的期待和真誠的愛心，就顯得尤其重要了。只有用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的妙境來滋潤學生的心靈，才能刺激學生的情感再造，誘發學生創作的動機和寫作的慾望，孩子們才能寫出佳作來。
對作文水平較差的學生，評語中給以熱情的鼓勵，用美好的期待去引發他們，從而形成一種和諧的氣氛。學生都有自尊心，如果我們總是以厭惡冷漠的態度去對待學生作文中的不足，勢必導致學生精神沮喪，失去作文的興趣。相反，我們常肯定學生作文中的優點，學生定會倍受鼓舞，日積月累，作文水平便會逐步提高。如，有的學生作文寫不成句，但字跡工整，老師應寫下這樣的評語：書寫很認真！你有這種?認真?的精神，相信你會把話寫通順，寫好作文。相信，他在下一次作文會有明顯進步的。
第三篇：怎樣寫作文評語
怎樣寫作文評語
教師對學生作業的批改，不同的作業有不同的批改方式。常見的有判、改、批、評四種。
判．即只作正誤的判定。一些客觀題作業例如計算題、是非題、判斷題、選擇題之類常用這種批改方式，正確的就用正號標出，錯誤的就用錯號標出。
改，即只作技術性修改。包括錯別字、用詞不當、病句以及標點符號、填圖、作圖、拼寫等的誤差。改動包括文字題和作文中的增刪(增添或刪去某些字、詞、句)、調(調整字、詞、句的次序)、換(改換字、詞、句)。
批，對作業中區域性性的缺點不便插筆改動的，對其中某處優點要加以指出的，都可用批，即平常所說的眉批或旁批。它是在作業，主要是作文空檔處的批語。批的方式大致分為六種：讚賞式一一指出其獨到、佳妙之處；評論式——評論其欠缺、不足之處；點撥式——指示其提高的途徑；對照式——用紅筆劃出作業中不當之處並用眉批寫出恰當的說法，令其對照；提醒式——提醒其注意作業中反覆出現的同類錯誤；梳理式——對邏輯混亂的狀態，幫其梳理出頭緒。這幾種方式在批改中通常交替使用。
評，或者叫總批。是對整篇作業的評價，包括作業態度、質量、內容、形式、卷面、書寫等方面。總批要實事求是，切中肯綮，總括地指出優缺點或努力的方向c鼓勵要熱情，批評要誠懇。評語要能有針對性和啟發性，使學生樂於接受改進。
作文評語是教師批改作文時寫下的總批。由前面的內容我們知
道．評是作業批改的方法之～。教師對學生作業作評語，使用最多、要求最高的莫過於作文評語了。
作文批改在作業批改中有著特殊的意義。簡單的判、改等方式無法起到全面切實的批改效果。因此作文批改中批與評兩種方式是十分必要的。批語通常十分簡短，而評語則應努力對作文的情況或是作出全面的分析評價，或是就主要問題進行指點評說。
作文評語的寫法是多種多樣的。但都應滿足兩個基本條件：針對性、指導性。針對性要求評語能對作文作出中肯的分析，準確地指出優缺點所在。指導性要求評語能指明哪些是值得肯定的，哪些是應該改進的，怎樣才能進一步提高作文水平等等。
概括起來，作文評語的寫法可分為四種情況，下面分別介紹：
1．全面賞析式即對作文作全面的分析欣賞。這種寫法主要適宜於對優秀作文的評析。教師向學生推薦範文，或推薦發表學生優秀作文時，可用這種方式。這種方式的特點是要努力挖掘作文的優點，並且儘量將其上升到一種理性的認識。分析欣賞通常是從內容和形式兩方面入手。內容包括作文的審題立意；材料的運用；對生活的表現力或聯絡社會實際的密切與否；邏輯的嚴密或情節的生動等等。形式包括文章的結構能力、語言表達能力等等。好的賞析式評語本身就是一篇優美的短文。
2．逐項分析式逐項分析式是對作文的幾個方面都進行分析。通常是先集中說優點，後說缺點。從大的方面說，有些學生作文在某些專案上表現突出而某些專案上顯得較弱。就表達方式而言，有些學生
長於議論，有些學生長於抒情或記敘；又如描寫一項，有的學生長於寫景，有的學生善於把握人物內心世界，各具特點。從小的方面來說，同一個專案，在一篇文章中可能在開頭部分處理得好些，後半部分要弱些。如此等等，都要逐項加以指出。這是一種精批細改的批改方式，具有很強的針對性和指導性。
3．主項分析式主項分析的特點是抓住主要矛盾，它往往是攻其一點不及其餘，這類評語適合於在某一方面十分優秀，或在某一方面明顯失誤的作文。這類作文或是從優點或是從缺點來看，都表現出較強的個性，而這些優點或缺點恰恰是學生作文的可貴之處或亟待改正之處。教師的評語給予特別指出，對學生的啟發特別明顯。
主項分析式既然是抓主要矛盾重點分析，就應注意把問題抓準，把問題分析透。這比面面俱到式的分析更準確有效。
4．多篇綜合式多篇綜合式就是教師在學生的一系列作文中發現某個共同的優點或缺點，而這一點正是學生作文中帶關鍵性的問題。這類評語由於結合多篇作文來觀照，更能抓住學生作文的特點和本質，因而也就更具針對性和指導性！
聽課記錄的型別及記錄要求
聽課記錄是聽課者為評估或聽取他人上課所作的記錄。這種己錄區別於學生的課堂筆記。一般來說，學生聽課筆記主要是詳細、清楚記錄講課內容。而評估者聽課除了記錄講課者講課的內外，還要記錄聽課時產生的對講課的評價等。
聽課記錄可分為以下幾種型別：
1．照相型
這種記錄方式主要是記錄講課者的活動，注重直觀感受。聽課者如出於借鑑、仿效他人的教學，常用這種方式。細分起來，這種記錄方式又包含了三個層次：最初，記錄知識內容
多，保留著學生做課堂筆記的痕跡；接著，注意記錄教師的教法；最後，還注意觀察學生的情緒和反映。這三個層次的側重點不一樣，但這類聽課記錄還是以學為主要目的。
2．能動型
隨著自身教學經驗的豐富和聽課次數的增加，腦子裡多了一些參照系數，於是就從“看熱鬧"進入到“看門道”的階段。這時候的聽課記錄，能辨得出好在哪裡，差在何處。這是一種由表及裡的記錄，是一種感性把握上升到理性分析和評判的記錄
3．評課型
評課型分為兩種，一種是日常的常規性的，一種是重點評課。常規性的聽課記錄是按學校規定教師之間互相聽課的記錄，一般都有印製好了的聽課記錄卡供填寫，主要專案包括：教學內容和形式(包括教材、章節、課題和課型)，教學過程及要點，體會和建議等。這種記錄方式內容精煉，不必面面俱到。重點評屎式的聽課記錄，主要是體現聽課者對講課的全面評價，通常從教學內容、教學方法、教學基本功等方面入手，列出若干條指標，分項記分作定量評估。如“教學方法"方面，指標通常為：是否運用啟發式?雙邊活動、教學過程是否合理?是否重視基礎知識和能力訓練?能否完成教學計劃?等等
第四篇：怎樣寫作文評語三下
怎樣寫作文評語
作者：程茂林
厚厚的一沓學生作文，看來看去幾乎沒有什麼區別，該怎麼寫評語呢？是啊！幾十篇學生作文中優秀作文就那麼幾篇，大多數平淡無奇，大同小異。一句話帶過吧，又於心不忍，仔細評價吧，又難於找到優點，怎麼辦呢？
首先我們應明確評語的目的是什麼，這大家都知道。評語是要指出優點和不足之處，使同學們寫作水平有所提高。……
我們歸納了作文開篇、過程、結尾和總評四類評語，大家可以評論一下，看看能否用得上。當然，作文各有不同，評語也千差萬別。總評：
1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。
2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點…作了細膩而傳神的刻畫
3、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。
4、這篇文章充滿了激情，從字裡行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。
5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最後，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。
6、文章前後連貫，形成完整的形象。
7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特徵，篇幅短小精悍，值得一讀。
8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。
9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作。
10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。 11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字裡行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕於耳，不失為一篇佳作。 12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。
13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。 14、全文語言生動準確，情節精彩曲折，彷彿將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性強。
16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。
17、注意觀察具體事物，並展開合適的想象，這是本文的成功
怎樣寫作文評語
葉堡中心國小
程茂林
2014.5.20
第五篇：怎樣寫作文評語
怎樣寫作文評語
從心理學的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種複雜的個性品質，它推動著人去探求新的知識，發展新的能力。對於國小生寫作文來說，興趣具有強大的內驅力。教師的作文評語既有評價性功能，又有嚮導作用。教師精確的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激發學生的創造思維，學生若有了寫作興趣或作文的自信心，書面表達能力就會快速提高。
因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有準確性、激勵性、趣味性和商討性。
一、準確性
教師在評價學生的每篇作文時要根據學生各年齡段特點和認識事物的規律，要做到正確、客觀，既不要降低要求，也不要隨提高要求，更不要在評語中對學生進行責備。教師評語應寫得具體明確，又要抓住每位學生習作中的主要問題進行合理點評，給每一位學生從中有所收穫。如果教師發現學生在習作中行文不通或格式不合理時，在評語時就不能只寫行文不通或格式不合理，而應當詳細地指出語病或格式的根源，屬於什麼毛病，應該如何去避免等，像醫生一樣，開出“對症良方”來。
二、激勵性
“數子十過不如獎子一長”。我們的學生不是不會寫作文，而主要是缺少體驗，一旦有了豐富的感受，他們會在習作中發揮自己的才 1
能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。作文是學生的勞動成果，教師應善於用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一個準確的標點，一個生動的詞語，一句形象的語句都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的小小成績，字字句句緊扣學生的心絃。這樣學生閱讀了老師深情的評語後，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛去發現他，這樣不但能縮短師生之間的心裡距離，而且使學生體驗到作文成功的愉悅和滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性。
三、趣味性和商討性
“教師最主要的，也是第一位助手是幽默”。那麼好動活潑的學生喜歡在有趣的語言文字中獲得益處，喜歡在歡笑聲中悟出道理。一句幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且還可以達到一種“笑過之後令人深思”的效果。如，“句號瞪著圓眼睛，歎號哭起鼻子：‘你怎麼忽視我在文中應有的位置呢？’這樣的一句評語送給不能正確地使用標點符號的學生，作文一逗到底。這樣可使學生在一笑之中，馬上改之。
老師有老師的眼光，那麼學生寫作時是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，並對事物表達出獨特的認識，教師並不能根據自己的主觀想法任意去修改，導致文中美好的童真、童趣在修改中消失。教師對學生習作中不盡如人意之處，要營造寬鬆的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起商量解決辦法，這樣有效地引領學生進行新的探究活動。如我在讀完一篇習作《我家的小雞》後我寫了這麼一句：“你
觀察得真仔細！你家的小雞真可愛，如果你把你喜愛小雞的心情寫上，你就是寫作高手了！作文評語運用商討性的語氣，這樣不但指出了不當之處，而且又提出了新的建議，學生容易接受親切、平和的語氣，收到了理想的效果。
總之，教師在作文評語中如果做到準確、激勵、趣味和商討性，活潑可愛的國小生會從中獲得教益。正如一位畫家在給他國小美術老師寫的信中說道：“老師是您，無數次在我的畫本中寫下了熱情激勵性的語言。至此，我還記得好多你的話。您說我是‘未來的畫家’，我能成為名畫家，從那以後，我每天都做起畫家夢，沒想到現在夢想成真。”我想我們能從這故事中受益無窮。